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小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-05 13:15:18 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思合集15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思合集15篇

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思1

  本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是完成“百數表”,然后從“百數表”里尋找規律,通過(guò)整理,觀(guān)察,對比之后,復習數數,寫(xiě)數,有使學(xué)生能更清楚地理解100以?xún)葦档呐帕许樞,在表中發(fā)現了一些有趣的排列規律,這一整理活動(dòng),一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了從認數中獲得知識,另一方面又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力,促使學(xué)生思維的發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,對100以?xún)葦抵g的內在聯(lián)系有了更清楚的理解。

  課前我讓學(xué)生預習38頁(yè),進(jìn)行讀、思、劃,對課本進(jìn)行補白,完成例題及“做一做”的練習。

  教學(xué)中,讓學(xué)生給十位、個(gè)位是3的數涂上不同的顏色,不僅使學(xué)生清楚地知道100以?xún)雀鲾档?排列順序,而且深化了對數位上的數表示的意義的理解,還激發(fā)了學(xué)生探索規律的好奇心。

  接下來(lái)再完整地分析數目表,從上到下、從左到右、從小到大……讓他們去看、去想、去討論后,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,來(lái)發(fā)現這些已知數的規律和排列順序,調動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識的愿望。并利用不同形式的練習,如在數目表中找數。提問(wèn):與90相鄰的兩個(gè)數分別是多少?從7數到12數了多少個(gè)數等題。給學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習思路,教給學(xué)習方法。

  整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能主動(dòng)與小組成員一起思考討論問(wèn)題,學(xué)會(huì )與人合作,學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),進(jìn)一步培養互助、合作交流的意識。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思2

  [摘要]有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當成學(xué)習知識、追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言,討論,爭辯的新規則,養成尊重,理解他人,善于傾聽(tīng),接納他人意見(jiàn)的習慣,使課堂教學(xué)高效,有序地開(kāi)展。

  [關(guān)鍵詞]數學(xué)課堂教學(xué)反思

  <全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)>在基本理念中指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。傳統的課堂教學(xué),導致學(xué)生學(xué)習方式單一,表現為以教為中心,以教案為本,學(xué)圍繞著(zhù)教,就是你講我聽(tīng),你問(wèn)我答,課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索,合作學(xué)習,獨立獲取知識,我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習

  教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要是在于激勵,喚醒,鼓舞。根據一年級學(xué)生的認知年齡特征,認知規律和生活經(jīng)驗,抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn),按學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”,為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的,喜歡看的實(shí)情,實(shí)物,實(shí)事入手,采用講故事,做游戲,模擬場(chǎng)景,比賽等形式創(chuàng )設生動(dòng),有趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現問(wèn)題,自主學(xué)習。如教學(xué)12—9,由具體情景引入后,先讓學(xué)生想,想不出來(lái),就拿出學(xué)具來(lái)擺,擺明白之后再互相交流,在比較,吸收的基礎上完善自己的想法,學(xué)會(huì )計算方法。在練習的初始階段,也要強調多擺,多圈,多說(shuō),以表象來(lái)支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習,伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習的需要。數學(xué)是充滿(mǎn)樂(lè )趣的“學(xué)問(wèn)”,在情境中學(xué)數學(xué),是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數學(xué),是最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的。

  二、創(chuàng )設情景,營(yíng)造與人合作的學(xué)習氛圍。

  合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。學(xué)會(huì )共同學(xué)習、生活,培養在人類(lèi)活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中,建立合作學(xué)習機制,營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習氛圍,改變傳統單一的交流形式,變“雙向交流”為“多向交流”,使學(xué)生感到自由,輕松,學(xué)生成為交流的主體。

  教學(xué)片段:得數是10的加法

  師:同學(xué)們想不想分蘋(píng)果比賽?

  教師提要求:

  A、每4個(gè)人一組(每組一捆“小棒”)同學(xué)之間要合作,一個(gè)同學(xué)負責分,兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)怎樣分兩堆,一個(gè)負責記錄。

  B、把10個(gè)蘋(píng)果分成兩堆,有幾種方法?

  師:請同學(xué)們按小組匯報的情況。

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  師:我們把10個(gè)蘋(píng)果分成9和1,你想到什么算式?10分成8和2,你想到了什么算式?

  請同學(xué)們在小組里說(shuō)一說(shuō)。

  在這一過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得到了尊重,每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與討論,在討論中,可以自己發(fā)表見(jiàn)解,將自己的想法,告訴其他的同學(xué),傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。如:上述學(xué)生在小組討論時(shí),有的學(xué)生說(shuō)我想到了:9+1=10,10—9=1。馬上有學(xué)生補充說(shuō):還有1+9=10,10—1=9;接著(zhù)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)想到:8+2=10,2+8=10。老師接著(zhù)問(wèn)通過(guò)這些算式,你還想到什么算式?學(xué)生說(shuō):想到10+0=10,又有學(xué)生說(shuō),想到10—10=0,還有0+10=10。這種合作學(xué)習,增加了信息交流量,豐富了自己的見(jiàn)解。被同伴認可,一次認可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信,學(xué)生獲得自信,自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實(shí)現,能激起學(xué)生強烈的內在學(xué)習動(dòng)力。

  三、創(chuàng )設情境,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題

  “問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提,根據一年級學(xué)生正處于學(xué)習啟蒙階段的特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)有意識創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導和培養學(xué)生的問(wèn)題情境中去發(fā)現問(wèn)題。

  教學(xué)片段:操場(chǎng)上(一)

  師:同學(xué)們你們喜歡玩嗎?你最喜歡什么運動(dòng)?

