《乘法分配律》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《乘法分配律》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《乘法分配律》教學(xué)反思1
學(xué)生在進(jìn)行了乘法結合律與乘法分配律這兩堂課的新課學(xué)習之后，不知道是教學(xué)方面的設計和學(xué)生學(xué)習狀態(tài)等什么方面的原因，總感覺(jué)學(xué)生在這兩個(gè)方面的認識存在著(zhù)很多的疑惑。新教材在對于這種運算定律方面的教學(xué)沒(méi)有要求從文字語(yǔ)言方面加以敘述，只是要求學(xué)生能夠在觀(guān)察、發(fā)現、猜想、舉例、驗證、總結的一系列基礎上得出規律，盡管課堂上面學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)，但是真正地在靈活運用方面確不能夠令老師滿(mǎn)意，所以在練習課中我們好好地研討了練習的重點(diǎn)與策略，從實(shí)際效果上來(lái)說(shuō)還是不錯的。
課堂的設計首先從學(xué)生學(xué)習的乘法運算定律入手，讓學(xué)生能夠把乘法交換律、結合律、分配律三者的區別和聯(lián)系弄清楚；其次是出示了一些在運用定律過(guò)程中要經(jīng)常要用到的口算題，讓學(xué)生們根據數字的特點(diǎn)做到選擇運算定律時(shí)心中有數；然后是一系列的填空題與連線(xiàn)題，這些都是仿照定律的模型設計的，使學(xué)生明白套用的基本步驟和道理；緊接著(zhù)接是一組動(dòng)手計算題，重點(diǎn)是要求學(xué)生運用乘法交換律、結合律、分配律去進(jìn)行解答，但是這是一些基礎題，學(xué)生應該在課堂學(xué)習的基礎上基本都能夠解答，老師強調解題的格式；在這一些環(huán)節的聯(lián)系之后，本堂課重點(diǎn)的內容也就產(chǎn)生了，老師出示了十道帶有技巧的題目，要求學(xué)生首先觀(guān)察，你覺(jué)得運用什么方法解決比較簡(jiǎn)便，第一步怎樣操作；可以任意選擇一道題；其他同學(xué)可以補充不同的意見(jiàn)和方法。這樣一來(lái)，學(xué)生們的積極性高漲，大家踴躍發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，對于各種不同類(lèi)型的題目有了一個(gè)綜合練習；最后出示了兩道與實(shí)際情景聯(lián)系緊密的生活中的應用題，需要學(xué)生在列出算式之后合理的運用簡(jiǎn)便方法論加以計算。課堂有層次，練習有坡度，達到了實(shí)際的效果。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，學(xué)生之間和諧有效地互動(dòng)，強化了學(xué)生的自我意識，自我感情。
在日常生活中，數學(xué)真是無(wú)處不在，處處留心皆學(xué)問(wèn)。如果學(xué)生們能處處留心數學(xué)問(wèn)題，并運用數學(xué)知識去解決這些實(shí)際問(wèn)題；能夠在認真觀(guān)察的基礎上，根據數字的特點(diǎn)，靈活地選擇運算定律，找到適合自己的最佳的簡(jiǎn)算方法，那么自己的教學(xué)就成功了。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡(jiǎn)算的知識，只要在日常的學(xué)習和生活計算的過(guò)程中，能夠學(xué)會(huì )善于觀(guān)察，自覺(jué)運用，就能達到熟能生巧的效果，學(xué)習成績(jì)與學(xué)習能力也會(huì )有很大程度的提升。
《乘法分配律》教學(xué)反思2
“乘法分配律”這堂課的主要教學(xué)目標包括：知識目標：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法理解和掌握乘法分配律（含字母表達式），并能正確地表述。能力目標：通過(guò)讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數學(xué)的應用意識。情感目標：在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生對數學(xué)現象的好奇心及主動(dòng)探究的精神。從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，我自己認為已基本達到了我課前所設定的目標，教學(xué)效果還是良好的。
我覺(jué)得比較成功的地方有：
1.利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行遷移，從學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題引入，學(xué)生較易接受與理解
2.能夠根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮好教師的引導與啟發(fā)作用，讓他們能在教師的提示、指導下，漸漸發(fā)現了幾組算式之間存在著(zhù)的聯(lián)系，找到規律，再通過(guò)舉例，驗證自己所找到的規律，并且再啟發(fā)他們說(shuō)出了乘法分配律的字母表達式，培養了學(xué)生觀(guān)察、思考、分析的能力。
3.在教學(xué)過(guò)程中，既讓學(xué)生有獨立觀(guān)察、思考、練習的機會(huì )，又安排了小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，讓全體學(xué)生的學(xué)習愿望都能得到滿(mǎn)足。因此，這堂課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較活躍，從學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，對這個(gè)內容掌握較好。
我認為不足的地方在于：我在面向全體方面做的還不夠，個(gè)別不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)表現自己的機會(huì )少，生活型的乘法分配律的題型練習量不夠，這也是我在以后教學(xué)當中應該改進(jìn)的地方。
《乘法分配律》教學(xué)反思3
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，因此教學(xué)時(shí)我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
1、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有的同學(xué)是橫向觀(guān)察，有的是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。提供充分的信息，為學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，去猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證。老師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
《乘法分配律》教學(xué)反思4
