小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選24篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 1
本來(lái)我班學(xué)生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計算準確率低，如今學(xué)到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數除以整數時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓練，讓學(xué)生在練習中切實(shí)體會(huì )到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點(diǎn)，即要對齊被除數的小數點(diǎn)點(diǎn)上商的小數點(diǎn)，同時(shí)當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過(guò)幾天的練習，學(xué)生的計算準確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數是小數除法的計算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算。在練習中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時(shí)很多學(xué)生出現了各種各樣的錯誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的`教學(xué)與練習，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地練習與輔導，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習，讓不少學(xué)生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒(méi)能正確計算。
本單元的測試成績(jì)不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準確率低，計算題和解決問(wèn)題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題沒(méi)能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計算。
今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時(shí)輔導學(xué)生對實(shí)際生活問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生建構種類(lèi)簡(jiǎn)單應用題的數學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問(wèn)題的策略。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 2
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學(xué)這一單元時(shí)，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個(gè)問(wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的`腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的`理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 3
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的`計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個(gè)人也認為，在科技告訴發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯，但是從訓練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求，更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)�？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 4
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都用足夠的時(shí)間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構的重要基礎。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學(xué)生互相補充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間，同時(shí)也是一個(gè)共同發(fā)展的過(guò)程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在交流中體會(huì )到用豎式計算小數除法時(shí)，需要先將除數變成整數。
在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng )造，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現，很好地體現了以學(xué)生為本的課改理念。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的'放矢、事半功倍。
注意面向全體，互助合作，節時(shí)高效。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時(shí)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得會(huì )更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng )新能力也離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 5
教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、驗算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的'細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 6
該教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法、商不變性質(zhì)、除數是整數的小數除法的基礎上學(xué)習的，是以后學(xué)習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經(jīng)驗，知道商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學(xué)生理解依據商不變的性質(zhì)轉化為除數是整數的小數除法進(jìn)行計算是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到轉化時(shí)要以除數的小數位數為標準及豎式的規范寫(xiě)法是本節課的難點(diǎn)。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
1.科學(xué)的處理教材。
青島版教材第一個(gè)紅點(diǎn)是一位小數除以一位小數，在試教過(guò)程中學(xué)生以為要轉化成整數除以整數來(lái)計算，不能有效地突破難點(diǎn)，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數為例進(jìn)行教學(xué)，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學(xué)生在比較中發(fā)現以除數的小數位數為標準轉化計算比較簡(jiǎn)便。
2.找準知識的.切入點(diǎn)。
課堂上突出如何引導學(xué)生依據商不變的性質(zhì)將除數進(jìn)行轉化為整數，并把轉化這個(gè)問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、自主探索、找到解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識，也讓學(xué)生收獲解題的方法。
3.注重算法與算理的有效結合。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉化的基礎上，讓學(xué)生明確豎式書(shū)寫(xiě)的來(lái)龍去脈，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然。