  生:我喜歡羽毛球;我喜歡體操;我喜歡跑步;我喜歡足球。

  師:同學(xué)們的興趣愛(ài)好真廣泛,現在我們到操場(chǎng)上去看一看,這些同學(xué)在干什么?

 。ǔ鍪緢(chǎng)景圖,并揭示課題:“操場(chǎng)上”)

  師:根據這幅圖,你想提出什么問(wèn)題?

  生:A男生有()人;B女生有()人;C一共有()人;D男生比女生多()人;E女生比男生少()人;F是女生多還是男生多?G帶帽子比不帶帽子的少()人……

  沒(méi)有牛頓對落地蘋(píng)果觀(guān)察和發(fā)現,如何產(chǎn)生“萬(wàn)有引力”定律,沒(méi)有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現,也不會(huì )有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去發(fā)現問(wèn)題,提出他們想提的問(wèn)題,提出他們感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力,同時(shí)也是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要方式。

  四、以人的發(fā)展為本,給學(xué)生留下學(xué)習與探索的時(shí)空

  陽(yáng)光雨露禾苗壯。就像生命離不開(kāi)水,離不開(kāi)陽(yáng)光和空氣,學(xué)生的學(xué)習不能沒(méi)有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空,讓學(xué)生自由的發(fā)展,想象就能張開(kāi)翅膀,在學(xué)習的藍天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰,應以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀(guān)的背景材料,構建解決問(wèn)題的模型,如教學(xué)片段:操場(chǎng)上(二)

  師:大家提出了這么多問(wèn)題,你們會(huì )解答嗎?你是怎樣解答的?把你的方法在小組里跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

  師:一共有()人,這個(gè)問(wèn)題,哪個(gè)小組來(lái)回答?

  生:一共有10人。

  師:你們是怎樣想的?把你們的想法告訴大家。

  生:我們這組是把男生的人數和女生的人數加起來(lái)的8+2=10。

  師:男生比女生多()人,這個(gè)問(wèn)題哪個(gè)小組來(lái)回答?

  生:男生比女生多6人。

  師:你們是怎樣想的?能把你們的想法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎?

  生:我們是一個(gè)男生對一個(gè)女生,剩下的就是多的。

  生:從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比,剩下就是6個(gè)男生。

  生:我們是算出來(lái)的,男生有8人,女生有2人,8—2=6。

  生:我們是比出來(lái)的,8比2多6個(gè)。

  生:女生人數只有男生中的一部分,一看就知道男生比女生多6人。

  波利亞指出:“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現,因為這種發(fā)現理解最深,也最容易掌握其中的內在規律,性質(zhì)和聯(lián)系!睂χR而言,把學(xué)習和探索的時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習中享受樂(lè )趣,同學(xué),教師成為交流學(xué)習的親密伙伴,使數學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),小組合作,簡(jiǎn)單數據調查和游戲活動(dòng)等多種形式,自主地積累知識,獲得信息,解決問(wèn)題,培養能力。

  課堂教學(xué)改革呈現出一派繁榮的景象,這是相當可喜的。但是,認真審視一下我們的`課堂教學(xué),也有一些現象值得我們深思。

  1、學(xué)習方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”

  我們知道,學(xué)習方式的選擇應用,要受到教學(xué)內容,學(xué)生水平,個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習內容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決,“探究式”適合智力好,主動(dòng)性強的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展,知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同,所以,“探究”也好,“接受”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際,對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,那可能會(huì )事倍功半,得不償失。

  2、教學(xué)注重“過(guò)程”,還要不要“結果”

  教學(xué)“重過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,隨之而來(lái),又一種聲音似乎越來(lái)越流行,認為知識已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握,記憶,再現”知識,而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解,重構,質(zhì)疑,批判”知識!敖Y果”與“過(guò)程”并非是對立的關(guān)系,而是一種統一的關(guān)系。

  3、追求“民主”,“開(kāi)放”,還要不要“次序”、“規則”

  民主教學(xué)氛圍的創(chuàng )設,是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提,有利于教師與學(xué)生的平等相處,有利于為學(xué)生創(chuàng )造一種心理放松,敢于質(zhì)疑的空間,是學(xué)生真正享受生命成長(cháng)的自由與快樂(lè )。但是,追求民主,開(kāi)放,許多教師又走入了一個(gè)兩難境地,常常會(huì )看到這樣的情景,教師想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)習積極性,但是學(xué)生一旦興奮起來(lái),爭著(zhù)發(fā)言,幾乎吵做一團,不少學(xué)生為了湊熱鬧,只顧自我表現,根本不管他人意見(jiàn)。這時(shí),教師如果板起面孔管一下,壓制這樣熱烈的氣氛,甚至會(huì )戴上教學(xué)不民主,違背新課程的精神帽子;如果聽(tīng)之任之,不予阻止,教室里就會(huì )亂成“一鍋粥”,次序混亂,效率低下,有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。

  我認為,教學(xué)的民主,開(kāi)放是以課堂次序、規則為基礎的,是離不開(kāi)課堂管理的。沒(méi)有有效的課堂管理,就不會(huì )有成功的課堂教學(xué),要在民主,開(kāi)放與次序,規則之間尋找一個(gè)結合點(diǎn)。我們不僅要把學(xué)生當成學(xué)習知識,追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言,討論,爭辯的新規則,養成尊重,理解他人,善于傾聽(tīng),接納他人意見(jiàn)的習慣,使課堂教學(xué)高效,有序地開(kāi)展。

