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五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思（精選14篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 1
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的`，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 2
除數是小數的除法，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生是在學(xué)習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質(zhì)，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學(xué)生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發(fā)展，而知識的生長(cháng)點(diǎn)恰好在由整數變?yōu)樾怠?/p>
在本節課中，我先復習商不變的規律，讓學(xué)生初步感知小數除以小數的依據。接著(zhù)，為了能夠讓學(xué)生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，自己嘗試，很多人不會(huì )想到轉化的過(guò)程，而本節課應該說(shuō)最關(guān)鍵的'就是讓學(xué)生能夠通過(guò)商不變的規律來(lái)進(jìn)行轉化。因此，接下來(lái)我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學(xué)生自己試著(zhù)算完。在這過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了嘗試、聽(tīng)講、再?lài)L試的過(guò)程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理�？墒�，課上的效果可能跟預計的就有點(diǎn)不一樣。
除數是小數的除法確實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如果說(shuō)只用這么一節課來(lái)使學(xué)生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節課下來(lái)，學(xué)生對于本節課的內容只是知道個(gè)皮毛，真的讓他們自己去做題時(shí)，錯誤又會(huì )出現很多。當然，在課堂上，對于學(xué)生的評價(jià)還是欠缺的，有時(shí)候學(xué)生做不出來(lái)了也沒(méi)有很好地鼓勵學(xué)生。如何高效利用課堂這40分鐘的時(shí)間，一直是需要深思的問(wèn)題。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 3
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行的學(xué)習，從而使學(xué)生建立了完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本單元教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據商不變的性質(zhì)，即：被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變。把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中，我認為成功的'關(guān)鍵在于：教師的教應立足于學(xué)生的學(xué)。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍然是小數；被除數恰好成為整數；被除數的末尾還要補0。在教學(xué)時(shí)，我針對這些情況作了以下專(zhuān)項練習。
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)的位置。
要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)標示清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種小數點(diǎn)移位的練習，有利于學(xué)生進(jìn)行小數除法的計算，使學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數除法計算。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)的位置。
由于小數點(diǎn)的劃、移、點(diǎn)只體現在學(xué)生的大腦中，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學(xué)生能夠一目了然。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都給予學(xué)生足夠的時(shí)間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內進(jìn)行充分地交流，提供給學(xué)生一定的互相補充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自己在交流中體會(huì )到用豎式計算小數除法時(shí)，需要先將除數變成整數。
在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓他們用已有的經(jīng)驗去大膽探索，使學(xué)生們的個(gè)性得到充分的展現，同時(shí)也很好的體現了以學(xué)生為本的課改理念。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管學(xué)生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維才有可能得到充分的展示，計算過(guò)程中所存在的問(wèn)題才能暴露無(wú)疑，教師再在此基礎上加以指導，學(xué)生的學(xué)習就能達到事半功倍。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 4
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)
除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )造性地處理教材
計算除數是小數的除法，要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的.小數除法來(lái)計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，完全沒(méi)有必要計算時(shí)在小數點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中，抓住除數是小數的除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數和除數的小數位數不同，更明顯地體現了商不變性質(zhì)的應用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 5
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現了一些問(wèn)題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現還有一些可學(xué)之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會(huì )出現的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，后面是小數除以整數，引出課題。后面教學(xué)時(shí)，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時(shí)，商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節，讓學(xué)生自己把結論說(shuō)了出來(lái)。
2.教學(xué)環(huán)節非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動(dòng)比較多，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習的。