雖然自己進(jìn)行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1.教師對于以除數為標準進(jìn)行轉化定位過(guò)早。
在第一個(gè)環(huán)節課堂中出現了兩種轉化方法后，學(xué)生還是以為轉化為整數除以整數計算比較簡(jiǎn)便，教師沒(méi)有讓學(xué)生真正地算一算，或者先放一放再進(jìn)行比較，而是直接通過(guò)數據的對比告訴學(xué)生答案，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有順學(xué)而導。
2.課堂應變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
3.教師激勵學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還應多一些。
通過(guò)本次教研活動(dòng)我感覺(jué)自己還應加強學(xué)習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節常態(tài)課都能因學(xué)生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 7
《小數除法》在本冊教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行教學(xué)的，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。通過(guò)對小數除法計算的教學(xué)，我體會(huì )如下：
一、處理好本單元內容中重、難點(diǎn)之間的關(guān)系
小數除法根據小數點(diǎn)處理方法不同，可以分成除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法。一個(gè)數除以小數是本冊?xún)热莸慕虒W(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于除數是小數的除法通過(guò)商不變的.性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以要以小數除以整數計算為基礎，抓住商的不變規律和小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、重視算理教學(xué)，突破算法
聯(lián)系數的含義進(jìn)行算理指導，幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的計算法則。小數除法的重點(diǎn)是突出小數點(diǎn)的處理問(wèn)題，而商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊要涉及到數的含義來(lái)幫助理解就容易得多。
三、抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運用類(lèi)比遷移方法學(xué)習新知
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時(shí)乘上相同的數（0除外）商不變，以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律等知識為基礎來(lái)說(shuō)明的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
四、作業(yè)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
1、小數點(diǎn)位數移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數小數點(diǎn)變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)，特別是當被除數小數位數不夠補“0”的情況�；蛘咭苿�(dòng)的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2、商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數的個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn)，就寫(xiě)上0.（如：課本18面做一做的情況24÷15）
3、商的小數點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數小數點(diǎn)對齊強調算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數點(diǎn)的練習，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。
4、驗算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
5、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)如果能從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給予及時(shí)指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )更好些。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 8
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問(wèn)平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉化的思想，轉化是數學(xué)中很重要的'一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以�！焙呛�，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當商了3之后，她說(shuō)要先點(diǎn)上小數點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著(zhù)她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊�！憋@然，這名學(xué)生是預習過(guò)的，對教材中的這句話(huà)非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問(wèn)了幾句，說(shuō)明哪一個(gè)是“被除數”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習，有六名學(xué)生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據上面的例題知道，商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊，可是商的小數點(diǎn)前面沒(méi)有數��？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數點(diǎn)�！�
在整數除法中，當有余數的時(shí)候，就不再計算了；現在學(xué)了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試�！庇袑W(xué)生是預習過(guò)的，知道可以添0后繼續計算�？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，是啊，為什么可以添0繼續算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數為6，添0（0也可以看作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續計算了。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 9
在第一輪的賽課活動(dòng)中，我講了一節《小數除法》。在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì )北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的'過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
在上完這節課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：
1、激勵性語(yǔ)言不多，對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)。
2、板書(shū)后讓學(xué)生練習時(shí)板書(shū)不夠規范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 10
