乘法分配律教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的乘法分配律教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
乘法分配律教學(xué)反思 1
這是我對自己上的有關(guān)乘法分配律的一課的教學(xué)反思，我讓她們每次上完課都寫(xiě)一寫(xiě)反思，我想這樣她才能真正從實(shí)習中有所收獲。她的教學(xué)反思如下：
乘法分配律不僅是本章的難點(diǎn)也是四年級學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是學(xué)生學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。因此在教學(xué)過(guò)程中，怎樣引導學(xué)生成為重中之重。我的教學(xué)思路大體為以下幾點(diǎn)：
第一：在開(kāi)始的課上，與學(xué)生一起回憶了乘法交換律與乘法結合律，做到溫故而知新，不至于學(xué)生了解乘法分配律時(shí)與前兩個(gè)運算定律相混。
第二：通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于校服的問(wèn)題引入需要解決的問(wèn)題，在此環(huán)節中，我詢(xún)問(wèn)了學(xué)生們現在的校服是什么樣子的，接著(zhù)呈現了，事先準備好的班級同學(xué)穿校服的照片，這樣，學(xué)生們就會(huì )體會(huì )到，這堂課與他們息息相關(guān)，然后我又問(wèn)他們想擁有什么樣的校服，接著(zhù)又呈現了搜索到的幾張關(guān)于校服的個(gè)性圖片，于是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開(kāi)始了。
第二：教材中此出問(wèn)題的主題圖是關(guān)于植樹(shù)的`問(wèn)題，但考慮到學(xué)生的理解能力有限，我將題目改成校服上衣價(jià)錢(qián)，校服褲子價(jià)錢(qián)與總價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，這樣一來(lái)，更貼近學(xué)生生活。
第三：讓學(xué)生列示計算的同時(shí)請兩名同學(xué)上黑板做題，這樣就節省了一些時(shí)間，但仍有不足。
不足及改進(jìn)：
第一：學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)很是不規范，占去了黑板的很大空間，導致我在詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)答題步驟及板書(shū)時(shí)無(wú)處可寫(xiě)，黑板書(shū)寫(xiě)有些許亂。
第二：在兩名同學(xué)書(shū)寫(xiě)完下去之后，我接著(zhù)就詢(xún)問(wèn)了其他同學(xué)的不同做法，于是學(xué)生只要有一點(diǎn)計算步驟不同的就舉手回答，導致回答不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學(xué)生分不清主次。我想如果在來(lái)那名同學(xué)書(shū)寫(xiě)完后，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學(xué)也就曉得自己的解題步驟到底屬于哪一種，從而也可以節省部分時(shí)間。
第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過(guò)于著(zhù)急地解釋給學(xué)生，導致學(xué)生聽(tīng)得的迷迷糊糊。在這方面，我應該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進(jìn)的向學(xué)生解釋這種運算方法的意義。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境觀(guān)察數的特點(diǎn)，先算的誰(shuí)和誰(shuí)的積又算誰(shuí)和誰(shuí)的積，最后再怎樣，自然而然，學(xué)生會(huì )發(fā)現有共同的數，進(jìn)而引導理解30個(gè)45加上20個(gè)45等于50個(gè)45。
總之乘法分配律確實(shí)并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點(diǎn)，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導和如何講，但是她還是被學(xué)生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會(huì )維持學(xué)生聽(tīng)課，所以學(xué)生掌握的不是很好。事后我又講了練習課加以鞏固，但是先入為主，并且也不像例題講的那么詳細，還是有幾個(gè)孩子比較糊涂。所以單元測試中乘法分配律出錯最多。
乘法分配律教學(xué)反思 2
乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
在課堂上，創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹(shù)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（4+2）×25=428×25+2×25。
在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的'理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著(zhù)用。最后通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
通過(guò)學(xué)習，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )靈活應用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。
所以在復習鞏固時(shí)，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過(guò)不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
乘法分配律教學(xué)反思 3
乘法分配律是人教版四年級數學(xué)下冊的內容，是一節比較抽象的概念課，是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。因此，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。
所以，本課的教學(xué)目標，我定位在：
�。�1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
�。�2）滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
