凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思1
對于本課的教學(xué)，總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比較流暢，基本上實(shí)現了課前設定的教學(xué)目標。掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生有所得。
教學(xué)設計比較優(yōu)化。在理解文本的基礎上，我進(jìn)行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學(xué)設計。首先，遵循了整體——部分——整體的語(yǔ)文教學(xué)模式。表現在整體的教學(xué)設計，從回顧主要內容入手，再深入文本進(jìn)行學(xué)習，最后以續寫(xiě)結束回歸整體。也表現在每一部分的教學(xué)中，如學(xué)習凡卡給爺爺的信時(shí)，先指導學(xué)生整體把握，提煉要點(diǎn)，用概括的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，凡卡在信中都說(shuō)了什么？再如學(xué)習回憶往事的部分時(shí)，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學(xué)徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環(huán)節還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫(xiě)法的教學(xué)，并把它作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)突破，有方法，效果比較好。設計了兩條線(xiàn)索——學(xué)徒生活和回憶往事。并且進(jìn)行了合理的銜接，學(xué)生比較自然地在兩條線(xiàn)索中進(jìn)行品味、學(xué)習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺的語(yǔ)句進(jìn)行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線(xiàn)索使教學(xué)思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點(diǎn)。學(xué)徒生活、回憶往事和結尾的思考自然過(guò)度；品味語(yǔ)言和朗讀訓練有機結合。
另外，在教學(xué)設計中，我進(jìn)行了充分的.課堂預設，對過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行了細致地揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言比較干凈、準確、豐富，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)了課堂的有效。
本次教學(xué)也有許多遺憾的地方。其中，最大的問(wèn)題是情感的升華欠火候，如對于祈求語(yǔ)句朗讀訓練的指導，反復出現、反復朗讀的過(guò)程中，缺乏變化，沒(méi)有逐步提升、不斷投入的過(guò)程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)度指導就能解決這個(gè)問(wèn)題，如從語(yǔ)氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒(méi)有很好的體現，如在范讀時(shí)，沒(méi)有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節的問(wèn)題還需斟酌。如在回憶往事時(shí)，如能結合具體的詞句去品味快樂(lè )，可能效果會(huì )更好；在概括學(xué)徒生活時(shí)，如能追求形式上的統一可能學(xué)生在接受起來(lái)會(huì )更直觀(guān)一些；在續寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有充分從學(xué)生的角度去考慮，邊寫(xiě)邊指導，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的思考空間。
總之，這堂課可以說(shuō)基本上是一節有效的語(yǔ)文課，但縱觀(guān)整個(gè)設計與教學(xué)的過(guò)程，作為一名語(yǔ)文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會(huì )立足于有利于學(xué)生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養，包括內在的和外顯的。一名簡(jiǎn)單、細膩、和諧、大氣的語(yǔ)文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長(cháng)，我會(huì )努力。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思2
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說(shuō)說(shuō)自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉下的回憶。
課堂伊始，我導入課文介紹了上節課的內容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內容，并且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來(lái)，講述凡卡的悲慘生活。
說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)：
對于高主任設計的這篇教案，對于我這樣的'新教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些難度，我在執教時(shí)發(fā)現自己對于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節的過(guò)度的語(yǔ)言設計還不夠，對于學(xué)生的引導還不夠。
對于學(xué)生的引導，教師的課堂追問(wèn)還遠遠不夠。沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì )悲慘，沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì )凡卡內心的哀求。
教師在課堂的提問(wèn)，有些語(yǔ)言過(guò)于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問(wèn)題的答案，有時(shí)候對學(xué)生的引導不充分的情況下教師就急于說(shuō)出答案。
在以后的教學(xué)中，我學(xué)著(zhù)改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著(zhù)向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思3
《凡卡》篇幅特別長(cháng)，內容更是錯綜復雜，寫(xiě)信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫(xiě)法，使課文的內容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無(wú)緒！
最后我決定把握教學(xué)目標，簡(jiǎn)單教，簡(jiǎn)單學(xué)！本課的教學(xué)目標是：
1．會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。
第一課時(shí)，
讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著(zhù)孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(cháng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學(xué)習。