除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上來(lái)加深的，而王老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復習四年級所學(xué)的小數的性質(zhì)直接導入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對學(xué)生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開(kāi)火車(chē)的方式要求學(xué)生口算結果。由這樣一個(gè)環(huán)節，我發(fā)現大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節課的舊知。此環(huán)節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的.想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)余數是12怎么辦?引導學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16?商應寫(xiě)在哪一位上?還有余數怎么辦呢?引導學(xué)生發(fā)現繼續添0接著(zhù)除。
本節課的新授還有一個(gè)知識點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現:整數部分小于除數，不夠除，用0來(lái)占位，繼續除。
在新授的小數除法的兩種情況后，王老師總結學(xué)生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養成檢查的習慣，通過(guò)驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學(xué)習始終。最后在新授結束練習現固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應對類(lèi)似提醒，輕松學(xué)數學(xué)。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 11
小數除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來(lái)講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒(méi)有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開(kāi)始。
1、首先出了一道96÷3＝的.題目讓學(xué)生列豎式計算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的。
2、接下來(lái)又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個(gè)（），（）個(gè)（），和（）個(gè)（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個(gè)復習步驟的目的都只有一個(gè),為學(xué)生的學(xué)習遷移做準備,有了這樣一個(gè)鋪墊過(guò)程,接下來(lái)學(xué)生在完成例題中的第一個(gè)問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)思考,再加上我的適當點(diǎn)拔，掌握得相當好。
但這只是一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題分別是兩種不同類(lèi)型的小數除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過(guò)不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行不同類(lèi)型的比較，加深了學(xué)生的理解。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒(méi)有進(jìn)行細致的講解，導致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調了商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊，仍有個(gè)別學(xué)生，在列豎式計算過(guò)程中，除了在商中點(diǎn)上小數點(diǎn)，也在積中點(diǎn)上了小數點(diǎn)。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 12
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能。
這部分的教學(xué)內容是小數除法計算中最基本的知識。教學(xué)中，我設計了適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，充分利用學(xué)生原有整數除法計算的知識，順利遷移學(xué)習本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的.知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過(guò)程。通過(guò)與他人交流思維的過(guò)程和結果，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。在集體講評時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過(guò)程，充分體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習小數除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 13
一、課前復習相關(guān)知識
第一復習整數除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計算這道題，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)11．5的組成，從而通過(guò)復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學(xué)生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來(lái)，這充分說(shuō)明新課前的復習是很有必要的。
二、創(chuàng )設情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系
現實(shí)生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。播放課件，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的商店購買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì )小數除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數除法的興趣。
三、組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時(shí)體現算法多樣化
新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。因此學(xué)生明確小數除法的意義后，引導學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計算法。通過(guò)小組討論，然后匯報，最后歸納出商的.小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)應對齊以及小數部分有余數添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結，鞏固提高
本節課歸納小結主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在計算中要注意什么。設計了2個(gè)練習題，主要內容聯(lián)系實(shí)際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學(xué)的知識。
在本節課的教學(xué)過(guò)程當中，也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 14
“除數是整數的小數除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問(wèn)題的三個(gè)除法算式穿插著(zhù)計算方法中的三個(gè)核心環(huán)節：
