語(yǔ)文凡卡教學(xué)反思范文

　　這是第五單元的一篇主體課文，主要講述的是凡卡給爺爺寫(xiě)信的事。下面是小編收集整理的凡卡教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　凡卡教學(xué)反思1

　　一篇課文作為教學(xué)內容該怎么用，它的教學(xué)價(jià)值在哪里？課堂上，學(xué)生的學(xué)習是怎樣發(fā)生的，如何實(shí)現有過(guò)程、有思考、有深讀的閱讀？

　　對于這篇文章，要抓住小說(shuō)的主要人物與情節，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對文章寫(xiě)法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫(xiě)法，讓學(xué)生在對比中讀出“相同”與“相異”。

　　但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)，只是在做課堂的旁觀(guān)者。

　　這節課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復進(jìn)行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對比讀回憶和寫(xiě)信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問(wèn)：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節基本上能找出相應的句子，“可憐、受苦”、“快樂(lè )”等詞語(yǔ)也能輕易地說(shuō)出來(lái)。

　　本來(lái)應該提前印好學(xué)習單，讓學(xué)生自由填寫(xiě)學(xué)習單，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過(guò)對比閱讀，從文章中發(fā)現不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫(xiě)法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。

　　我們教語(yǔ)文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力，要教方法。對于“寫(xiě)法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白，在寫(xiě)習題時(shí)往往空白。

　　這節課進(jìn)行了三次對比，第二次旨在求同。問(wèn)：凡卡鄉下的生活真的有無(wú)盡的快樂(lè )嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂(lè )，也能很迅速地找出相應語(yǔ)句。第三次對比，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現相同和不同之處。

　　“對比”既是一種寫(xiě)作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會(huì )的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會(huì )的罪惡。同時(shí)，這一過(guò)程，實(shí)際上是在引導學(xué)生與文本進(jìn)行反復而深入的對話(huà)，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。

　　這節課在設計上重點(diǎn)關(guān)注“寫(xiě)法”的習得，而相對弱化了對語(yǔ)用的訓練，既學(xué)習語(yǔ)言文字的運用——這是語(yǔ)文教學(xué)的應有之義。在進(jìn)行對比閱讀時(shí)，可以適當讓學(xué)生寫(xiě)一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物，寫(xiě)上一句最想說(shuō)的話(huà)。

　　凡卡教學(xué)反思2

　　《凡卡》這篇課文是俄國著(zhù)名作家契訶夫寫(xiě)的短篇小說(shuō)，采用了“寫(xiě)信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過(guò)著(zhù)十分痛苦的生活。他寫(xiě)信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下?tīng)敔斏磉叺募鼻行那椤?/p>

　　作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長(cháng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò )和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類(lèi)文章學(xué)生是第一次學(xué)習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì )使學(xué)生在理解上有難度。

　　基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫(xiě)作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線(xiàn)的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路，找準寫(xiě)信的段落，分清每段中信的內容與聯(lián)想；在找準寫(xiě)信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內容中的重點(diǎn)句體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的'悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達上的特點(diǎn)和續寫(xiě)作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過(guò)對表達特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。

　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，尤其是對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺(jué)得什么都應該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒(méi)有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著(zhù)眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細節描寫(xiě)，我處理的比較簡(jiǎn)單，感覺(jué)如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

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