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小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思最新
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思最新，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思最新1
首先，復習鋪墊
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，于是我通過(guò)復習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標指出：“應選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應該怎樣坐車(chē)去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式應該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計數器，當問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數學(xué)生在掌握了數位后都能把整十數畫(huà)在十位上，把一位數畫(huà)到個(gè)位上。接著(zhù)我讓學(xué)生根據自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數相加，讓學(xué)生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
第四，通過(guò)對比，強化算理
在學(xué)完了整十數加整十數、整十數加一位數后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現一個(gè)加數相同，另一個(gè)不同。接著(zhù)讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養了學(xué)生分析、比較這一數學(xué)學(xué)習餓方法。
我校數學(xué)教研組承擔區計算教學(xué)，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》，很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長(cháng)程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對話(huà)中現已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(cháng)們也給我出了道“難題”，有些家長(cháng)已經(jīng)提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著(zhù)上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內容，用心做好教學(xué)設計。
首先我對教材進(jìn)行了分析，《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內容，這部分內容是“兩段式教學(xué)長(cháng)程設計”中的第一階段，即教學(xué)“結構”的階段。它與后面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數（進(jìn)位加）》，它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習奠定基礎。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節：
第一環(huán)節常規訓練，導入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數讓孩子寫(xiě)算式，將算式進(jìn)行分類(lèi)，將所學(xué)算式前后貫通，由整體進(jìn)入，也培養學(xué)生有序思考，類(lèi)的意識。
第二環(huán)節，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數加整十數）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計數器上畫(huà)一畫(huà)獲得結果；然后學(xué)具操作的基礎上，教師引導學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數加一位數的不進(jìn)位加法）
根據剛才的口算，引導學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計算類(lèi)推能力，把握知識呈現的層次性。在細微之處仍然體現出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過(guò)兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進(jìn)一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語(yǔ)言概括不到位，我認為他說(shuō)到也夠了。
第三環(huán)節，鞏固深化，應用算法：這里我設計了兩個(gè)層次的練習，其實(shí)在新授中也融入了練習。
第四環(huán)節，課堂小結，激勵評價(jià)：通過(guò)學(xué)生談注意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養了學(xué)生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結構。在“教結構”的基礎上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習的過(guò)程結構，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動(dòng)研究相關(guān)內容。
上完課感覺(jué)這節課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說(shuō)本節課還是重心不夠下移，學(xué)生的學(xué)習是釣魚(yú)式的。的確，在教到兩位數加整十數要先算什么？學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)回答答不到點(diǎn)子上，我很著(zhù)急，又不知如何引導，就一個(gè)勁的一問(wèn)一答理想想這和我平時(shí)在教學(xué)中一貫的做法有關(guān)，有時(shí)害怕學(xué)生不會(huì )，設計的問(wèn)題過(guò)于細化，學(xué)生在老師設計的一個(gè)個(gè)細小的問(wèn)題中學(xué)會(huì )了知識，長(cháng)期下去不利于學(xué)生思維能力的.提高。因此作為數學(xué)教師在設計課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺(jué)。
由于本節課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時(shí)間來(lái)不及了，就快速進(jìn)入例2的學(xué)習，因此在學(xué)習兩位數加一位數的口算時(shí)，沒(méi)能及時(shí)地把習得的算法形成初步技能，也沒(méi)有溝通與兩位數加整十數的相同點(diǎn)，就覺(jué)得有些眼花了亂了，真是心急吃不了熱豆腐。
此外，到結束也沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這樣的方法能解決怎樣的問(wèn)題，開(kāi)始黑板上遺留的45+9就不了了之。要是引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，不就是把知識貫通起來(lái)了嗎。
通過(guò)這次教研活動(dòng)：由第一次執教，再在一起研討，最后到再一次執教，這一系列活動(dòng)讓我感覺(jué)：沒(méi)有研究之前感覺(jué)這內容很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么好研究的；研究了才發(fā)現即使是最簡(jiǎn)單的內容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數加整十數、一位數的知識生長(cháng)點(diǎn)是整十數加整十整十數加一位數，所以，這一節我以復習舊知的形式導入，通過(guò)復習喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以?xún)葦档慕M成的知識。
對于例題的處理，我直接呈現3輛車(chē)的信息，讓孩子們根據這些條件提出用加法計算的問(wèn)題。應該說(shuō)，這樣的提問(wèn)完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過(guò)程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來(lái)回答：“個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長(cháng)們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認知。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？運用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新的問(wèn)題是我們數學(xué)學(xué)習過(guò)程中非常重要的方法�！焙芎�，孩子想到了先把45分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計算。而有了兩位數加整十數的計算經(jīng)歷，再計算45+3時(shí)，孩子們就很自覺(jué)從用數的組成的角度去思考計算方法了。
這節課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數加整十數和兩位數加一位數的異同。對于這個(gè)難點(diǎn)，我一直猶豫的是最后總結學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語(yǔ)言把它們的異同表述清楚。一開(kāi)始是這樣表述的：都是把兩位數分成了整十數和一位數；不同的是，如果加的是整十數，那么整十數就和兩位數的整十數先相加，如果加的是一位數，一位數就和兩位數的一位數相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。后來(lái)有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一；不同的是，如果加的是幾個(gè)十，就和兩位數的幾個(gè)十相加；如果加的是幾個(gè)一，就要兩位數的幾個(gè)一相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數單位，只有相同的計數單位才能相加。就在異分母分數的加法，其通分后化成相同分母的分數再相加的緣由就是只有分數單位相同的分數才能相加。