本單元教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是，不再僅僅給出一些數值計算的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)現規律，而是結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。這樣便于學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗，分析比較不同的解決問(wèn)題的方法，引出運算定律。
教材提供了這樣一個(gè)主體圖：春季里，同學(xué)們開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，一共有25個(gè)小組，每組里4人負責挖坑、種樹(shù)，2人負責抬水、澆樹(shù)。需要解決的問(wèn)題是：一共有多少人參加植樹(shù)活動(dòng)？學(xué)生會(huì )用兩種不同的方法分別列出算式，接著(zhù)通過(guò)計算發(fā)現，兩個(gè)算式可以用“＝”連接，即25×（4＋2）＝25×4＋25×2。我將其首先呈現給學(xué)生，目的是結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。
接著(zhù)設計“懸念”，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結果相等”的情況中來(lái)。先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來(lái)。在編題過(guò)程中，很多學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學(xué)習的自信心和繼續研究的欲望。接著(zhù)，請同學(xué)在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機。
通過(guò)實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以?xún)然�。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數量關(guān)系變化的`多次類(lèi)比中悟出規律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條規律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)會(huì )了像數學(xué)家一樣進(jìn)行研究、發(fā)現！這對十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，其激勵作用無(wú)疑是無(wú)比巨大的，而“愛(ài)思、多思、會(huì )思”的學(xué)習習慣，會(huì )讓孩子一生受益�？v觀(guān)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。
我通過(guò)這節課的教學(xué)感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
乘法分配律教學(xué)反思 4
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線(xiàn)連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當了，說(shuō)明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒(méi)有認識到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過(guò)比較，體會(huì )在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)要根據具體情況選擇：有時(shí)合起來(lái)乘容易，有時(shí)分別乘更容易，要靈活運用。
但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學(xué)出現15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開(kāi)計算，結果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習研究。
本節課主要應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，培養學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開(kāi)始，我就復習乘法分配律，抓住其特點(diǎn)：合起來(lái)乘轉化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉化成合起來(lái)乘。接著(zhù)通過(guò)例題和試一試的教學(xué)，中間結合類(lèi)型分別練習相應的題目，再通過(guò)比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時(shí)候是合起來(lái)乘簡(jiǎn)便，有的時(shí)候是分別乘簡(jiǎn)便，要根據具體的.題目來(lái)選擇。對于后面的練習，我注意引導學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題目的結構形式，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
乘法分配律教學(xué)反思 5
學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習了一些有關(guān)運算律的知識，對加法交換律、結合律、乘法交換律、結合律有一定的了解和認識，這些都為本課的學(xué)習奠定了基礎。本課的教學(xué)環(huán)節和前面學(xué)習運算律的教學(xué)基本相似，所以學(xué)生也有一定的學(xué)習方法和經(jīng)驗，所以乘法分配律的歸納和揭示還是比較順利的。我重點(diǎn)是結合練習幫助學(xué)生進(jìn)一步的認識乘法分配律的意義以及它與其他運算律的區別。特別是對幾個(gè)數字的觀(guān)察和比較以及等式兩邊的式子分別表示的意義等，通過(guò)這樣的引導，加深學(xué)生對乘法分配律含義的理解，為后面的.簡(jiǎn)便運算的學(xué)習奠定基礎。
相對于其他運算律的簡(jiǎn)便運算，應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，學(xué)生在實(shí)際的運用方面還是有一定困難的。教學(xué)中我是分層進(jìn)行教學(xué)的。首先安排的是最基本，學(xué)生直接根據乘法分配律就可以直接進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)練習加深學(xué)生對乘法分配律的理解和運用，特別是逆向的運用。接著(zhù)，在練習環(huán)節進(jìn)行一定的拓展和變化，通過(guò)觀(guān)察、比較等方式，引導學(xué)生發(fā)現算式間的聯(lián)系，從而能夠靈活的運用運算律。在這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現部分學(xué)生仍然是在逆向的運用上出現了一些問(wèn)題。這可能也與學(xué)生的思維定勢有關(guān)系。