接著(zhù)，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了�！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設計這一環(huán)節就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數幾個(gè)孩子說(shuō)喜歡課文。于是我順勢對孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，你們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過(guò)的日子非�？�，你們都產(chǎn)生了對這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個(gè)和平的社會(huì )里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候，我們不能不用文字來(lái)記錄這些悲劇，來(lái)激發(fā)人們的同情，來(lái)引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門(mén)很深的文字，今天，我們來(lái)好好學(xué)習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀(guān)色，孩子們對這篇課文有興趣！
第二課時(shí)，
我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過(guò)體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學(xué)習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂(lè )。接著(zhù)引導學(xué)生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來(lái)這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫(xiě)法叫“插敘”，這里插寫(xiě)的內容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。
第三課時(shí)，
讓學(xué)生找出凡卡寫(xiě)信時(shí)候的神態(tài)動(dòng)作的'語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。接著(zhù)讓學(xué)生分析故事的結尾，展開(kāi)了辯論“假設爺爺能收到信，會(huì )來(lái)接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當時(shí)黑暗的社會(huì )造成的，凡卡的命運不會(huì )有改變。
應用這種傳統的教法，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡(jiǎn)單，過(guò)渡不太自然，而且，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中難以一直保持興趣。課文長(cháng)，教學(xué)冗長(cháng)，這是我整體的感受�？磥�(lái)，長(cháng)文短教只是我的理想，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對教學(xué)內容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿(mǎn)意的基本原因！以后的教學(xué)中，應該深鉆教材，有自己的見(jiàn)地，然后大膽設計教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節，這才是讓人滿(mǎn)意的課。
一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調節教學(xué)設計，在另一個(gè)班級實(shí)施教學(xué)，依然沒(méi)有思路！
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思4
自從教學(xué)《北京的春節》進(jìn)行反思后，充分認識到對文本內容進(jìn)行大膽取舍，詳略得當的重要性。所以教學(xué)《凡卡》這篇長(cháng)文時(shí)，我緊抓重點(diǎn)，避免“高投入，低產(chǎn)出”的局面，尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結合點(diǎn)。
本學(xué)期關(guān)于閱讀教學(xué)提出兩條新要求：一是體會(huì )文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達方法。所以我在教學(xué)過(guò)程中也是從這兩方面入手。第一課時(shí)總體感受全文，然后進(jìn)入課文最核心的部分——信，抓住“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話(huà)重點(diǎn)研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。第二課時(shí)重點(diǎn)理解鄉下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去。接著(zhù)重點(diǎn)感受信能否被爺爺收到，結果會(huì )是怎樣的結局。本課講解學(xué)生應掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比，以“樂(lè )”襯“哭”，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難；結尾意味深長(cháng)，以凡卡甜蜜的.夢(mèng)想作結尾，展現的是似“喜”實(shí) “悲”的意境，增強文章的感染力，令人回味無(wú)窮。
而且我在教學(xué)時(shí)切實(shí)把握好“度”，不片面批判當時(shí)的制度，也不盲目渲染文章表達方法的作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意兩者的融通，力求讓學(xué)生在感悟思想內容對寫(xiě)作方法有所掌握，在探究寫(xiě)作技巧時(shí)潛移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和諧統一。
綜觀(guān)這課的教學(xué)效果，從學(xué)生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會(huì )發(fā)生什么事”中看出來(lái)。很多學(xué)生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫(xiě)出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。
一課一得。放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為。力求讓學(xué)生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過(guò)程中，使他們提高語(yǔ)感，提高能力，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思5
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的'。凡卡是誰(shuí)？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內容？為什么要講述這些內容？作者的寫(xiě)作目的是什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。我發(fā)現學(xué)生讀書(shū)興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì )自覺(jué)地標上記號。
時(shí)間不長(cháng)，１０多個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導學(xué)生圍繞凡卡寫(xiě)信的內容和插敘描寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會(huì )造成的。當讓學(xué)生結合實(shí)際談體會(huì )時(shí)，學(xué)生又一次表現出了空前的活躍，說(shuō)出自己的感受時(shí)，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對比，體會(huì )到了生活在社會(huì )主義新中國的幸福和快樂(lè )，達到了預期的教學(xué)目標。