  參考文獻:

  1、《走進(jìn)新課程》

  2、《新教材將會(huì )給教師帶來(lái)些什么》

  3、《云南教育》

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思3

  這節課是根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生生活中饒有興趣的情節,讓學(xué)生聯(lián)系情節的發(fā)展過(guò)程,建構連加連減的運算模式。感受數學(xué)知識生活中的應用,體會(huì )數學(xué)的樂(lè )趣。在教學(xué)中,能力立足于課標精神,根據低年級兒童思維特點(diǎn),創(chuàng )設“乘車(chē)”的情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習,在情境中探索。使學(xué)生能夠通過(guò)“上車(chē)再上車(chē)”,“下車(chē)、上車(chē)”的情境很輕松地理解連加、加減混合的意義,掌握運算順序。并能引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,使用多種算法解決問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)能把靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)榫实膭?dòng)畫(huà),使學(xué)生很自然地理解連減法,并能獨立計算。在課堂練習這一環(huán)節中創(chuàng )設了和小動(dòng)物比賽的形式,激發(fā)學(xué)生的計算興趣,同時(shí)檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況。

  本節課也有不足的'地方:如在引導學(xué)生用多種算法計算時(shí),應讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想的?”“你為什么這樣算?”引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數表示什么。這樣才有利于學(xué)生理解;由于我課堂節奏慢導制教學(xué)超時(shí);在課堂上我的評價(jià)方式單一不利于鼓勵學(xué)生積極思考,在今后的教學(xué)中應注意這幾點(diǎn)。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思4

  一、聯(lián)系生活,感悟生活中處處有數學(xué)。

  《課程標準》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在本課教學(xué)中,學(xué)生對于“規律”一詞很難理解,理論的解釋對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是途勞無(wú)功的。但生活中卻處處存在的規律,學(xué)生也在時(shí)時(shí)接觸著(zhù)規律,于是我把生活中簡(jiǎn)單的.規律現象抽象出來(lái),轉變成學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲,讓學(xué)生來(lái)玩一玩規律,這樣學(xué)生在玩規律的同時(shí),就在認識著(zhù)規律,理解著(zhù)規律的特點(diǎn)。然后在初步感知規律的概念后,就出示了一副生動(dòng)活潑的場(chǎng)景――六一兒童節聯(lián)歡會(huì ),找一找其中的規律。學(xué)生對于這個(gè)場(chǎng)景太熟悉了,有的學(xué)生甚至還親身經(jīng)歷過(guò)裝扮會(huì )場(chǎng)的活動(dòng),學(xué)生的思維一下子從數學(xué)課本上飛到了實(shí)際生活中,體會(huì )著(zhù)規律給生活帶來(lái)的美,從而使學(xué)生認識到數學(xué)源于生活,生活中處處有數學(xué)。

  二、寓教于樂(lè ),增強學(xué)習興趣。

  古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )這者”。興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣,他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí),馬上打起精神,產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。所以課前我就以游戲的形式把學(xué)生帶入本節課的知識領(lǐng)域,讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中來(lái)認識“什么是規律”。本來(lái)復雜的理論解釋?zhuān)糜螒虻男问絹?lái)表現,一下子顯得淺顯易懂,學(xué)生也在喜歡地玩中不知不覺(jué)地認識了“規律”。接下來(lái)的學(xué)習,通過(guò)生動(dòng)活潑的課件,充分調動(dòng)了學(xué)生的多處感官,環(huán)節清楚,層次分明,有張有馳,學(xué)生一直處于“玩中有學(xué),學(xué)中有樂(lè )”的狀態(tài)中。當學(xué)生認識了規律,并積極探索規律的時(shí)候,讓他們擺一擺的規律,玩一玩規律;當他們在學(xué)中感到累時(shí),讓他們舞一舞規律,感悟規律的多種形式。整節課,學(xué)生始終處于積極、愉快地學(xué)習狀態(tài)中。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思5

  最初打開(kāi)一年級的數學(xué)教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書(shū),每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái),并把知識融入到學(xué)生的生活當中,與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中,我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣,初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活,用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題,還有學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養。

  怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我覺(jué)得在我的教學(xué)當中,有如下幾點(diǎn)感受:

  1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。剛入學(xué)的一年級孩子,大部分都受到學(xué)前教育,所以說(shuō),他們對數學(xué)并不是一無(wú)所知,但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的.。因此,在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí),我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境——教室,讓他們尋找教室中的數,又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān),尋找校園中的數,然后告訴學(xué)生:這就是數學(xué),其實(shí)數學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。并且在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生不斷的反思自己的學(xué)習,有哪些收獲,有哪些感受。一定讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)才好,不僅僅說(shuō)給老師聽(tīng),還有說(shuō)給父母聽(tīng),更重要的是說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),渲染大家學(xué)習的氣氛,所以我教的孩子對數學(xué)還是比較的有興趣的,興趣是最好的老師,當然學(xué)生學(xué)習起來(lái)就主動(dòng)了,愛(ài)學(xué)習了!

  2、引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題。大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機,鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤思考。

  3、培養孩子的生活實(shí)踐能力。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái),那就失去了它本身的意義。所以,在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。

  總之,這冊教學(xué)也使我對新教材有了更高層次的認識,在以后的教學(xué)中,會(huì )更加努力的!