乘法分配律教學(xué)反思 6
《乘法分配律》一直是四則運算定律的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生最容易出錯。比如38與99相乘，就容易出現“只把38與100相乘后再減1”的錯誤。還有的學(xué)生在計算125×48時(shí)，會(huì )出現“125×（6×8）=125×6+125×8“這樣的錯誤。究其原因，還是未能真正理解乘法的含義和乘法的運算定律。
在教學(xué)中，我也想了很多辦法來(lái)解決這些問(wèn)題，比如讓學(xué)生背乘法分配律的含義，經(jīng)常讓學(xué)生做點(diǎn)這樣的易錯題�？砂l(fā)現效果不是很明顯，尤其是有幾個(gè)孩子，一會(huì )就忘記了。后來(lái)，我想：還是必須從理解乘法的'意義中去學(xué)會(huì )乘法分配律。于是，我就在輔導這幾名學(xué)生時(shí)，要求他們說(shuō)出每一個(gè)算式表示的含義，再說(shuō)一說(shuō)自己做錯的算式的含義，從而在對比中來(lái)發(fā)現、理解自己的錯誤，明白了自己錯誤的原因后，再來(lái)思考正確的解題思路，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓練，效果好多了。
乘法分配律教學(xué)反思 7
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。
一、創(chuàng )設師生競賽，激發(fā)學(xué)習欲望。
上課教師先出示：
�。�1）8×（125+11）
�。�2）（100+1）×23
�。�3 ）648×5+352×5
老師和同學(xué)們做一個(gè)比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰(shuí)能獲。
結果教師又快又對，學(xué)生都很奇怪，教師順勢導入：同學(xué)們都特別想知道在比賽過(guò)程中，學(xué)生用計算器都沒(méi)有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，知道了乘法的又一個(gè)定律可以使運算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？今天我們就來(lái)探究其中的奧秘。
這樣的導入讓學(xué)生充滿(mǎn)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習的熱情。
二、設計思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
出示例題后，學(xué)生獨立解答，然后教師出示思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
討論：
1、這兩種方法有什么不同？?jì)蓚�(gè)算式的`結果如何？用什么符號連接？
2、那么等號連接的這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)老師給出的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（課件出示問(wèn)題）生A：我發(fā)現左邊括號外的那個(gè)數，寫(xiě)到右邊都要乘兩次。
生B：兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
三、練習有坡度，前后有呼應。
在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學(xué)生易出錯的問(wèn)題提前預設好，而且通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便，我特意把開(kāi)始和老師比賽的題目讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識進(jìn)行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習中培養了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，是一節本色的數學(xué)課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節對問(wèn)題的設計不夠簡(jiǎn)潔，還可以再做斟酌。實(shí)際分配律的揭示過(guò)程與教案設計順序有些出入，感覺(jué)效果沒(méi)有預想的好，上課時(shí)對于教案的熟悉程度還有待加強。
乘法分配律教學(xué)反思 8
核心提示：乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。 新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成。
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的'。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。
新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
初步的教學(xué)設想是這樣的：
首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(cháng)方形的周長(cháng)，然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現每組兩個(gè)算式相等。在此基礎上讓學(xué)生完成長(cháng)方形周長(cháng)計算這樣的例子并在黑板上列出，再出示例題，讓學(xué)生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規律，引導學(xué)生發(fā)現乘法分配律并總結出這一規律。最后做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。
在教學(xué)之后發(fā)現有一些問(wèn)題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒(méi)有理解透徹，應用不夠靈活，而且在口頭上感覺(jué)很好，但是落筆后就發(fā)現很多類(lèi)型題孩子根本就不會(huì )做，而且錯誤很多。所以對本節課教學(xué)目標進(jìn)行了一些調整。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做，最后總結不同方法，看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì )乘法分配律的作用。
教學(xué)目標定位是
�。�1）通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
乘法分配律教學(xué)反思 9
乘法的分配律學(xué)生在本冊書(shū)中是接觸過(guò)的。譬如第４２頁(yè)的應用題第７題，其中就滲透了乘法的分配律。在數學(xué)一課一練上也有過(guò)這種類(lèi)似的形式。以前在講的時(shí)候是從乘法的意義上來(lái)幫助學(xué)生理解。