3.小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點(diǎn)后面的4，用22÷4余2，問(wèn)學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一），然后把4露出來(lái)，把小數點(diǎn)后面的4寫(xiě)在余的2后面，再問(wèn)這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一），用24個(gè)十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數點(diǎn)）
上這節課的反思：
1.周末學(xué)生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的，24：2寫(xiě)在4前面表示20，既然4代表4個(gè)十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個(gè)十分之一。
3.再講商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊的時(shí)候，引導學(xué)生觀(guān)察商的'小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)自己發(fā)現規律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒(méi)出現忘點(diǎn)小數點(diǎn)和點(diǎn)錯小數點(diǎn)的問(wèn)題。
這節課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺(jué)沒(méi)有以前熟練了，這是要改進(jìn)的。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 6
在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數除法解決問(wèn)題》這一課，本節課是在學(xué)習了小數除法的基礎上，結合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數。我的教學(xué)設計以學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數除法的計算來(lái)復習舊知。這部分實(shí)現的效果和我設計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。
導入部分我用了簡(jiǎn)單的故事對話(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題。在實(shí)際上課中，由于客觀(guān)原因，這部分我認為進(jìn)行的有點(diǎn)倉促，不過(guò)故事的對話(huà)也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關(guān)重要，一節課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著(zhù)課程的完成度。
課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習，解決自己能力范圍內能解決的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，探究自主學(xué)習時(shí)遺留的問(wèn)題，最后的展示環(huán)節是通過(guò)集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實(shí)際的上課過(guò)程中，自主學(xué)習和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長(cháng)的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。
在展示環(huán)節，孩子的展示在我看來(lái)，真的'很驚喜，他們的語(yǔ)言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來(lái)孩子的適應和學(xué)習能力很強，這更堅定了我走自主學(xué)習這條路，但是數學(xué)用語(yǔ)和嚴謹度上仍存在問(wèn)題，這也是在以后的教學(xué)中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規范的數學(xué)用語(yǔ)，用嚴謹的態(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。
在點(diǎn)評質(zhì)疑的時(shí)候，很多孩子能夠通過(guò)認真聽(tīng)講發(fā)現展示同學(xué)的問(wèn)題，我在這個(gè)環(huán)節做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過(guò)通過(guò)他們的“方式”糾正展示時(shí)出現的問(wèn)題，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽(tīng)老師說(shuō)。這是我本節課最大的問(wèn)題，另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí)，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數學(xué)要求嚴謹，一個(gè)數學(xué)老師的數學(xué)素養非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數學(xué)知識。
本節課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進(jìn)行時(shí)下課鈴響了，此時(shí)我的反映也不夠機智，在評課時(shí)老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問(wèn)題�？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問(wèn)題與不足，正是因為這些問(wèn)題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 7
1、“溫故而知新”這個(gè)詞足以說(shuō)明復習的重要性。以往的復習課我們都是讓學(xué)生做題，然后針對做題中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。利用這種方法復習能起到一定的作用，但缺少了系統性。
以往在復習計算時(shí)，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算，然后交流如何計算，緊接著(zhù)便是大量的練習，整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直是在進(jìn)行機械的計算，可以說(shuō)動(dòng)腦思考的成分很少。而復習課的基本含義之一是“重新學(xué)習，根據這一基本含義，我進(jìn)行了如下設計：請同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問(wèn)題。這兩天老師正在退飯錢(qián)，已經(jīng)退了一部分，但還是有4元錢(qián)要退給班中的5位同學(xué)。請同學(xué)們算一算老師應退給他們平均每人幾元錢(qián)？說(shuō)說(shuō)你是怎樣計算的？請把豎式計算的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。體會(huì )生活中如何根據實(shí)際情況求近似值。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是對知識的一個(gè)再學(xué)習的過(guò)程，只不過(guò)，在這個(gè)再學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的目的不僅僅是學(xué)習“列豎式計算、按要求求近似值、按生活實(shí)際求近似值”，而是通過(guò)學(xué)習，讓其體會(huì )到“小數除法計算；按要求求近似值與根據生活實(shí)際求近似值”之間的區別。
充分解決”0”的問(wèn)題，不夠商1“0”占位，末尾補“0”，中間“0”占位的問(wèn)題在本節課中再次得以體現和補充學(xué)習。
2、復習是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿(mǎn)意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看？”學(xué)生坦誠的說(shuō)“我做這樣類(lèi)型題目的特別容易在這里弄錯”“我認為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )從他人處獲取經(jīng)驗，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的`知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，讓學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