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思6

  《統計》這單元是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法整理簡(jiǎn)單數據,初步認識了象形統計圖和簡(jiǎn)單統計表的基礎上,繼續學(xué)習分類(lèi)整理數據的方法,并把經(jīng)過(guò)整理的數據填在簡(jiǎn)單的統計表里。

  這節課,我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),為學(xué)生營(yíng)造了有效的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生對知識的學(xué)習產(chǎn)生了強烈的好奇,然后去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案,通過(guò)一系列的活動(dòng),解決了學(xué)生認知上的沖突,讓學(xué)生主動(dòng)地構建了知識,提高了課堂教學(xué)的'效率,達到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  一、呈現的獨創(chuàng )性。

  能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習的任何正當方法和手段,都是合理的。由于統計實(shí)際生活中的隨機性?xún)热菰诮淌依锊槐汩_(kāi)展,于是,我利用學(xué)具中的各種形狀的幾何圖形卡片,讓學(xué)生體會(huì )到“數一數”不能正確地統計各種形狀的幾何圖形卡片的個(gè)數,從而產(chǎn)生了尋找新的解決問(wèn)題的方法,增強了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習策略的意識。

  二、探索的自主性。

  學(xué)生在操作過(guò)程中,發(fā)現用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問(wèn)題,于是通過(guò)觀(guān)察、討論、分析,自己探究出多種記錄數據的方法:有的把各種形狀的各種形狀的幾何圖形卡片分類(lèi)記錄,有的用畫(huà)“☆”表示卡片的個(gè)數,有的用畫(huà)“正”表示卡片的個(gè)數,有的則用打“√”的方法記錄卡片的個(gè)數……然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的記錄方法,動(dòng)手將幾何圖形卡片的個(gè)數統計出來(lái),親身經(jīng)歷了統計的全過(guò)程,使學(xué)生對數據的整理與歸納的思想得到了發(fā)展

  三、數學(xué)的實(shí)用性。

  因為生活本身就是一個(gè)巨大的課堂,我們的數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué),數學(xué)中也處處有生活的道理。本課通過(guò)對幾何圖形卡片個(gè)數的統計和分析,讓學(xué)生用數學(xué)知識解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思7

  《認識物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”知識的開(kāi)始,主要從形狀這一角度來(lái)使學(xué)生初步認識物體和圖形。在現實(shí)生活中,孩子們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)這些立體圖形,因此本節課就是通過(guò)操作、觀(guān)察,使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球,知道它們的名稱(chēng),會(huì )辨認這幾種物體和圖形。

  縱觀(guān)本節課的教學(xué),我充分挖掘了生活資源,讓學(xué)生感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系。突出了實(shí)物感知,動(dòng)手操作等活動(dòng),通過(guò)適時(shí)的應用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在好奇、質(zhì)疑、討論、整理的學(xué)習情景中學(xué)習,體現學(xué)生的主體地位。另外,積極有效的評價(jià)手段充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的.積極性。首先讓學(xué)生從實(shí)物中抽象表象,認識特點(diǎn),形成概念,再從表象的概念支持下尋找實(shí)物,運用實(shí)踐,讓孩子在分一分、說(shuō)一說(shuō)、做一做、擺一擺這樣的實(shí)踐中學(xué)數學(xué),讓孩子們既感到興趣盎然,在生活中學(xué)數學(xué),又讓孩子們經(jīng)歷了數學(xué)的思維過(guò)程,這是比較好的一種數學(xué)教學(xué)方法。其次,良好的課堂常規、傾聽(tīng)習慣是良好的教學(xué)效率的保障,孩子都能在課堂中靜下心來(lái)學(xué)習,注意力集中、思維積極、學(xué)生發(fā)言時(shí)其他孩子能認真傾聽(tīng),這一點(diǎn)很有進(jìn)步。這堂課下來(lái)覺(jué)得自己思路清晰,突出教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)效果較好。

  但是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,因此既浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間,又模糊了孩子們的認知進(jìn)程。原因主要是備課還不夠充分,所以以后課前一定要充分備課,先看教材、教參和作業(yè)本,再弄好教案和課件等教具,然后再將教案定稿,再看課件默想教學(xué)預設,這樣上課定會(huì )思路更清晰,語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔,應變更靈活,當然課堂教學(xué)效率也就提高了。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思8

  學(xué)校開(kāi)展“白紙備課” 活動(dòng),考查低年段教師的教案是北師大版一下的《數豆子》,這課內容是所有老師都沒(méi)有嘗試過(guò)的,在競賽之前,心里確實(shí)有些擔憂(yōu),不為功名利祿,只是面對一本新教材,一課新知識,一種新理念,如何才能抓住教材,深入理解,如何設計才能給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境,讓一年級學(xué)生學(xué)有所獲,對于我與其說(shuō)是一種競賽,不如說(shuō)是對自己的挑戰或鍛煉。

  《數豆子》的內容,我所理解大致分為兩個(gè)部分,一個(gè)是估記,一個(gè)是識數,這兩個(gè)部分看起來(lái)似乎沒(méi)有什么關(guān)聯(lián),(當然是我自己的淺薄之見(jiàn)),所以要把兩個(gè)看起來(lái)似乎不相關(guān)聯(lián)的內容結合起來(lái),滲透給學(xué)生,讓我著(zhù)實(shí)為難一番。畢竟經(jīng)驗有限,自己所帶的都是三,四年級,一年級的教案根本沒(méi)有接觸過(guò),對于一年級學(xué)生的行為常態(tài)和認知能力也不夠了解,只是聽(tīng)過(guò)唐剛老師的幾節一年級的課,是那般生動(dòng)有趣,課堂的調控也十分好,我想這是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗豐富,教學(xué)水平出眾的教師提供給我的很好的學(xué)習機會(huì ),我要努力去學(xué)習和把握其中的精華和特色。于是,我認為一年級學(xué)生的學(xué)習不在于多,而在于精,活動(dòng)或者游戲也許能讓他們更輕松更快速的融入課堂。