由此我想到：?jiǎn)?wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會(huì )收到事半功倍的效果，何樂(lè )而不為呢？
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我是這樣教學(xué)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線(xiàn)索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活那一段。接著(zhù)精讀細讀：“凡卡經(jīng)受了哪些痛苦？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫(huà)面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學(xué)生的口頭表達能力。進(jìn)而明確此種細膩、逼真的寫(xiě)作手法。接著(zhù)繼續抓住學(xué)生情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會(huì )怎樣訴說(shuō)？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝�，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會(huì )凡卡痛苦的心情�！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(cháng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力。到此，教學(xué)的第一板塊結束。
“我們除了從凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會(huì )到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂(lè )趣。學(xué)習好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì )想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的.提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔心、害怕的神情；寫(xiě)信中多次嘆氣；寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學(xué)三大板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來(lái)。說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的。此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線(xiàn)索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實(shí)，襯托出中心；結尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線(xiàn)索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，但本節課朗讀指導還不充分，有待加強。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思7
回顧《賣(mài)火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標注自然段。接著(zhù)一段一段瀏覽讀，說(shuō)出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”來(lái)寫(xiě)的。其中寫(xiě)信部分有信的內容和回憶部分。寫(xiě)信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫(xiě)法就叫插敘。
引導學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會(huì )凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會(huì )的不合理。讀中說(shuō)體會(huì )，體會(huì )中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話(huà)思考的過(guò)程。
再來(lái)學(xué)習穿插的回憶鄉村生活部分，學(xué)生美美地讀著(zhù)，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走�？煞部鼙粻敔斀幼邌�？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當時(shí)的社會(huì )背景，學(xué)生走進(jìn)當時(shí)社會(huì )去思考，去理解。在交流中學(xué)生認識到爺爺不可能收到凡卡的'信，凡卡的悲慘的命運控訴著(zhù)當時(shí)社會(huì )的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫(xiě)凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爺爺讀他的信。為什么要這樣寫(xiě)呢？探究中體會(huì )文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會(huì )文學(xué)的魅力。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思8
問(wèn)：教學(xué)《凡卡》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，怎么能給爺爺寫(xiě)信呢？我只好解釋說(shuō)：這是小說(shuō)，可以虛構。這樣解釋妥當嗎？
又：“凡卡”為什么又稱(chēng)“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？
答：您用小說(shuō)可以虛構來(lái)解釋見(jiàn)卡會(huì )寫(xiě)信，不夠妥當。小說(shuō)里的人物、事件、情節確實(shí)可以虛構，但是，虛構的情節必須是合情合理的，可信的。也就是說(shuō)，藝術(shù)的真實(shí)必須以生活的真實(shí)為基礎。如果凡卡真的不具備會(huì )寫(xiě)信的條件，作家也不應當這樣寫(xiě)。
那么凡卡會(huì )寫(xiě)信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據俄國作家契柯夫的同名小說(shuō)縮寫(xiě)的。凡卡9歲前是否上過(guò)學(xué)，小說(shuō)沒(méi)有交代，但我們不能只根據他家里窮就斷定他沒(méi)有上過(guò)學(xué)。小說(shuō)雖然沒(méi)有交代凡卡是否上過(guò)學(xué)，但是他能夠寫(xiě)信的條件還是可以從小說(shuō)原作中的一些情節中看出來(lái)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺的女兒奧爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的`小凡卡，教他念書(shū)、寫(xiě)字、數數，還教他跳四組舞。這一情節沒(méi)有納入課文，可以參見(jiàn)《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒(méi)有上過(guò)學(xué)，他能夠給爺爺寫(xiě)信也是合情合理的。