3、信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。分析學(xué)生的錯例后，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)。
“思想”是數學(xué)的靈魂，“方法”是數學(xué)的行為。數學(xué)思想方法，這是一條暗線(xiàn)，并未直接寫(xiě)在教材上，教學(xué)中又要予以滲透。從數學(xué)哲學(xué)的角度講，數學(xué)科學(xué)中最有生命力統攝力的是數學(xué)觀(guān)和數學(xué)方法論，即數學(xué)思想方法；從數學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數學(xué)修養的高低，最為重要的標志是看他能否用數學(xué)的思想方法去解決數學(xué)問(wèn)題以至日常生活問(wèn)題。一個(gè)人一生中直接應用的數學(xué)知識也可能并不多，但是理解和掌握數學(xué)思想方法，將會(huì )終生受益。學(xué)生只有把數學(xué)知識上升到數學(xué)思想方法，才能有效地提高數學(xué)修養，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 8
通過(guò)小數除法第一課時(shí)的教學(xué)，發(fā)現學(xué)生在計算小數除法時(shí)錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。
第二課時(shí)，將學(xué)生習題或作業(yè)中出現的問(wèn)題集合起來(lái)，對比各類(lèi)型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯。
學(xué)生常見(jiàn)錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時(shí)，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類(lèi)題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數末尾添2個(gè)0就除，根本就不去考慮商0的問(wèn)題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個(gè)0就除，于是得到的.商是0.4。
錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點(diǎn)，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類(lèi)題學(xué)生做起來(lái)更是五花八門(mén)，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒(méi)有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點(diǎn)根本就不去掉，直接當作82來(lái)除，于是商也得1.5；第三種是被除數和除數都同時(shí)擴大了十倍，除數的小數點(diǎn)沒(méi)有了，被除數末尾也添了一個(gè)0，但是有少數學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類(lèi)題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類(lèi)題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來(lái)變成30算，于是商中間的0就沒(méi)有了，商就成了15.5，依次落兩個(gè)數來(lái)算這是很多學(xué)生都常見(jiàn)的錯誤。
錯誤五：商的小數點(diǎn)應與被除數“后來(lái)”的小數點(diǎn)對齊。很多學(xué)生在剛開(kāi)始練習的時(shí)候，容易漏點(diǎn)商的小數點(diǎn)或將商的小數點(diǎn)與被除數“原來(lái)”的小數點(diǎn)對齊。
相信許多老師都會(huì )遇見(jiàn)學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細心計算，還大力表?yè)P作業(yè)全對的學(xué)生和細心改錯的學(xué)生，在班內營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來(lái)，要進(jìn)一步注重培養學(xué)生良好的計算習慣和嚴謹的計算態(tài)度，扎實(shí)基礎，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 9
人教版第九冊數學(xué)第二單元的《小數除法》是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的單元，特別是學(xué)生在做除數是多位數的除法試商計算，學(xué)生在試商過(guò)程中比較難試商。為了解決這個(gè)問(wèn)題。我特意設計了這節課的教學(xué)，在教學(xué)完，我有以下反思：
1、學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時(shí)才能充分發(fā)揮其才華。上課伊始，我首先叫學(xué)生整理了第二單元的所有內容。然后給學(xué)生自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，打開(kāi)書(shū)，看看數學(xué)書(shū)上怎樣教學(xué)小數除法的計算方法？然后像昨天我給小數乘法編順口溜（小數乘小數，先乘二整數，乘得積以后，再定積小數。）的方法自己也給小數除法編編順口溜，看誰(shuí)編的越快越好。5分鐘過(guò)后，學(xué)生紛紛搶答。順口溜：小數除以小數，除數化成整數，被除數同樣變，有余數繼續除。全班哈哈大笑。同時(shí)增加了小數除法的認識。順口溜：小數除以小數，按整數方式除。商的小點(diǎn)對被點(diǎn)，整數不夠商0除。再看有沒(méi)有余數，如有添0繼續除。還有很多同學(xué)都要說(shuō)，我就叫他們寫(xiě)下來(lái)交給我。這樣我打開(kāi)昨晚做好的課件《試商有規律》進(jìn)行教學(xué)試商的方法。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有更好的試商方法。有的學(xué)生說(shuō)出了：想乘法做除法。還有的同學(xué)想出了：簡(jiǎn)便運算的方法也可以應用做除法。例如：23.4÷0.25=，23.4x434.5÷0.125=，34.5x8這樣也可以使除法計算簡(jiǎn)便，學(xué)生的`才能只有讓他們自由發(fā)揮，才能使學(xué)生發(fā)揮才智。
2、面對教育教學(xué)中出現的新事物、新問(wèn)題，很多老師喜歡憑經(jīng)驗、拍腦袋做決定，不是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，不跟學(xué)生研究做決定，不給學(xué)生思考的機會(huì )，不放手讓學(xué)生自己尋找最佳答案。我覺(jué)得：只有學(xué)生自己想出來(lái)的，才能記得牢。我們老師強加給學(xué)生的，可能學(xué)生下課了就忘了。以前我有這個(gè)強加給學(xué)生的意識，生怕學(xué)生自己不會(huì )編，又怕浪費時(shí)間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯，以后的教學(xué)中，我一定放手讓學(xué)生解決。凡是學(xué)生能解決的，老師一定不越俎代庖。
3、這節課我設計了比賽做除法計算，效果很好。我馬上發(fā)了一張試卷（第二單元），第二節課考試，很多同學(xué)獲得了100分，同學(xué)們都自豪的說(shuō)：自己想的方法就是好，要不然沒(méi)這么快，也沒(méi)這么快能考好。這節課給我找到了最大的收獲：一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。讓學(xué)生自己動(dòng)腦寫(xiě)出來(lái)，哪怕是錯了，也可以慢慢修改，只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 10
在講“小數乘法”時(shí)感覺(jué)，乘法多了一個(gè)小數點(diǎn)會(huì )有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺(jué)學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會(huì )有些孩子忘記點(diǎn)上小數點(diǎn)或點(diǎn)的位數不對。面多學(xué)生出現的遺漏想過(guò)很多方法，好不容易有些安慰，沒(méi)想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說(shuō)：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來(lái)更多的麻煩�！靶党ā边@一單元無(wú)論對于學(xué)生還是于我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對著(zhù)教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學(xué)時(shí)應該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的知識要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的'比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。