  對于剛走進(jìn)小學(xué)校園的一年級學(xué)生,也許課堂常規是最不好控制的,老師的語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)也是影響學(xué)生學(xué)習的重要因素,所以不如把糾正學(xué)生坐姿,寫(xiě)姿,紀律的時(shí)間用來(lái)通過(guò)一些簡(jiǎn)單,好玩的活動(dòng)讓學(xué)生轉移注意力,與此同時(shí),教師的語(yǔ)言要盡量通俗易懂,簡(jiǎn)單明了,與其過(guò)多的去講解,還不入讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋,主動(dòng)學(xué)習,這樣教師教的輕松,學(xué)生在課堂上也會(huì )比較投入。

  《數豆子》教材內容本身就比較簡(jiǎn)單,我在課前設計了一些復習環(huán)節,競賽項目比如小組開(kāi)火車(chē)比一比,看哪個(gè)小組數數又準又快,希望從開(kāi)課就把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái),而課本上是通過(guò)豆子讓學(xué)生猜一猜,我在設計的時(shí)候利用了圍棋子,形式上不同,本質(zhì)卻都是為了讓學(xué)生初步體會(huì )估計的含義。加上圍棋子有兩種顏色,比較方便學(xué)生的對比,以及老師的課堂發(fā)揮,所以活動(dòng)之一便是師生互動(dòng)與生生互動(dòng),大家一起估一估,說(shuō)一說(shuō),從直觀(guān)上判斷,估計棋子的數量,活動(dòng)結束后,再通過(guò)兩幅簡(jiǎn)單的笑臉圖和小棒圖,讓學(xué)生從感官上加以理解,這樣就可以比較好的調控學(xué)生的注意力,盡量實(shí)現課堂上的全員參與。教案中還設計有填數字卡片,走數字迷宮等游戲,目的都是希望通過(guò)新鮮有趣的引導和布置,讓低年段學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)知識,體會(huì )數學(xué)的'樂(lè )趣。

  對于識數的環(huán)節,我是把課前復習的內容和新課的內容結合起來(lái),有效的利用課前資源,通過(guò)學(xué)生上臺板演,自己動(dòng)手寫(xiě)數從中發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。比如“0”的出現,雖然教材并沒(méi)有給出這個(gè)學(xué)“點(diǎn)”,但通過(guò)觀(guān)察,我認為寫(xiě)含“0”的數的教學(xué)是有必要的,而且是個(gè)重點(diǎn),在計數器上,某一個(gè)數位留有空缺,聰明的學(xué)生很快就會(huì )用“0”去填補,而不是空在那里不寫(xiě),不然一個(gè)數原本是30,就變成了3,這一點(diǎn),我想自己設計的還不夠好,可以設計這樣一個(gè)游戲活動(dòng):同學(xué)們拿著(zhù)“0”的數字卡片,充當“小蝸!,去一些有“殘缺”的樹(shù)(數)上安家,如給出計數器上的一些數:2( )5,33( ),1()4,()55

  括號里是要填0的,但是最后一個(gè)不需要,因為百位上沒(méi)有,不能去安家,不然就變成了055。我想這樣可以讓學(xué)生身臨其境,分辨何時(shí)需要0。在什么地方寫(xiě)0等。

  “白紙備課”,一份教案,一張白紙確實(shí)帶給我一些緊張和壓力,因為都是很優(yōu)秀很有經(jīng)驗的老師,我想他們在處理教學(xué)流程上會(huì )更細致更透徹,對待各種生成問(wèn)題也會(huì )更全面給予關(guān)注和引導,但我也以積極認真的態(tài)度,保持一顆平常心,盡我所能,去理解,學(xué)習,探究!稊刀棺印愤@節課的內容,我在設計時(shí)肯定有很多不足之處,加之教材本身具有一定的實(shí)驗性,不過(guò)我所期望的便是能夠能透過(guò)教材,利用有效的方式,使學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單操作,活動(dòng),感受數學(xué)就在我們身邊,就在快樂(lè )之中!

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思9

  隨著(zhù)課改,教學(xué)的規則也隨著(zhù)發(fā)生了變化,教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者,學(xué)生的學(xué)習則從傳統的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、探究學(xué)習,學(xué)生的主體地位被充分顯現出來(lái)。這節課,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),為學(xué)生營(yíng)造了有效的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生對知識的學(xué)習產(chǎn)生了強烈的好奇,然后去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案,通過(guò)一系列的活動(dòng),解決了學(xué)生認知上的沖突,讓學(xué)生主動(dòng)地構建了知識,提高了課堂教學(xué)的效率,達到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  一、探索的自主性。

  實(shí)踐證明:只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、主動(dòng)構建的知識,才能真正納入他們的.認知結構,獲得深刻的理解。學(xué)生在操作過(guò)程中,發(fā)現用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問(wèn)題,于是通過(guò)觀(guān)察、討論、分析,自己探究出多種記錄數據的方法:有的把姓名分類(lèi)記錄,有的用豎線(xiàn)表示小紅花的朵數,有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數……然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的記錄方法,動(dòng)手將小紅花的朵數統計出來(lái),親身經(jīng)歷了統計的全過(guò)程,使學(xué)生對數據的整理與歸納的思想得到了發(fā)展