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后，觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
5、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶�，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的'理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1．多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3．認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
《乘法分配律》教學(xué)反思5
《乘法分配律》是人教版四年級第三單元的內容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法交換律和結合律、乘法交換律和結合律，因此總以為學(xué)生對這一部分的知識并不陌生，就簡(jiǎn)單地設計了復習，回顧學(xué)過(guò)的運算律，再讓學(xué)生發(fā)現運算律在簡(jiǎn)便計算中的運用，接著(zhù)就出示了新課的例題，讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律的規律，再通過(guò)舉例，比較發(fā)現乘法分配律并用字母表示出來(lái)，基本完成本節課的新授，最后通過(guò)鞏固練習讓學(xué)生認識乘法分配律并在計算和實(shí)際生活問(wèn)題中的運用。但上完課，發(fā)現課堂出現了很多的問(wèn)題，學(xué)生對乘法分配律和乘法結合律的混淆。那么在教學(xué)中應該注意什么呢？
1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結構特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內涵。
教學(xué)時(shí)我們往往注重等式兩邊的外形特點(diǎn)，即a×(b+c)=a×b+a×c。這時(shí)教師可提出為什么兩個(gè)算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）×3=2×3+7×3是相等的，還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出3個(gè)9，右邊也表示出3個(gè)9，所以（2+7）×3=2×3+7×3
2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律特征是兩個(gè)數的和乘以一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習題中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出錯。為了更好地掌握，可多進(jìn)行一些對比練習，如進(jìn)行題組對比25×（8+4）和25×8×4；25×125×25×4和25×125+25×8；每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律？應用什么運算定律可以使計算簡(jiǎn)便？為什么要這樣算？
3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，加深對乘法結合律和乘法分配律的理解
如：125×88；101×89你能有幾種方法？125×88①豎式計算；②125×8×11；③125×（80+8）；④（100+25）×88等等。101×89①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（100-1）；④101×（80+9）；⑤101×(90-1)等.對于不同解法，引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時(shí)候用乘法結合律簡(jiǎn)便?什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便?力爭達到“用簡(jiǎn)便計算法進(jìn)行計算”成為學(xué)生一種自主行為，并能根據題目的特色靈活選擇適當的算法的目的
4、多練
針對題目多次練習。練習時(shí)注意練習量和時(shí)間的安排。剛開(kāi)始可以天天練習，過(guò)段時(shí)間以后可以一兩天練習一次，再到一周練習一次，典型題型課選擇（40+4）x25；（40x4）x25；63x25+63x75；65x103-65x3；56x99+66；125x8；48x102；48x99等。
對于比較特殊的題目可以間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72；68x25+68+68x74；32x125x25等。
這樣一來(lái)，讓學(xué)生親歷觀(guān)察、歸納、猜測驗證推理等探究發(fā)現的全過(guò)程，使學(xué)生不僅發(fā)現了乘法分配律的知識的內含，而且學(xué)習了科學(xué)的探究的方法，數學(xué)思維能力也得到了發(fā)展。
《乘法分配律》教學(xué)反思6
乘法分配律是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課采用從生活中的問(wèn)題入手，利用學(xué)生感興趣的植樹(shù)活動(dòng)展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習。學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且更能培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，反思如下：
一、從身邊引入熟悉的生活問(wèn)題，激趣探究
我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會(huì )
這節課我把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗上，引導學(xué)生用數學(xué)思維方式去發(fā)現，去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎上，繼續為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思考的情景。我要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。
三、為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變創(chuàng )設了條件
改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習，不能是一句空話(huà)。在這節課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？”。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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