一、抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
在教學(xué)時(shí)，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的�？墒窃谖乙龑W(xué)生把算式寫(xiě)成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀(guān)察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據乘法的意義來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。根本沒(méi)有從數字上面去進(jìn)行分析�？梢哉f(shuō)，局限在原先的思維中，而沒(méi)有跳出來(lái)看。而讓學(xué)生寫(xiě)出幾組算式后，觀(guān)察分析幾組等式左右兩邊的區別之后，學(xué)生也還是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達這一規律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷，后來(lái)我只好直接讓學(xué)生用字母來(lái)表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠寫(xiě)出來(lái)。
我不明白這是為什么，時(shí)間我給了，小組也交流了，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現我們班上的學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現其中的規律，所以也根本無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時(shí)的教學(xué)中出現了問(wèn)題。這些都要一一地去分析。
二、考慮學(xué)生的'學(xué)習情況，尊重他們的主觀(guān)感受。
在引導學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后，我讓學(xué)生交流，結果學(xué)生給出了兩種（６５+４５）×５＝６５×５+４５×５。和６５×５+４５×５＝（６５+４５）×５。我把這兩種方式都板書(shū)上黑板上。教材上要求的是第一種，即把（６５+４５）×５寫(xiě)在等式的左邊，是為了方便學(xué)生對乘法分配律的意義的理解。我認為，從乘法的意義這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，意義的理解我們班級可以做到。既然是從意義出發(fā)，那么兩種方式其實(shí)都是可以的。所以在用字母來(lái)表達時(shí)，我們班的同學(xué)也有了兩種的表達方式：即（Ａ+Ｂ）×Ｃ＝Ａ×Ｃ+Ｂ×Ｃ和Ａ×Ｃ+Ｂ＝（Ａ+Ｂ）×Ｃ。
三、練習中注意乘法分配律的變式。
乘法分配律的意義是用，是為了計算的簡(jiǎn)便。所以，在練習中我注意讓學(xué)生說(shuō)清楚怎么使用的。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４。一定要學(xué)生說(shuō)清楚括號中的１是從哪兒來(lái)的。但是簡(jiǎn)便的思想滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第５題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒(méi)有采用簡(jiǎn)算的方法。哪怕他們在經(jīng)過(guò)了第四題的練習時(shí)也是一樣。
今天教學(xué)了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，通過(guò)各自的計算得出計算結果相同，然后把這兩條算式寫(xiě)成等式45x5+65x5=（45+65）x5，學(xué)生還能用自己的語(yǔ)言表述自己對等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5，然后又讓學(xué)生再仿寫(xiě)了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀(guān)察等式總結自己的發(fā)現，學(xué)生會(huì )用字母表示出這一規律，但用語(yǔ)言表述有困難了。
乘法分配律教學(xué)反思 10
本節課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題（買(mǎi)衣服）引入，通過(guò)交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學(xué)生舉出幾組類(lèi)似的算式，通過(guò)計算得出等式。
在充分感知的基礎上引導學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現有什么規律？
這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生在用語(yǔ)言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒(méi)有要求，因此，只要學(xué)生意思說(shuō)到即可，后來(lái)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題，你能用自己喜歡的'方式來(lái)表示你發(fā)現的規律嗎？學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己發(fā)現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題。對于應用這一乘法分配律進(jìn)行后面的練習還可以。
如：書(shū)上第55頁(yè)的第5題，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計算。整節課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。
乘法分配律教學(xué)反思 11
1、情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，這是新課標倡導的新理念.我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的購買(mǎi)家具的場(chǎng)景，配上我生動(dòng)的語(yǔ)言敘述，一下子就把學(xué)生代入到了一個(gè)有數學(xué)味的問(wèn)題情境中，吸引了所有學(xué)生的注意。緊接著(zhù)的問(wèn)題如果你是小紅，你想買(mǎi)什么家具呢?根據小紅家的需要，你們能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?更是激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問(wèn)題的基礎上，我選擇了有代表性的.一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨立解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了因用而算、以算激用的過(guò)程，將算與用緊密結合。