  二、呈現的獨創(chuàng )性。

  “能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習的任何正當方法和手段,都是合理的,假如為了促進(jìn)學(xué)習,必須把要教的東西包上糖衣,那么,你不應當吝惜糖!北酒瑪嘁髮W(xué)生學(xué)習統計隨機性?xún)热莸姆椒,由于統計實(shí)際生活中的隨機性?xún)热菰诮淌依锊槐汩_(kāi)展,于是,利用班級的實(shí)際生活——小紅花的事情,讓學(xué)生體會(huì )到“數一數”不能正確地統計小紅花的朵數,從而產(chǎn)生了尋找新的解決問(wèn)題的方法,增強了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習策略的意識。

  三、數學(xué)的實(shí)用性。

  現代教育理論認為:數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、應用數學(xué)。因為生活本身就是一個(gè)巨大的課堂,我們的數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué),數學(xué)中也處處有生活的道理。本片斷根據班級頒發(fā)小紅花的事情,一下子就深深地吸引了學(xué)生的注意力,喚起了學(xué)生的統計意識,通過(guò)對小紅花的朵數的統計和分析,讓學(xué)生用數學(xué)知識解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思10

  作為一年級數學(xué)的第一單元,數一數之中所用到的數字相對較小,很多小朋友在幼兒園時(shí)就學(xué)會(huì )數這幾個(gè)數字了?磮D數物體時(shí),只要他們觀(guān)察的夠仔細,相信他們都能數出自己所選物體的個(gè)數,所以我感覺(jué)這一單元主要是培養學(xué)生的觀(guān)察力,還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的目的,所以在上課時(shí),可以盡可能的讓學(xué)生從不同的`角度來(lái)數物體,比如數人時(shí)可以先數女同學(xué)有幾個(gè),再數背書(shū)包的女同學(xué)有幾個(gè),再數扎辮子的女同學(xué)有幾個(gè)等等,盡量給學(xué)生發(fā)言的機會(huì ),培養他們的學(xué)習習慣,提高學(xué)習興趣。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思11

  本節課是學(xué)生學(xué)習“圖形與幾何”知識的開(kāi)始,主要是借助直觀(guān)的感知使學(xué)生初步認識立體圖形。北師大版的教材在認識圖形這一部分內容的編排上采用的是“先體后形”的策略,主要是考慮到學(xué)生對圖形的認識是有先整體后具體的特點(diǎn),因此我們團隊在進(jìn)行備課時(shí)也是力求從學(xué)生的視野來(lái)設計這節課。比如在流程的安排上,教師先讓學(xué)生通過(guò)對物體的外部觀(guān)察和感知對一些物體進(jìn)行分類(lèi),然后再具體觀(guān)察每一類(lèi)物體的形狀并找尋特點(diǎn);由于學(xué)生對本節課的學(xué)習內容是有非常多的生活經(jīng)驗,因此在教學(xué)素材的選取上,我們也是力圖從生活入手,借助生活實(shí)際并應用于生活實(shí)際。

  整節課基本順利實(shí)施了我們團隊對這節課的想法,并大膽的組織低年級學(xué)生進(jìn)行合作交流,雖然有諸多問(wèn)題,但對一年級學(xué)生來(lái)講已屬不易,并且在培養學(xué)生的'觀(guān)察、概括、歸納能力也做出一些嘗試和努力,幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。在教學(xué)的最后,通過(guò)列舉生活中見(jiàn)到的物體,有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。

  但是,在整節課的調控組織方面,我們還都需要繼續學(xué)習和努力;在學(xué)生交流合作中,也有部分學(xué)生沒(méi)有參與其中,我們將在教學(xué)中不斷實(shí)踐使學(xué)生適應并喜歡這種學(xué)習方式;另外,在本節課的教學(xué)中,我認為學(xué)生對長(cháng)方體的認識是一個(gè)難點(diǎn),由于長(cháng)方體的的形狀種類(lèi)較多,學(xué)生掌握起來(lái)比困難,我們設計的作業(yè)拓展性不夠,但是如果對長(cháng)方體的內容進(jìn)行過(guò)多的探討就會(huì )涉及許多平面圖形的問(wèn)題,因此這一問(wèn)題一直懸而未決。

  以上就是我對我們團隊這節課的教學(xué)反思。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思12

  《組織比賽》是北師大版一年級下冊統計部分內容,通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生體驗到數據的收集及整理過(guò)程,認識簡(jiǎn)單的條形統計圖并能根據統計圖提出和回答一些簡(jiǎn)單的的問(wèn)題,并能夠根據已有的統計結果對可能性進(jìn)行猜測,形成了初步解決問(wèn)題的能力?v觀(guān)整節課的教學(xué),自我感覺(jué)做得較好的有以下幾個(gè)方面:

  1、 數學(xué)來(lái)源于生活,又為生活服務(wù)。

  問(wèn)題情境的創(chuàng )設來(lái)源于學(xué)生生活,做到了真實(shí)、有趣、有價(jià)值,在平時(shí)的教學(xué)中,我就注意觀(guān)察學(xué)生課上課后的一些行為習慣,常與學(xué)生交心,了解他們的所愛(ài),巧的是剛好又遇到我校將在“六一”舉行的運動(dòng)會(huì ),學(xué)生十分的熱愛(ài)體育運動(dòng),而且喜歡比賽。于是在問(wèn)題情境的創(chuàng )設時(shí),我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng )設貼近他們生活實(shí)際的活動(dòng)情景,把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體驗“生活數學(xué)”。這些體育比賽的引入,真實(shí)有趣,從生活實(shí)際接近學(xué)生,使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于活躍的狀態(tài)!敖M織一場(chǎng)什么比賽好呢?”這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)了學(xué)生探索的熱情,使他們能夠主動(dòng)地參與學(xué)習,從而體會(huì )到統計的必要性,統計與生活密不可分。