俄國人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏�！胺部ā钡拿质恰耙练病�，“凡卡”是愛(ài)稱(chēng)，類(lèi)似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛(ài)小說(shuō)的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛(ài)稱(chēng)來(lái)稱(chēng)呼他。按照俄國的習慣，姓名的全稱(chēng)只在正式場(chǎng)合使用，平時(shí)用省略的說(shuō)法。晚輩對長(cháng)輩自稱(chēng)，只稱(chēng)呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺的信中自稱(chēng)“您的孫子伊凡·茹科夫”；晚輩稱(chēng)呼長(cháng)輩，只稱(chēng)呼長(cháng)輩的名字和父名，不稱(chēng)呼姓氏，所以凡卡稱(chēng)呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。
下面是來(lái)自《中央電教館資源中心》對這個(gè)問(wèn)題的回答：
《凡卡》一文是俄國著(zhù)名的現實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng )作的短篇小說(shuō)。小說(shuō)的主人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，他怎么能給爺爺寫(xiě)那樣長(cháng)的信呢？另外，凡卡又為什么不會(huì )寫(xiě)信封呢？對于這個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面去認識。
原因一，課文是經(jīng)過(guò)編者刪節的，看《契河夫文集》第五卷的小說(shuō)原文，有這樣一段被刪去的話(huà)：“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著(zhù)，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著(zhù)沒(méi)事做便教他念書(shū)、寫(xiě)字，從一數到一百，甚至教他跳卡德里爾舞�？墒堑缺死w雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來(lái)又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來(lái)了……”從這一段話(huà)中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫(xiě)信，是老爺家小姐教他念書(shū)、寫(xiě)字的結果。至于小姐為什么喜歡他并樂(lè )意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛(ài)的女仆有關(guān)系。
原因二，俄語(yǔ)是拼音文字，和漢語(yǔ)不同，俄國孩子學(xué)俄語(yǔ)讀寫(xiě)要比中國孩子學(xué)習漢語(yǔ)容易得多。凡卡雖沒(méi)有上學(xué)讀書(shū)，但很小的時(shí)候小姐就教他念書(shū)、寫(xiě)字；另外，凡卡的爺爺也識字（可以從文末的夢(mèng)境描寫(xiě)中看出），說(shuō)不定爺爺在平時(shí)生活中也曾教過(guò)凡卡，因此，凡卡會(huì )寫(xiě)信應在情理之中。
原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語(yǔ)的實(shí)錄，所以，這對于凡卡來(lái)說(shuō)只會(huì )寫(xiě)字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只學(xué)會(huì )寫(xiě)字卻不曾學(xué)過(guò)寫(xiě)信封，因此，凡卡把信封寫(xiě)錯了是可能的。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思9
本學(xué)期第四單元都是外國名著(zhù)，期中《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)生是最為了解的，因為安徒生的童話(huà)學(xué)生從小就開(kāi)始讀，但是對于另一篇短篇小說(shuō)《凡卡》學(xué)生還是相對來(lái)說(shuō)比較陌生的，在教學(xué)之初我沒(méi)有讓學(xué)生先講述預習后課文的主要內容，而是先通過(guò)一個(gè)《凡卡》的動(dòng)畫(huà)引入，把課文中繁瑣的人物事件簡(jiǎn)化成學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片，直接感悟到主要內容，另外在動(dòng)畫(huà)之后也沒(méi)有按照往常習慣的去切入課文內容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內容較長(cháng)，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長(cháng)，學(xué)生讀起來(lái)很費勁，甚至于不知道誰(shuí)是誰(shuí)，所以在授課前設計了一張這樣的游戲名片，讓學(xué)生把小說(shuō)中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學(xué)生再去理解課文中要體現的人物特征就更容易了。而學(xué)生也再找人物身份名字的'同時(shí)等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時(shí)間不夠用的問(wèn)題。
另外，在弄清課文內容后，我采用的換位思考的方法進(jìn)行教學(xué)，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會(huì )想什么？會(huì )怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)想要逃走，有的說(shuō)想要找媽媽?zhuān)墒呛髞?lái)經(jīng)過(guò)大家探討，根據當時(shí)的背景，這些都是不可行的，很自然的總結了凡卡命運的悲慘，學(xué)生感嘆凡卡命運的同時(shí)，我借機布置了凡卡故事的續寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運一個(gè)可能的結局，雖然沒(méi)有限制字數，但是學(xué)生們很積極的完成了續寫(xiě)，因為與其說(shuō)是作業(yè)練筆，不如說(shuō)是學(xué)生為自己喜歡的故事編結局，他們獲得了主動(dòng)權，怎么會(huì )不樂(lè )在其中呢。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思10
近日，學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級組的課題是《凡卡》�！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬�(zhù)”單元的第二篇課文�！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機會(huì )，偷偷地給爺爺寫(xiě)信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會(huì )的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會(huì )人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì )文中回憶的內容和寫(xiě)信的內容對比、襯托的寫(xiě)法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設計的：
一、了解背景，導入新課。
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對課文的理解。
二、檢查預習。
三、品讀信的內容，感受凡卡的悲慘。
讓學(xué)生通過(guò)讀信的內容，感受凡卡的可憐，結合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚(yú)”；等動(dòng)作，體會(huì )他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對待。讓學(xué)生體會(huì )凡卡多么可憐！然后通過(guò)指導感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內心，理解凡卡的可憐，感受當時(shí)社會(huì )的黑暗。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺(jué)，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴，連做人的基本權利都沒(méi)有。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。