“除數是整數的小數除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環(huán)節學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說(shuō)出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個(gè)解決問(wèn)題的算式絕大多數學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統一：總價(jià)÷數量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺(jué)從除法的認識去理解可以讓學(xué)生體會(huì )整數除法和小數之間的聯(lián)系，于是，我指著(zhù)算式說(shuō)：“3千克蘋(píng)果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋(píng)果，可以得到每千克蘋(píng)果多少元�！弊寣W(xué)生在模仿說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，再次體會(huì )平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數學(xué)素養水平。在呈現除法算式的同時(shí)，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱(chēng)，熟悉了“單價(jià)×數量=總價(jià)”等常用的數量關(guān)系式。
第二環(huán)節學(xué)習小數除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來(lái)除，得到32后然后點(diǎn)上小數點(diǎn)。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數除法的方法來(lái)解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開(kāi)除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來(lái)就是3.2。思考：“商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )，形成計算方法；接著(zhù)是理解12÷5=的計算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學(xué)生的計算過(guò)程，在比較中理解除到末尾還有余數時(shí)，可以添0繼續除的理由，即小數的`末尾可以填上無(wú)數個(gè)0（小數的性質(zhì)），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過(guò)5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時(shí)，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時(shí)看被除數的前兩位；每一次除的過(guò)程中，余數要比除數小等等。
“除數是整數的小數除法”這一節的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過(guò)程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學(xué)習起點(diǎn)，不要輕易放棄某一個(gè)細節上存在的問(wèn)題。本節課的教學(xué)中，我根據我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習起點(diǎn)，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱(chēng)等等，在降低起點(diǎn)的過(guò)程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題。常熟市教育局教研室小學(xué)數學(xué)教研員徐建文老師說(shuō)過(guò)：是不是存在一個(gè)準確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。
我認為，學(xué)習起點(diǎn)不是機械地確定的，而是根據實(shí)際變化的。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 15
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的'調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 16
本節課教學(xué)的是小數除法中的除數是整數的小數除法，是學(xué)生學(xué)習小數除法的基礎。本節課主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、重視算理的教學(xué)
本節課不僅僅重視結果的`計算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學(xué)習過(guò)的整數除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學(xué)生的自主研究
根據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，這節課我主要采用我引導，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，用已有的知識點(diǎn)來(lái)求簡(jiǎn)單小數除以整數，并能應用到解決實(shí)際問(wèn)題中。
次日的練習反應出學(xué)生對本知識點(diǎn)的掌握很好。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 17
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現了一些問(wèn)題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現還有一些可學(xué)之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會(huì )出現的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，后面是小數除以整數，引出課題。后面教學(xué)時(shí)，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時(shí)，商的'小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節，讓學(xué)生自己把結論說(shuō)了出來(lái)。
2.教學(xué)環(huán)節非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動(dòng)比較多，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習的。
3.小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點(diǎn)后面的4，用22÷4余2，問(wèn)學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一），然后把4露出來(lái)，把小數點(diǎn)后面的4寫(xiě)在余的2后面，再問(wèn)這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一），用24個(gè)十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數點(diǎn)）
上這節課的反思：
1.周末學(xué)生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的，24：2寫(xiě)在4前面表示20,既然4代表4個(gè)十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個(gè)十分之一。
3.再講商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊的時(shí)候，引導學(xué)生觀(guān)察商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)自己發(fā)現規律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒(méi)出現忘點(diǎn)小數點(diǎn)和點(diǎn)錯小數點(diǎn)的問(wèn)題。
這節課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺(jué)沒(méi)有以前熟練了，這是要改進(jìn)的。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 18
在我教授的一次全員賽課中，我講授了人教版五年級的《小數除法解決問(wèn)題》。這堂課旨在將小數除法與現實(shí)生活中的“進(jìn)一法”和“去尾法”相結合，以得出商的近似數。我的教學(xué)設計注重學(xué)生的自主學(xué)習和小組協(xié)作探究，因此，我在課前設計了小數除法計算來(lái)復習舊知，讓學(xué)生在課堂上較為順利地完成了計算。
在導入部分，我采用簡(jiǎn)單的故事對話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣并引出主題。然而，由于客觀(guān)原因，這部分進(jìn)行得較為倉促，影響了效果。這次的經(jīng)驗讓我認識到了課前準備的重要性，它對于課程的完成度是至關(guān)重要的一環(huán)。