2、多層的設計有利于學(xué)生數學(xué)模型的建立。
首先讓學(xué)生通過(guò)獨立計算，交流計算方法，敘述計算過(guò)程等一系列的筆算乘法的技能訓練，形成一定的算理。然后通過(guò)比較124和2132這兩題，它們最大的區別是什么？在乘的時(shí)候，有什么不同呢？如果是四位數、五位數乘一位數，你認為該怎么乘呢？這兩個(gè)問(wèn)題的討論、交流，引導學(xué)生進(jìn)行整理反思，讓學(xué)生能通過(guò)兩位數乘一位數遷移到三位數乘一位數，進(jìn)而自然聯(lián)想到四位數、五位數乘一位數的計算方法其實(shí)都是一樣的，從而幫助學(xué)生將零散的知識串起來(lái)，有利于學(xué)生數學(xué)模型的建立。
需要改進(jìn)的地方是：在學(xué)生探索出筆算方法后，我因為擔心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，怕學(xué)生做錯，說(shuō)錯，故而引導太細，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性調動(dòng)的不夠。如果我能充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨立地去想，去做，去說(shuō)，相信學(xué)生的表現會(huì )更出色。
乘法分配律教學(xué)反思 12
乘法分配律運算法則與之前學(xué)生學(xué)的“交換律與結合律”相比，難度要高一個(gè)層次。盡管在周末作業(yè)中設計了導學(xué)，但多數學(xué)生都反映“自學(xué)有困難”，按照導學(xué)引導也沒(méi)能完全弄懂“分配律”的意義。
其實(shí)分配律在筆算乘法中已有運用，但這節課后，我便以未用學(xué)生熟知的筆算入手而后悔著(zhù)。其實(shí)在三年級學(xué)乘法筆算時(shí)，先用第二個(gè)因數的十位乘第一個(gè)因數，再用第二個(gè)因數的個(gè)位乘第一個(gè)因數，最后將兩次乘積相加，運用的就是乘法分配律�？赡苁孪任乙彩菗膶W(xué)生們的'現實(shí)情況：這樣的入手方式不太吸引人，比較枯燥，吸引不了學(xué)生，又擔憂(yōu)是否會(huì )將學(xué)生原本認為難的東西與已會(huì )的東西混淆，反而將已有基礎丟失。
于是，摒棄這一入手方式，并果斷放棄學(xué)生們也不太感興趣的數形結合，我從學(xué)生理解難點(diǎn)“為什么可以分開(kāi)又相加”，用“３×ａ+5×ａ”開(kāi)啟他們思維的大門(mén)，讓他們由淺入深，明確３個(gè)ａ加5個(gè)ａ表示８個(gè)ａ，為后面的理解作鋪墊。接下來(lái)，我設置了真實(shí)的班級情境——植樹(shù)節，讓孩子們在主題圖上看到了自己忙碌的身影，并提議“明年植樹(shù)節每班增加２名同學(xué)”，并引導他們提問(wèn)“明年植樹(shù)節一共有多少同學(xué)參加”，同學(xué)們興致勃勃，用了兩種方法解決了問(wèn)題，并共同分析了兩種不同的方法所表示的都是明年參加植樹(shù)的人的總數，從而再對比、總結規律，進(jìn)而進(jìn)行分層練習，讓他們的學(xué)習不重復且不斷有挑戰。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)孩子們很投入，也能在回顧對比中運用分配律，只是計算還不太熟練，需要通過(guò)更多的練習來(lái)鞏固與加強對分配律的理解。同時(shí)，還有部分同學(xué)聽(tīng)得懂，過(guò)后卻是一知半解中，也需要在練習中過(guò)渡并消化新知。
乘法分配律教學(xué)反思 13
《乘法分配律》是整個(gè)四年級運算定律中最最重要的一節。理解乘法分配律、并會(huì )很好運用他很重要！所以這節課重點(diǎn)就是在于讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
整堂課基本完成了教學(xué)目標，但在環(huán)節設置以及細節等方面存在很多問(wèn)題。
1、概念課親歷過(guò)程需精確、嚴密
本節課是一節概念課，旨在學(xué)生通過(guò)操作整理式子（多余3）——觀(guān)察式子——猜測觀(guān)點(diǎn)——驗證觀(guān)點(diǎn)——總結定理，這樣一個(gè)過(guò)程。如果后面沒(méi)有反例，就證明存在這種成立的可能。而在整節課程中，學(xué)生沒(méi)有明確的用具體數字驗證它是成立的，所以推導出來(lái)的不具有說(shuō)服力�？赡軙�(huì )給學(xué)生一種不好的印象，猜想后就可以了，不需要驗證、或者不需要反證來(lái)驗證就可以了。所以概念怎么推到出來(lái)這個(gè)很重要。
2、師生互動(dòng)評判加強
學(xué)生無(wú)論是回答好的還是不好的，對的還是不對的，都需要老師帶有評判性的語(yǔ)言，這樣對于學(xué)生的積極性都可以提高。同樣的`對于典型的問(wèn)題可以進(jìn)行當堂解答，這都是課堂生成的一個(gè)過(guò)程，需要重視學(xué)生在整個(gè)課程的反映這個(gè)很重要。
3、語(yǔ)言表達方面可以?xún)?yōu)化
在思維拓展的時(shí)候，本來(lái)應該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數去剪，使它拼成一個(gè)長(cháng)方形，你會(huì )剪嗎？拼有什么要求嗎？如果沒(méi)有相等的兩條邊，你可以創(chuàng )造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，如果沒(méi)有，你可以創(chuàng )造嗎？”結果導致最終在小組活動(dòng)中，學(xué)生隨意亂剪，并不理解活動(dòng)的意義。數學(xué)講究的是嚴密性以及邏輯性，所以要求要明確一些，引導性的語(yǔ)言要貼切。整個(gè)語(yǔ)言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊
4、注重細節
在整個(gè)過(guò)程中有同學(xué)列出38×（547-347）和（547-347）×38這兩個(gè)算式，它都可以用乘法分配律來(lái)講，但同時(shí)兩者也是有差異的。課堂生成的東西需要注意，并且坐好預設。將38放到前面，可以避免出錯。這個(gè)小的知識點(diǎn)也是需要去讓學(xué)生通過(guò)對比來(lái)理解的這很重要。方便他們積累避免錯誤。
5、試教是一個(gè)課堂診斷的過(guò)程
在上整堂課前，已經(jīng)去試教過(guò)3個(gè)班。雖然每個(gè)班情況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過(guò)程，試教過(guò)程中發(fā)現什么問(wèn)題，再去改正過(guò)來(lái)，調整好。如果每個(gè)班都出現這樣的問(wèn)題，說(shuō)明課程設置不合理。需要對教案進(jìn)行修改。這也是為什么需要試教。希望在試教過(guò)程中，能夠反思，自己發(fā)現問(wèn)題所在。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)課從制作教案、試教、修改、正式教學(xué)過(guò)程中，感謝數學(xué)組尤其是師傅對我的指點(diǎn)以及磨煉。試教讓我明白了課件調整的重要性，一定要符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。讓我明白了數學(xué)語(yǔ)言是需要邏輯性，針對性以及嚴密性的。所以未來(lái)的路還很長(cháng)，我還會(huì )再修改磨煉的。要相信好課是不斷磨出來(lái)的！