四、自學(xué)結尾、感受美夢(mèng)難圓
凡卡的夢(mèng)會(huì )實(shí)現嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的夢(mèng)總與殘酷的現實(shí)形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會(huì )繼續。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
一、注重培養學(xué)生的預習能力
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎上，首先我讓學(xué)生們交流當時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的'情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
二、注重朗讀，體驗情感
《凡卡》這篇課文雖然較長(cháng)，我對課文的重點(diǎn)部分指導學(xué)生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會(huì )得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。對于信之外的回憶鄉村生活的段落，可以與信的內容對比著(zhù)讀，要指導學(xué)生讀出鄉村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉下的快樂(lè )。這更烘托出凡卡的可憐。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思11
在教學(xué)《凡卡》一文的結尾時(shí)，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫(xiě)呢？”文章似喜實(shí)悲的結尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的.同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”
這時(shí)，學(xué)生思維異�；钴S，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結尾看似美好，其實(shí)隱藏著(zhù)不幸，更激起我們對凡卡的同情�！睂W(xué)生對凡卡的“命運”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、在積累中運用，在運用中積累
這節課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運用，在運用中積累。如：聽(tīng)完錄音朗讀后我問(wèn)：你最想用一個(gè)什么詞語(yǔ)（也可用文中的）來(lái)形容凡卡的生活？一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)出來(lái)了：悲慘、可憐、凄慘、沒(méi)有指望、連狗都不如、生不如死等�？梢粋�(gè)學(xué)生卻說(shuō)“豬狗不如”這是我課前根本沒(méi)有預設到的答案。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話(huà)嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時(shí)，我分明看見(jiàn)所有學(xué)生和聽(tīng)課老師的目光都集中在我身上，等待著(zhù)我評判這個(gè)答案正確與否�！胺部ǖ纳钬i狗不如�！薄胺部ㄟ^(guò)著(zhù)豬狗不如的生活�！边@兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現，顯然后者才符合語(yǔ)言規律。于是，我告訴學(xué)生“應說(shuō)成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如�！眲e看就這樣一個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達的準確性，即準確地運用語(yǔ)言文字。這對學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì )在準確上下功夫了。所以，平時(shí)上課與學(xué)生對話(huà)時(shí)，我們老師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說(shuō)法。
再如：講到具體描寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段話(huà)，你眼前出現了一幕幕怎樣的畫(huà)面？當一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢引導：你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來(lái)說(shuō)。還有讓學(xué)生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過(guò)上幸福的生活”這一問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好�！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓�？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是��！即使爺爺有這份心，也無(wú)這份力呀！”這時(shí)學(xué)生馬上就說(shuō)出了“心有余而力不足、愛(ài)莫能助、泥菩薩過(guò)江自身難保------”我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語(yǔ)！我感動(dòng)開(kāi)學(xué)生在積累中運用，又在運用中積累了詞語(yǔ)。
二、在取舍之間徘徊
課后，總覺(jué)一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì )也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，后面為了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎？”三個(gè)問(wèn)題探究凡卡鄉下的生活和寄信后的內容。
這樣，雖然也有探究學(xué)習的.痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒(méi)有自己獨特的感悟？自始自終就沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇很長(cháng)，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內容后問(wèn)：“學(xué)到這，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”這時(shí)定會(huì )一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下？”“鄉下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會(huì )來(lái)接他嗎？”——對這些問(wèn)題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當成了學(xué)習的主體、個(gè)體，樹(shù)立了學(xué)生本位意識。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽(tīng)朗讀信的內容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽(tīng)著(zhù)，只有一個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著(zhù)課文學(xué)習的深入，他后來(lái)再也沒(méi)有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。