在課堂上，我采用了先讓學(xué)生自主學(xué)習、解決自己能力范圍內的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作探究自主學(xué)習時(shí)遺留的問(wèn)題，最后通過(guò)集體的力量查漏補缺，使學(xué)生能夠形成完整的解題思路。在實(shí)際的上課過(guò)程中，自主學(xué)習和小組合作都非常成功，各小組都能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成探究。這歸功于我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作討論。
在展示環(huán)節，我對孩子所展示的表現感到非常驚喜，他們的語(yǔ)言表達能力和整套的解題思路都讓我覺(jué)得學(xué)生的適應和學(xué)習能力很強。這更加堅定了我走自主學(xué)習這條路的想法，但是數學(xué)用語(yǔ)上仍存在問(wèn)題。這也是在以后的教學(xué)中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規范的數學(xué)用語(yǔ)，用嚴謹的態(tài)度傳授知識從而讓學(xué)生耳濡目染形成良好的習慣。
在點(diǎn)評和質(zhì)疑的時(shí)候，很多學(xué)生能夠通過(guò)認真聽(tīng)講發(fā)現展示同學(xué)的問(wèn)題，而我在這個(gè)環(huán)節的表現并不理想。我一直站在老師灌輸知識的角度上進(jìn)行講解，但其實(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)他們的“方式”糾正展示時(shí)出現的問(wèn)題，我只需要適當引導即可。我的'“灌輸式評講”把學(xué)生的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽(tīng)老師說(shuō)。這是我本堂課最大的問(wèn)題，另外，我在對展示中的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播時(shí)，用詞也不夠嚴謹，這是我需要提高的方向。數學(xué)要求嚴謹，作為數學(xué)老師，自身的數學(xué)素養非常重要，因此，我將來(lái)要多研讀教材、把握教材，讀數學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)提高自己的素養，讓自己更準確、更精準地向學(xué)生傳授數學(xué)知識。
在時(shí)間管理這一方面，我認為我還需要進(jìn)一步提高。當我們進(jìn)行達標檢測時(shí)，下課鈴響了。我沒(méi)有做出足夠機智的反應，而在評課中，老師們向我提出了一些妙招。我十分感激他們的建議，并會(huì )誠懇接受，以便在未來(lái)的教學(xué)中更好地處理這類(lèi)課堂問(wèn)題。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識到了自己還有很多問(wèn)題和不足。這些問(wèn)題和不足為我指明了我前進(jìn)的方向，激勵著(zhù)我不斷努力，希望能夠讓我的課堂更加完善，更符合學(xué)生的學(xué)習需求。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 19
通過(guò)小數除法第一課時(shí)的教學(xué)，發(fā)現學(xué)生在計算小數除法時(shí)錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。
第二課時(shí)，將學(xué)生習題或作業(yè)中出現的問(wèn)題集合起來(lái)，對比各類(lèi)型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯。
學(xué)生常見(jiàn)錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時(shí)，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類(lèi)題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數末尾添2個(gè)0就除，根本就不去考慮商0的問(wèn)題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個(gè)0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點(diǎn)，并把被除數擴大相同的`倍數后再除。如：123÷8.2。這類(lèi)題學(xué)生做起來(lái)更是五花八門(mén)，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒(méi)有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點(diǎn)根本就不去掉，直接當作82來(lái)除，于是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時(shí)擴大了十倍，除數的小數點(diǎn)沒(méi)有了，被除數末尾也添了一個(gè)0，但是有少數學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類(lèi)題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類(lèi)題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來(lái)變成30算，于是商中間的0就沒(méi)有了，商就成了15.5，依次落兩個(gè)數來(lái)算這是很多學(xué)生都常見(jiàn)的錯誤。
錯誤五：商的小數點(diǎn)應與被除數“后來(lái)”的小數點(diǎn)對齊。很多學(xué)生在剛開(kāi)始練習的時(shí)候，容易漏點(diǎn)商的小數點(diǎn)或將商的小數點(diǎn)與被除數“原來(lái)”的小數點(diǎn)對齊。
相信許多老師都會(huì )遇見(jiàn)學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細心計算，還大力表?yè)P作業(yè)全對的學(xué)生和細心改錯的學(xué)生，在班內營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來(lái)，要進(jìn)一步注重培養學(xué)生良好的計算習慣和嚴謹的計算態(tài)度，扎實(shí)基礎，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。
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人教版第九冊數學(xué)第二單元的《小數除法》是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的單元。特別是學(xué)生在做除數是多位數的除法試商計算，學(xué)生在試商過(guò)程中比較難試商。為了解決這個(gè)問(wèn)題。我特意設計了這節課的教學(xué)，在教學(xué)完，我有以下反思：
1、學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時(shí)才能充分發(fā)揮其才華。上課伊始，我首先叫學(xué)生整理了第二單元的所有內容。然后給學(xué)生自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，打開(kāi)書(shū)，看看數學(xué)書(shū)上怎樣教學(xué)小數除法的計算方法？然后像昨天我給小數乘法編順口溜（小數乘小數，先乘二整數，乘得積以后，再定積小數。）的方法自己也給小數除法編編順口溜，看誰(shuí)編的越快越好。5分鐘過(guò)后，學(xué)生紛紛搶答。順口溜：小數除以小數，除數化成整數，被除數同樣變，有余數繼續除。全班哈哈大笑。同時(shí)增加了小數除法的認識。順口溜：小數除以小數，按整數方式除。商的小點(diǎn)對被點(diǎn)，整數不夠商0除。再看有沒(méi)有余數，如有添0繼續除。還有很多同學(xué)都要說(shuō)，我就叫他們寫(xiě)下來(lái)交給我。這樣我打開(kāi)昨晚做好的課件《試商有規律》進(jìn)行教學(xué)試商的方法。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有更好的試商方法。有的學(xué)生說(shuō)出了：想乘法做除法。還有的同學(xué)想出了：簡(jiǎn)便運算的方法也可以應用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計算簡(jiǎn)便。學(xué)生的才能只有讓他們自由發(fā)揮，才能使學(xué)生發(fā)揮才智。