乘法分配律教學(xué)反思 14
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，幾乎每一冊的教材中都有計算的教學(xué)，而其中的“簡(jiǎn)便計算”教學(xué)更是計算教學(xué)的一部“重頭戲”。學(xué)好簡(jiǎn)便運算，不僅能降低計算的難度，而且能提高計算的正確率和速度，更重要的是，能使學(xué)生將學(xué)到的定理、定律、法則、性質(zhì)等運算規律融會(huì )貫通，達到學(xué)以致用的目的，從而能培養學(xué)生良好的計算習慣。
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。所以，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在規律的數學(xué)語(yǔ)言表達上，而是注重引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與感悟、體驗、發(fā)現數學(xué)規律的過(guò)程，并且學(xué)會(huì )用辯證的思維方式思考問(wèn)題，培養良好的思維習慣，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
興趣是形成良好學(xué)習習慣的催化劑。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境，也就是根據例題圖，提出問(wèn)題：買(mǎi)5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并有意識的蘊含新知識的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。
配養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習習慣，是數學(xué)老師在數學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65+45）×5=65×5+45×5這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律”。再展開(kāi)類(lèi)比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買(mǎi)的數量都相同，一共要付多少元？你還能用兩種方法來(lái)求一共要付的錢(qián)嗎？讓學(xué)生在再次解決問(wèn)題的'過(guò)程中進(jìn)一步感受乘法分配律的存在。然后我引導學(xué)生觀(guān)察，初步發(fā)現規律，再引導學(xué)生舉例驗證自己的發(fā)現，得到更多的等式，繼續引導學(xué)生觀(guān)察，直到發(fā)現規律，同時(shí)質(zhì)疑是否有反例，再一致確定規律的存在，并得出字母公式。
對于乘法分配律的教學(xué)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了數學(xué)研究的基本過(guò)程：即感知——猜想——驗證——總結——應用的過(guò)程，學(xué)生不僅自主發(fā)現了乘法分配律，掌握了乘法分配律的相關(guān)知識，而且掌握了科學(xué)探究的方法，數學(xué)思維的能力也得到了發(fā)展。
3、注重合作與交流，多向互動(dòng)。
學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中能學(xué)會(huì )與人合作交流，這也是一種良好的學(xué)習習慣，而倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都得到發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維，增強思維的條理性，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。
4、練習設計關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在練習題型的設計上，我基本尊重課本上知識的體系，在第4個(gè)練習中，三組題目的對比練習主要是鞏固學(xué)生對乘法分配律的理解，讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )計算的簡(jiǎn)便。而在計算的過(guò)程中會(huì )選擇更合理的方法進(jìn)行計算，這有助于幫助學(xué)生提高計算的正確性，有利于學(xué)生養成良好的計算習慣。我在設計教學(xué)時(shí)，先出示一組題，在學(xué)生發(fā)現它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題，讓學(xué)生初步感知女生做的題比較簡(jiǎn)便，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題，所以還是女生優(yōu)先，至此我引導學(xué)生發(fā)現：有時(shí)先加再乘比較簡(jiǎn)便，有時(shí)先乘再加比較簡(jiǎn)便，可以根據實(shí)際情況的不同，作出合理的選擇，甚至可以根據乘法分配律先做適當改寫(xiě)，使計算更簡(jiǎn)便。
這樣設計，使學(xué)生經(jīng)歷了兩輪比賽，對運用乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便有了初步的體驗，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，對下一課時(shí)運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打下了良好的基礎。最后增加了一個(gè)變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式，這在第三課時(shí)將會(huì )碰到這種題型，所以這里先埋下一個(gè)伏筆。由基本題到變式題，有機地聯(lián)系在一起。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行練習。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，思維能力得到了發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探討的過(guò)程，不斷追尋的過(guò)程。作為一名數學(xué)老師，希望能在與學(xué)生有限的接觸時(shí)間內幫助學(xué)生更快更好地養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使我們的學(xué)生終身受益。這是一個(gè)值得我永遠追求并為之努力的目標。