但我疏忽了，課結束時(shí)，應讓他起來(lái)談?wù)劄槭裁此麜?huì )有此變化？那對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育應是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思13
講完這一課，總覺(jué)得太倉促，因為這兩節課是連著(zhù)上的，我便一鼓作氣講完了�；叵肫饋�(lái)，太快了，不應該為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉促結束本課。有收獲，也有失落。
第一課時(shí)，熟悉課文內容后，我讓學(xué)生找出信的內容，把寫(xiě)信的內容連起來(lái)讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個(gè)段落。
從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì )凡卡的凄涼生活。再結合現實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝刃牡母杏|。許多同學(xué)覺(jué)得自己生活在社會(huì )主義社會(huì )實(shí)在太幸福了，決心利用大好時(shí)機好好學(xué)習，思想教育得到升華。
第二課時(shí)，我主要引導學(xué)生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內容以后，畫(huà)出表現凡卡歡樂(lè )心情的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì )感到快樂(lè )，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。
接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生課文為什么要插敘這些內容？學(xué)生多半回答不上來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示方才有同學(xué)說(shuō)是對比、襯托的寫(xiě)法，用凡卡在鄉下的快樂(lè )襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢(mèng)結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？
我引導學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細的地址來(lái)體會(huì )結果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學(xué)認為總有好心人把凡卡贖出來(lái)的，我首先肯定他們的心地善良，再從當時(shí)的`社會(huì )背景給學(xué)生講凡卡的命運是不可能改變的。
有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著(zhù)讓學(xué)生找凡卡寫(xiě)信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會(huì )到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，讓他痛苦萬(wàn)分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情。
總體感覺(jué)，講得不細致，像文中有些細節描寫(xiě)應該引導學(xué)生重點(diǎn)揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫(xiě)信前，為什么擔心地朝門(mén)口和窗戶(hù)看幾眼？為什么又斜著(zhù)眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆匆忙忙地過(guò)去了。這是備課的疏漏，講過(guò)之后，覺(jué)得自己太不應該了。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思14
從三年級開(kāi)始，我就有意識的培養學(xué)生的預習能力，并有目的地進(jìn)行分層訓練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對課文內容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)“眉批”，寫(xiě)上自己的體會(huì )和理解；到現在的能搜集與本課內容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內與課外的橋梁。
1、內外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內容為“引子” ，為話(huà)題，誘導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì )中，更廣闊的知識空間里，使語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生自主構建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性、特長(cháng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習慣，有助于培養學(xué)生收集信息、處理信息的'能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導學(xué)生了解學(xué)習內容并進(jìn)行預習，或提前拜讀原著(zhù)，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習才是真正自主的學(xué)習、有效的學(xué)習。
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設計，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結后，許多同學(xué)都對小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫(xiě)續寫(xiě)。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對家長(cháng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(cháng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(cháng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(cháng)開(kāi)放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現，現在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”，網(wǎng)絡(luò )世界的刺激等等都沖斥著(zhù)學(xué)生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導學(xué)生讀名著(zhù)，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
凡卡語(yǔ)文教學(xué)反思15
這一節課，教師以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的已有認知和學(xué)習興趣設計教案。教案設計層次清晰，教師教學(xué)有重點(diǎn)，有層次。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習，小組學(xué)習等學(xué)習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了配樂(lè )朗誦，填寫(xiě)古詩(shī)的方式，將課堂氣氛調動(dòng)很到位，學(xué)生的感悟有了升華。
但在這節可上，教師按教案設計行課，根據學(xué)生情況進(jìn)行靈活的'變通較差。感覺(jué)課堂上教師在唱獨角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
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