2、面對教育教學(xué)中出現的新事物、新問(wèn)題，很多老師喜歡憑經(jīng)驗、拍腦袋做決定，不是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，不跟學(xué)生研究做決定，不給學(xué)生思考的.機會(huì )，不放手讓學(xué)生自己尋找最佳答案。我覺(jué)得：只有學(xué)生自己想出來(lái)的，才能記得牢。我們老師強加給學(xué)生的，可能學(xué)生下課了就忘了。以前我有這個(gè)強加給學(xué)生的意識，生怕學(xué)生自己不會(huì )編，又怕浪費時(shí)間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯，以后的教學(xué)中，我一定放手讓學(xué)生解決。凡是學(xué)生能解決的，老師一定不越俎代庖。
3、這節課我設計了比賽做除法計算，效果很好。我馬上發(fā)了一張試卷（第二單元），第二節課考試，很多同學(xué)獲得了100分，同學(xué)們都自豪的說(shuō)：自己想的方法就是好，要不然沒(méi)這么快，也沒(méi)這么快能考好。這節課給我找到了最大的收獲：一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。讓學(xué)生自己動(dòng)腦寫(xiě)出來(lái)，哪怕是錯了，也可以慢慢修改，只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 21
“小數除法”這一單元無(wú)論對于學(xué)生還是我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。首先通讀了一遍這節教材，再對著(zhù)教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學(xué)時(shí)應該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的知識要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的.學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強，尤其是在課改之初時(shí)課外的補充練習幾乎為0，造成了現在被“0”煩。
認識到這些后，我對這部分知識的教學(xué)建議是，首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 22
“除數是小數的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節課的教學(xué)重點(diǎn)書(shū)讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數和除數的小數的的位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動(dòng)被除數和除數小數點(diǎn)中的一類(lèi)特殊情況：被除數位數不夠時(shí)，需要在被除數末尾“0”補足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計算能力。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個(gè)數除以小數則可以采用知識遷移的方法減少再次反復，講解豎式計算的'時(shí)間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數的教學(xué)。
由于本節課有一定的難度，我首先布置提前預習，教給學(xué)生先閱讀，找規律，畫(huà)出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報預習結果，小組說(shuō)出與戲中的困惑，為本節講解降低了難度�？磥�(lái)課前進(jìn)行必要的預習，確實(shí)可以提高課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。
在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個(gè)數除以小數轉化成除數是整數的除法，有效地減少反復教學(xué)所花的時(shí)間，還可以在學(xué)習新課的同時(shí)復習除數是整數除法的內容。
但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生在對一個(gè)數除以小數進(jìn)行豎式運算時(shí)，對小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會(huì )發(fā)生除數和被除數移動(dòng)的小數點(diǎn)的位數不一致，從而導致結果出現問(wèn)題。這需要引起學(xué)生和老師的共同注意
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 23
本單元分五大部分：第一部分涉及除數為整數的小數除法；第二部分涉及除數為小數的小數除法；第三部分講解如何求積、商的近似值；第四部分了解循環(huán)小數；第五部分是小數四則混合運算。各部分的具體內容如下。
首先以“精打細算”、“參觀(guān)博物館”等情境為例，解釋除數為整數的小數除法在日常生活中的應用。除數為整數的小數除法類(lèi)似于整數除法，只要將商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊即可。這種規律根據實(shí)際情境得出。除數為整數的小數除法是除數為小數的除法的基礎，因為所有的除數為小數的除法都可以轉化為除數為整數的除法。在“誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(cháng)”的情境下，引導學(xué)生探索如何學(xué)習除數為小數的除法，通過(guò)“將被除數和除數同時(shí)擴大X倍，商不變”這一性質(zhì)，把除數為小數的.除法轉化為除數為整數的除法。
接下來(lái)，通過(guò)“人民幣兌換”的情境，學(xué)習如何求積、商的近似值。由于貨幣最小單位是“分”，因此當用“元”作為單位時(shí)，只需要保留兩位小數即可。在實(shí)際生活中，我們需要求積、商時(shí)，可能需要一些近似值的解決方法。
然后通過(guò)“誰(shuí)爬得快”的情境，計算蜘蛛和蝸牛平均每分爬多少米。在計算過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現商的小數部分會(huì )有一個(gè)或幾個(gè)數字不斷重復出現，從而引入了循環(huán)小數。
最后通過(guò)“電視廣告”的情境，學(xué)習小數的連除、乘除混合、四則混合運算以及在實(shí)際生活中的應用。
小數除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 24
本單元的授課內容為小數除法，包含了小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規律、以及用小數除法解決問(wèn)題等知識點(diǎn)。在這個(gè)單元的教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
一、在小數除以整數的知識點(diǎn)上，學(xué)生通常會(huì )忘記商“0”，以及出現未將商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊的錯誤。
二、在除數是小數的情況下，學(xué)生可以將除數轉化為整數再計算。然而，當除數和被除數的小數位數不一致時(shí)，學(xué)生往往會(huì )受到“除數與被除數小數位數相同時(shí)的解決方案”的影響，導致直接去掉小數點(diǎn)而未按照“商不變”性質(zhì)進(jìn)行處理。此外，有些同學(xué)在轉化為整數過(guò)程中以被除數為對象，導致計算過(guò)程更為復雜。
三、在運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì )遇到幾種情況：
1、當結果是無(wú)限小數時(shí)，學(xué)生未能正確利用去尾法或進(jìn)一法來(lái)確定近似值；
2、學(xué)生分不清何時(shí)應使用去尾法和進(jìn)一法來(lái)計算近似值；
3、針對涉及金錢(qián)的計算，當結果超出兩位小數時(shí)，學(xué)生未將結果保留兩位小數。
四、在學(xué)習整數除法的計算規則方面，學(xué)習能力中下的'同學(xué)比較容易遺忘。
針對這些問(wèn)題，我們可以采取以下對策：
一、可以通過(guò)講解整數除法1÷2=0......1的方法來(lái)說(shuō)明當整數部分做除法時(shí)商為“0”，然后再過(guò)渡到小數除法。
二、對小數除法的不同情況進(jìn)行分類(lèi)和比較，讓學(xué)生理解相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行強化訓練。
三、通過(guò)列舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明何時(shí)應使用去尾法和進(jìn)一法來(lái)計算近似值，并進(jìn)行分類(lèi)。
四、在課后調整時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的復習和鞏固。
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