乘法分配律教學(xué)反思 15
“乘法分配律”這堂課的主要教學(xué)目標包括：知識目標：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法理解和掌握乘法分配律（含字母表達式），并能正確地表述。能力目標：通過(guò)讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數學(xué)的應用意識。情感目標：在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生對數學(xué)現象的好奇心及主動(dòng)探究的'精神。從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，我自己認為已基本達到了我課前所設定的目標，教學(xué)效果還是良好的。
我覺(jué)得比較成功的地方有：
1.利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行遷移，從學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題引入，學(xué)生較易接受與理解。
2.能夠根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮好教師的引導與啟發(fā)作用，讓他們能在教師的提示、指導下，漸漸發(fā)現了幾組算式之間存在著(zhù)的聯(lián)系，找到規律，再通過(guò)舉例，驗證自己所找到的規律，并且再啟發(fā)他們說(shuō)出了乘法分配律的字母表達式，培養了學(xué)生觀(guān)察、思考、分析的能力。
3.在教學(xué)過(guò)程中，既讓學(xué)生有獨立觀(guān)察、思考、練習的機會(huì )，又安排了小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，讓全體學(xué)生的學(xué)習愿望都能得到滿(mǎn)足。因此，這堂課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較活躍，從學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，對這個(gè)內容掌握較好。
我認為不足的地方在于：我在面向全體方面做的還不夠，個(gè)別不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)表現自己的機會(huì )少，生活型的乘法分配律的題型練習量不夠，這也是我在以后教學(xué)當中應該改進(jìn)的地方。
乘法分配律教學(xué)反思 16
乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的'意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算 。
成功之處：
1.本課在教學(xué)情境的設計上沒(méi)有采用課本上的主題圖，而是選取學(xué)生熟悉的買(mǎi)校服情境：這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學(xué)生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2.加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
不足之處：
1.在總結乘法分配律時(shí)沒(méi)有把結構說(shuō)的很透徹，導致學(xué)生出現在練習時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習的練習題中把連乘算成乘法分配律。
2.學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，導致學(xué)生雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )應用。
乘法分配律教學(xué)反思 17
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，現在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習的是，學(xué)生的預習工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認識提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便，體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習，因此課上的時(shí)間比較倉促。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的.題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。
最后，我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區別時(shí)，可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生得出結論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色，有待于教師科學(xué)地引導。
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乘法分配律是一節比較抽象的概念課，教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
具體是這樣設計的：先創(chuàng )設佳樂(lè )超市的情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)買(mǎi)“3套運動(dòng)服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實(shí)能夠體會(huì )到兩個(gè)不同的算式具有相等的`關(guān)系。這是第一步：通過(guò)資料獲取繼續研究的信息。（雖然所得的信息很簡(jiǎn)單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續研究的對象，能夠調動(dòng)學(xué)生的參與意識。）
第二步：觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。
第三步：應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的重要階段。
乘法分配律教學(xué)反思 19
乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結合率男掌握的多。因此在本節課教學(xué)設計上，我結合新課標的一些基本理念和學(xué)生的具體情況，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習新知識。