  2、 評價(jià)機制的巧妙設計,將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機融合。

  在課堂教學(xué)中,我把全班分為8組。課前,我就在小黑板上以統計圖的形式畫(huà)好一個(gè)統計圖,在上課過(guò)程中,根據各小組的參與情況在統計圖上貼笑臉。這一設計,一是想給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)競爭、協(xié)作的氛圍;二是當本節課結束時(shí)作為評價(jià)各小組的一個(gè)依據,并又暗含著(zhù)一個(gè)生活中的統計,使學(xué)生感受到統計這一知識無(wú)處不在,來(lái)源于生活,又應用于生活。這一評價(jià)機制的設計,取得的效果是顯著(zhù)的,整節課學(xué)生都在這一機制的調動(dòng)下,保持著(zhù)飽滿(mǎn)的情緒、高漲的'熱情。

  3、 力求做到教師是活動(dòng)的組織者,努力體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。

  在本課的教學(xué)中,我努力做到教師是課堂情境的創(chuàng )設者、知識的引導者和活動(dòng)的組織者,而學(xué)生才是學(xué)習的主體,力求通過(guò)學(xué)生自己的參與、體驗,主動(dòng)獲取知識。

  當然,本節課的教學(xué)還存在一些不完善的地方,比如:引導不到位,提問(wèn)問(wèn)題不夠明確,有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提高。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思13

  “找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容,主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課,主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律,培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識,為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排,結合學(xué)生日常生活實(shí)際,從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象,引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律,使學(xué)生感受生活應用的廣泛性,同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。

  為了讓學(xué)生自然地接觸新知識,又能活躍課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生積極性,我設計了游戲導入環(huán)節。通過(guò)游戲,學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái),跟著(zhù)老師做有規律的動(dòng)作。然后讓學(xué)生自己創(chuàng )造有規律的動(dòng)作,課堂氣氛相當熱鬧。整個(gè)課堂氣氛高漲,不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了,還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。

  為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生猜六月一日是什么節日。再出示教學(xué)主題圖,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué),每個(gè)例題都制成了課件,這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。教學(xué)中遵循兒童由易到難的認知規律,先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律,先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué),既面向全體,又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂,還滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。(通過(guò)對比,讓學(xué)生體會(huì )到規律既可以是單層的,也可以是多層的,既可以是2個(gè)2個(gè)一組的,也可以是3個(gè)3個(gè)一組的,體會(huì )規律的多樣化。)

  在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生,我充當一個(gè)參與者和組織者,讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng),自己發(fā)現圖形的排列規律。在教學(xué)最后,我把知識進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生找一找生活中的一些規律,學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物,通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在,因為有了規律,我們的`生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察,會(huì )發(fā)現生活中處處有數學(xué)。

  總之這節課,我和同學(xué)們融為一體,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是,也存在一些不足,由于內容安排較多,有些環(huán)節有些倉促,今后,我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。

  《數學(xué)課程標準》指出,數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會(huì ),使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中教師要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源,為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現、創(chuàng )造。在這一理念的指導下,我執教“找規律”第一課時(shí),圖形的規律,以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)“做游戲——觀(guān)察教室設計——布置教室”這一過(guò)程,使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律,培養初步的觀(guān)察、概況、推理能力,提高相互合作的意識。課后,我對課堂上出現的一些情況進(jìn)行了思索。

  1、游戲引入,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,通過(guò)兩組圖形形成“有規律”和“無(wú)規律”的直接體驗,體現出規律的優(yōu)越性,引起學(xué)生的好奇,激發(fā)了學(xué)習的愿望。

  2、對于規律的概況總結符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),不是直接的給出概念,而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、自己進(jìn)行總結,教師及時(shí)規范數學(xué)語(yǔ)言,并積極鼓勵學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述每組圖形的規律,訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  3、例題、練習題設計有梯度。在例題教學(xué)中,第二組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規律變化。在練習中,增加了三個(gè)圖形為一組有規律變化的圖形。拓展學(xué)生的思維。

  4、由于本節課上的是25分鐘的片段教學(xué)課,所以沒(méi)有更多的拓展,在一節完整的數學(xué)課中還可繼續拓展聲音、動(dòng)作等的變化規律,將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。對于后邊的自己設計規律的活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有在課堂上完成,但是課后孩子們設計的非常好,已經(jīng)有學(xué)生獨立設計了四個(gè)、五個(gè)圖形為一組重復變化的規律,孩子們的想象力是無(wú)窮的,這也啟發(fā)我以后教學(xué)中應積極鼓勵學(xué)生大膽想象,敢想敢問(wèn)敢質(zhì)疑的好習慣。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思14

  最新修訂的《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出:“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系,通過(guò)有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導學(xué)生自主探索,鼓勵學(xué)生合作交流,使學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,得到必要的數學(xué)思維訓練,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思(一)!蔽覀(gè)人認為,教學(xué)中無(wú)論采用怎樣的方式,它們的教學(xué)理念沒(méi)有變,都是在圍繞新的課程理念在實(shí)施。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生主動(dòng)參與。