二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。
三、是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。
四、是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計策：
首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…
三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。
四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 11
小數乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著(zhù)相當重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡(jiǎn)單的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時(shí)仍然會(huì )出現。究其原因，應該存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì )出現錯誤，因此要繼續加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數點(diǎn)位置的處理，在小數乘整數中時(shí)常會(huì )有學(xué)生將積的小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習了小數除以整數后，商的小數點(diǎn)總是不能和被除數的小數點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數的小數點(diǎn)的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡(jiǎn)便運算中，對于一個(gè)數除以一個(gè)數再除以一個(gè)數可以轉化成這個(gè)數除以后兩個(gè)數的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數而乘以第二個(gè)數。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學(xué)習習慣；后進(jìn)生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么原因造成以上問(wèn)題呢？我認為：
其一，知識點(diǎn)掌握的不牢固�？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時(shí)必定會(huì )錯誤百出。
數學(xué)知識是建立在一系列數學(xué)概念的基礎上的。小數乘除法的計算法是建立在整數計算的基礎上的，是由“數位”、“個(gè)位”、“相加”、“滿(mǎn)十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數學(xué)概念組成的。如果概念不清，就無(wú)法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數學(xué)知識正確計算。例如，在小數除法計算時(shí)，部分同學(xué)出現余數的小數點(diǎn)沒(méi)有對準的現象。
20以?xún)葦档募訙p、100以?xún)葦档某顺谒闶切邓膭t運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時(shí)必然會(huì )出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會(huì )導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個(gè)字解釋計算的失誤，但除了由于不良學(xué)習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的`原因。
計算題的形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統，因此，將數字或小數點(diǎn)抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學(xué)生會(huì )將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會(huì )對學(xué)生的感知產(chǎn)生強刺激，使學(xué)生在計算時(shí)忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如2.5x0.4÷2.5x0.4=1÷1=1
小學(xué)生注意的穩定性較差，如果要求他們在同一時(shí)間內，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象上時(shí)，也往往會(huì )出現顧此失彼、丟三落四的現象。在小數四則混合運算時(shí)，數據較多，學(xué)生往往出現漏抄的現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過(guò)繁時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會(huì )升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問(wèn)題；在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時(shí)，開(kāi)始總有一些學(xué)生不是將小數點(diǎn)對齊，而是將小數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學(xué)會(huì )計算小數乘除法后再計算小數加減法，部分學(xué)生也會(huì )將小數的末位對齊。
計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)各種數學(xué)能力與非智力因素的培養與發(fā)展。學(xué)生在計算中出現錯誤是常有的現象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養是一項系統工程。進(jìn)行計算教學(xué)，既應讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計算有關(guān)的數學(xué)知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。
幾點(diǎn)建議:
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學(xué)生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數運算知識遷移到小數運算中來(lái)。
3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節上反復強調，強化訓練。如：在小數點(diǎn)的特殊性上做強調，重點(diǎn)突出小數點(diǎn)的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點(diǎn)上小數點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養學(xué)生的靈活計算能力。如在簡(jiǎn)便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實(shí)際生活中的應用。
6、要讓法則融入心中。要養成良好的習慣，計算時(shí)細心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進(jìn)生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實(shí)處，以提高整體水平。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 12