《數學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！睌祵W(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！倍覀冞^(guò)去的教學(xué)往往比較重視解決書(shū)上的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。因此，上課一開(kāi)始，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著(zhù)要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這個(gè)等式看看能否發(fā)現什么規律。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì ):“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，又培養了學(xué)生驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。
同時(shí)，我還注重學(xué)生的合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維能力，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。
應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的目的所在。在練習題型的'設計上，有搶答(填空)題、判斷題、連線(xiàn)題、簡(jiǎn)算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)便運算和拓展練習。不僅要求學(xué)生會(huì )順向應用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì )反向應用。通過(guò)正反應用的練習，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用，知識掌握的牢固。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準確性都很理想。
本節課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現了不少問(wèn)題:學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高。
乘法分配律教學(xué)反思 20
今年我“高升”了！從畢業(yè)開(kāi)始，一直在一二年級的數學(xué)徘徊，今年“高升”到了四年級！得到消息后，先是興奮，再是忐忑。興奮的是終于能教大孩子了。忐忑的是能教了這些大孩子嗎？于是每天像是剛工作時(shí)一樣，每天手寫(xiě)備課、拎著(zhù)凳子去聽(tīng)師傅的每一節課，不敢有絲毫怠慢。更忐忑的是接到通知，于老師要來(lái)聽(tīng)課，其中有我！于是馬上請教我的師傅車(chē)老師，車(chē)老師認為《乘法分配律》是一節數學(xué)味很濃的課，而且是一節特別值得研究的課，于是決定講這節課。經(jīng)過(guò)初步備課，我發(fā)現乘法分配律的運用屬于運算律中最有難度的部分，而且類(lèi)型頗多，每一種都能讓學(xué)生琢磨半天，這讓我感覺(jué)這節課確實(shí)很有意思，也很有挑戰。
因為從來(lái)沒(méi)有執教過(guò)高年級，我決定先“拜訪(fǎng)”名師。于是我上網(wǎng)搜視頻，設計。當我看到葛麗霞老師的視頻，我被驚艷了！課堂中的每個(gè)環(huán)節都讓我感覺(jué)眼前一亮，幾個(gè)精彩瞬間如“乘法分配律的探索過(guò)程、用字母表示法還有課的小結……”仍記憶猶新，于是我決定就模仿葛麗霞老師的這節課。視頻看了三遍，教案看了無(wú)數遍。于是就“拿來(lái)”了這節課。
可是經(jīng)過(guò)于老師的指導，我發(fā)現，我模仿的是教案的話(huà)，每一句話(huà)后面深意，每一句話(huà)的`目的，我真的明白了嗎？備課，備了教案，備了老師，卻把最重要的要素——學(xué)生，忘記了。沒(méi)有找到學(xué)生的認知起點(diǎn)，沒(méi)有探索到學(xué)生的易錯點(diǎn)，難點(diǎn)。后來(lái)，與我的師傅車(chē)老師一起研究，對教案進(jìn)行了重建，重建教案主要有以下幾個(gè)改進(jìn)：
1、形意結合。
初次教學(xué)乘法分配律時(shí)，由于對教材的挖掘比較膚淺，在教學(xué)中，只是重視了對“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，要用括號里的每一個(gè)加數分別與這個(gè)數相乘，再把積相加”這句話(huà)的理解，學(xué)生對乘法分配律的印象完全停留在外形上，根本不知道為什么要用括號里的每個(gè)加數分別與括號外的數相乘，結果他們在應用時(shí)，只會(huì )按照總結出的規律生搬硬套，全班竟有一半的人出現了問(wèn)題；當課堂進(jìn)行到乘法分配律的逆運用時(shí)，很多學(xué)生更是不知道該從何入手，課堂效果特差。于是，重建教案中，在引導學(xué)生發(fā)現規律時(shí)，不僅注意了等式兩邊的“外形”結構特點(diǎn)，即“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，要用括號里的每一個(gè)加數分別與這個(gè)數相乘，再把積相加”，而且重視了對規律的本質(zhì)--乘法意義的理解。借此機會(huì )我再次打開(kāi)教學(xué)參考，進(jìn)行了細細地研讀�！皩�12×105簡(jiǎn)算時(shí)，要將105想成100與5的和。先求100個(gè)12是多少，再求5個(gè)12是多少，合起來(lái)就是105個(gè)12是多少�！笔茄�，在引導學(xué)生發(fā)現規律時(shí)，我只注意了等式兩邊的“外形”結構特點(diǎn)，卻缺乏對規律的本質(zhì)--乘法意義的理解。
2、講解到位，注重知識點(diǎn)的前后聯(lián)系
初建教案時(shí)，最后環(huán)節設計了展示二年級兩位數乘一位數，以及三年級兩位數乘兩位數的電子課本，其目的是將前后的知識點(diǎn)加以聯(lián)系。我的課堂設計也延續了這一亮點(diǎn)，可是我只是自顧自的講解了一番，孩子根本不知所云！
起初我的感覺(jué)是這一環(huán)節主要是考慮優(yōu)等生的提升，所以在講解時(shí)也只是匆匆了事！但是，課后我覺(jué)得應該讓孩子明白回顧這一環(huán)節的內容，在出示乘法情境圖的時(shí)候可以采用課件展示的方式，出示23×（10+2）=23×10+23×2這一算式。為了讓學(xué)生更好地理解以前運用過(guò)乘法分配律，還可出示長(cháng)方形的周長(cháng)公式（a+b）×2=a×2+b×2,唯有此，才能夠將前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，水到渠成。
新航程的號角已經(jīng)吹響，我想我應該以此次講課為契機，適應數學(xué)教學(xué)的變化，向名師課堂學(xué)習，從“拿來(lái)”到“思考”，關(guān)注學(xué)生，讓數學(xué)回歸本質(zhì)，盡自己最大的努力讓每一個(gè)孩子學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)！
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