  現我們正在進(jìn)行“以學(xué)為主,當堂達標”教學(xué)模式的摸索與探究,作為最基礎的小學(xué)一年級,數學(xué)課堂教學(xué)中如何充分應用這種教學(xué)模式,真正實(shí)現課堂效果的高效,現從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J識和做法。

  一、先學(xué)后教。有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境,讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中,觸碰到相關(guān)知識點(diǎn),由此展開(kāi)對新知的探究,教師只需在旁引導、指點(diǎn)即可,充分體現學(xué)生的主體地位。不必過(guò)分擔心學(xué)生是否能行,學(xué)生不是一張白紙,即使是一年級的兒童,也有豐富的生活體驗和知識積累。這其中就包含著(zhù)大量的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,特別是運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的策略,教學(xué)反思《小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思(一)》。因此,只要組織引導適當,學(xué)生定會(huì )送上一份份意想不到的驚喜。

  如:在教學(xué)《認識立體圖形》一課時(shí),我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形,課堂的開(kāi)始,并沒(méi)有急于講授,而是通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、滾一滾等方式使學(xué)生直觀(guān)感受各種立體圖形的特征,再讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品,學(xué)生在觀(guān)察、交流之中就發(fā)現了各種圖形的特征,對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀(guān)的認識。然后放到一起數一數,看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生自己感悟了本節課的知識,還為以后的分類(lèi)課打好了基礎,更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。

  二、以學(xué)定教。課堂教學(xué)要根據學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式,合理確定教學(xué)目標和教學(xué)內容,靈活調整課堂教學(xué)方法,把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。好玩是學(xué)生的天性,尤其是小學(xué)一年級學(xué)生,愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng),對自己的行為約束力差。要想調動(dòng)學(xué)生的積極性,集中學(xué)生的注意力,就要創(chuàng )設好的活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境,培養學(xué)生的'特長(cháng)和興趣。

  例如:在一年級上學(xué)期《認識立體圖形》這節課的教學(xué)中,我以學(xué)生的動(dòng)手操作作為課堂教學(xué)的主線(xiàn),讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官,通過(guò)積極思維,獲取知識。在這節課中我設計了兩個(gè)練習的環(huán)節:1、學(xué)生閉上眼,摸一摸袋子里禮物,判斷它的形狀并說(shuō)一說(shuō)它的名稱(chēng)。用游戲調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習,這樣能使學(xué)生對這些立體圖形的特征有更豐富的體驗,這一組活動(dòng)的目的也是幫助學(xué)生在頭腦中建立立體圖形的表象,培養學(xué)生的空間觀(guān)念。2、最后一個(gè)拓展環(huán)節,讓學(xué)生以小組的形式玩搭積木游戲,學(xué)生們“玩”得非常開(kāi)心,在短短的幾分鐘里,學(xué)生討論交流,充分發(fā)揮他們的觀(guān)察力和想象力。從搭積木中學(xué)生能發(fā)現了長(cháng)方體、正方體很難滾動(dòng)的原因,明白了圓柱和球的滾動(dòng)為什么不一樣等,也發(fā)現平面與平面的接觸可以越搭越高,而曲面則不行等。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力更是令學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習,成為課堂的主人。正如“新課標”中所說(shuō)的,使每一個(gè)孩子在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。

小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思15

  成功之處:

  《認識物體》這個(gè)課是比較能促進(jìn)教學(xué)氛圍的課題,所以針對這個(gè)特性,我設計了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節——認一認,分一分,說(shuō)一說(shuō),摸一摸。還設計了由四種物體組成的“機器人”的圖畫(huà),四種物體的平面圖形,以及生活中相似的四種物體。

  不足之處:

  對于這節課,我認為整體的把握還是比較有度的,整個(gè)基本環(huán)節都有出現,但是重難點(diǎn)還不夠突出。

  在第一個(gè)環(huán)節——認一認,我首先展示了由四種物體組合而成的“機器人”圖畫(huà),接著(zhù)又設計讓學(xué)生從實(shí)物中找出四種物體。但是在這個(gè)環(huán)節上,學(xué)生對于四種物體還沒(méi)有比較清楚的定義,所以,在找的過(guò)程中,拖了些時(shí)間,而且從新課標的角度來(lái)看,平面性的圖畫(huà)也比較難以表現出空間立體感,學(xué)生在學(xué)習上沒(méi)辦法直接感知四種物體的特征。

  在第二個(gè)環(huán)節上——分一分,學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節里沒(méi)有感知到的,在這個(gè)環(huán)節直接反映了出來(lái)。在將四種物體進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中,有部分學(xué)生還沒(méi)辦法感知四種物體的不同,將他們劃分開(kāi)來(lái)。另外,學(xué)生注意力更專(zhuān)注于教具上,而忽略了活動(dòng)要求,也使得主要的活動(dòng)目的難以達到。這個(gè)環(huán)節原本是作為整節課的一個(gè)主要環(huán)節,但是對于四種物體的名稱(chēng)還有特征的描述,用的時(shí)間反而比較少,這也直接影響了這節課的'教學(xué)效果。

  第三個(gè)環(huán)節——說(shuō)一說(shuō),這個(gè)環(huán)節上,我提問(wèn)的是:“你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這四種物體?”由于提問(wèn)的比較不到位,所以學(xué)生在回答也比較出位。

  第四個(gè)環(huán)節——摸一摸,由于是師生互動(dòng)的游戲,所以這個(gè)環(huán)節里,課堂的氛圍相對是比較好的,而前面對于四種物體描述得不清楚的地方,也在這個(gè)環(huán)節補上了。

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