《用小數除法解決問(wèn)題》是在小數除法計算教學(xué)之后的應用問(wèn)題類(lèi)型課�？v觀(guān)教材，以連除問(wèn)題為切入口展開(kāi)編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問(wèn)題中，體驗解決問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì )收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設計本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
培養學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據要求，先學(xué)能自學(xué)的'內容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習，以提高學(xué)習效率。
2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習為線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問(wèn)題的策略。
課堂上也反映出了一些問(wèn)題，因為條件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個(gè)別輔導。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 13
在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數除法解決問(wèn)題》這一課，本節課是在學(xué)習了小數除法的基礎上，結合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數。我的教學(xué)設計以學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數除法的計算來(lái)復習舊知。這部分實(shí)現的效果和我設計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。
導入部分我用了簡(jiǎn)單的故事對話(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題。在實(shí)際上課中，由于客觀(guān)原因，這部分我認為進(jìn)行的有點(diǎn)倉促，不過(guò)故事的對話(huà)也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關(guān)重要，一節課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著(zhù)課程的完成度。
課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習，解決自己能力范圍內能解決的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，探究自主學(xué)習時(shí)遺留的問(wèn)題，最后的展示環(huán)節是通過(guò)集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實(shí)際的上課過(guò)程中，自主學(xué)習和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長(cháng)的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。
在展示環(huán)節，孩子的展示在我看來(lái)，真的很驚喜，他們的語(yǔ)言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來(lái)孩子的適應和學(xué)習能力很強，這更堅定了我走自主學(xué)習這條路，但是數學(xué)用語(yǔ)和嚴謹度上仍存在問(wèn)題，這也是在以后的教學(xué)中我應該努力的.方向，在課堂上盡多使用規范的數學(xué)用語(yǔ)，用嚴謹的態(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。
在點(diǎn)評質(zhì)疑的時(shí)候，很多孩子能夠通過(guò)認真聽(tīng)講發(fā)現展示同學(xué)的問(wèn)題，我在這個(gè)環(huán)節做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過(guò)通過(guò)他們的“方式”糾正展示時(shí)出現的問(wèn)題，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽(tīng)老師說(shuō)。這是我本節課最大的問(wèn)題，另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí)，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數學(xué)要求嚴謹，一個(gè)數學(xué)老師的數學(xué)素養非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數學(xué)知識。
本節課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進(jìn)行時(shí)下課鈴響了，此時(shí)我的反映也不夠機智，在評課時(shí)老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問(wèn)題�？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問(wèn)題與不足，正是因為這些問(wèn)題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習。
五年級小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 14
在教授五年級小數除法解決問(wèn)題這一內容后，我進(jìn)行了深入的反思。小數除法解決問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)中的重要部分，對于學(xué)生的數學(xué)思維和實(shí)際應用能力的培養起著(zhù)關(guān)鍵作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對于小數除法的計算掌握得相對較好，但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻存在一些問(wèn)題。首先，部分學(xué)生在理解問(wèn)題情境上存在困難，不能準確地提取關(guān)鍵信息，導致無(wú)法正確地列出算式。這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中，我應該更加注重培養學(xué)生的閱讀理解能力，引導他們仔細分析問(wèn)題，找出已知條件和所求問(wèn)題。
其次，在解題過(guò)程中，一些學(xué)生對于單位的換算不夠熟練。例如，在涉及不同單位的問(wèn)題中，不能正確地進(jìn)行單位轉換，從而影響了解題的準確性。這提醒我在今后的教學(xué)中要加強單位換算的訓練，讓學(xué)生熟練掌握各種單位之間的轉換方法。
另外，部分學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)缺乏靈活性。當問(wèn)題的形式稍微變化時(shí)，就不知道如何去思考和解決。這表明我在教學(xué)中應該注重培養學(xué)生的思維能力，引導他們學(xué)會(huì )從不同的角度去思考問(wèn)題，掌握多種解題方法，提高解決問(wèn)題的`能力。
在教學(xué)方法上，我也認識到自己存在一些不足之處。在講解問(wèn)題時(shí)，有時(shí)候過(guò)于注重結果，而忽略了過(guò)程的引導。應該更多地讓學(xué)生參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，通過(guò)小組討論、自主探究等方式，讓他們在實(shí)踐中掌握解題方法和技巧。
同時(shí)，在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)和表現時(shí)，我應該更加注重具體的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓他們明確自己的努力方向。對于學(xué)生的錯誤，要耐心地進(jìn)行分析和講解，幫助他們真正理解錯誤的原因，避免再次犯錯。
總之，通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的閱讀理解能力、單位換算能力和思維靈活性，改進(jìn)教學(xué)方法，加強對學(xué)生的引導和評價(jià)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在小數除法解決問(wèn)題的學(xué)習中取得更好的成績(jì)。
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