看來(lái)，數學(xué)語(yǔ)言需要三思而后說(shuō)。
首先，復習鋪墊
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，于是我通過(guò)復習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標指出：“應選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應該怎樣坐車(chē)去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式應該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計數器，當問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數學(xué)生在掌握了數位后都能把整十數畫(huà)在十位上，把一位數畫(huà)到個(gè)位上。接著(zhù)我讓學(xué)生根據自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數相加，讓學(xué)生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
第四，通過(guò)對比，強化算理
在學(xué)完了整十數加整十數、整十數加一位數后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現一個(gè)加數相同，另一個(gè)不同。接著(zhù)讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養了學(xué)生分析、比較這一數學(xué)學(xué)習餓方法。
我校數學(xué)教研組承擔區計算教學(xué)，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》，很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長(cháng)程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對話(huà)中現已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(cháng)們也給我出了道“難題”，有些家長(cháng)已經(jīng)提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著(zhù)上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內容，用心做好教學(xué)設計。
首先我對教材進(jìn)行了分析，《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內容，這部分內容是“兩段式教學(xué)長(cháng)程設計”中的第一階段，即教學(xué)“結構”的階段。它與后面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數（進(jìn)位加）》，它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習奠定基礎。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節：
第一環(huán)節常規訓練，導入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數讓孩子寫(xiě)算式，將算式進(jìn)行分類(lèi)，將所學(xué)算式前后貫通，由整體進(jìn)入，也培養學(xué)生有序思考，類(lèi)的意識。
第二環(huán)節，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數加整十數）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計數器上畫(huà)一畫(huà)獲得結果；然后學(xué)具操作的基礎上，教師引導學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數加一位數的不進(jìn)位加法）
根據剛才的口算，引導學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思最新2
一年數學(xué)的教學(xué)內容是加法的。意義及“5”以?xún)鹊募臃�，這些內容，因為學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數的認識的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的教學(xué)原則，應該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應該設計一些針對性的活動(dòng)，教師多做示范，結合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，先有了感性的認識，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設計恰當的活動(dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費更大的`力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認識能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能適應知識的不斷更新，適應終生學(xué)習的需要，適應創(chuàng )造性的個(gè)性發(fā)展。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思最新3
本課主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律以及數形結合下的簡(jiǎn)單的數字的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，通過(guò)物品的有規律的排列，使學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單的排列規律，并會(huì )根據規律找出下一個(gè)物品。體驗數形結合的規律特征，能用數字表示圖形的規律。在此基礎上，再培養學(xué)生完整的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中能用完整的數學(xué)語(yǔ)言表達規律。具體體現以下幾個(gè)方面：
1、游戲導入，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
一年級的孩子還是非常喜歡做游戲，喜歡活潑生動(dòng)的課堂，以拍手游戲導入，讓孩子們輕松的進(jìn)入本節課的學(xué)習當中。通過(guò)拍手規律，認識到本節課的教學(xué)內容是“找規律”。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在愉悅的情緒體驗下開(kāi)始本節課的學(xué)習。
2、情境導入，多角度觀(guān)察，發(fā)現規律
在教學(xué)例題1時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)有什么？他們的排列有什么規律？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現圖中的人和事物都是按一定的順序重復出現的，以直觀(guān)圖的形式感受規律。
知道規律是按順序重復出現的。之后用貼彩旗的方式讓學(xué)生發(fā)現重復的“一組”，加強學(xué)生對直觀(guān)圖形規律的理解。也為例題2的教學(xué)做鋪墊。
在例題2的'教學(xué)中，先讓學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)圖，在滲入數字規律，讓學(xué)生體會(huì )“數形結合”的數學(xué)思想。從圖形規律到數字規律的過(guò)渡學(xué)生易于接受理解。知道圖形有規律排列的背后是數字的有規律排列，也為后面學(xué)習數字等差排列做鋪墊
3、練習鞏固，加強學(xué)生對規律的認識
學(xué)習了找規律，也要會(huì )用找到的規律解決數學(xué)問(wèn)題。由于課本上習題較少，就設計的答題紙。練習題涵蓋了兩個(gè)例題的練習，同時(shí)又比例題的難度稍微增加。意在讓學(xué)生對“找規律”鞏固提升。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規律美
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學(xué)生感受生活中有規律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，體現了“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進(jìn)一步體現了數學(xué)的生活化。
5、說(shuō)一說(shuō)身邊有規律的事物
這個(gè)環(huán)節更體現的數學(xué)的生活化。也培養的學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生發(fā)現座位的排列是按照一個(gè)男生，一個(gè)女生為一組有規律的排列，頭頂上的燈是一個(gè)長(cháng)方形的燈，兩個(gè)圓形的燈為一組有規律排列，連老師的衣服上也有規律。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思最新4
今天講了例六《比多少》，題目是小華套中12個(gè)圈，小雪套中7個(gè)圈，小華比小雪多套中幾個(gè)圈？這節課的重點(diǎn)是：
1、對于"小華比小雪多套中幾個(gè)？小雪比小華少套中幾個(gè)？"這樣的問(wèn)題能正確的列算式。
2、明白小華比小雪多套中幾個(gè)？就是小雪比小華少套中幾個(gè)？。難點(diǎn)是：理解減去的部分是兩個(gè)人套中的同樣多的部分。
一、本課大致的流程是：
1、復習。選用上學(xué)期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學(xué)生已知的經(jīng)驗。
教學(xué)空間：選取三種比多少的典型習題，讓學(xué)生在頭腦中再現比多少的知識和方法。
2、新授。重點(diǎn)突破"小華比小雪多幾個(gè)？"這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線(xiàn)隔開(kāi)，再找出小華比小雪多出來(lái)的部分。讓學(xué)生嘗試列式、說(shuō)每個(gè)數代表的意義。明確小華比小雪多套中5個(gè)后，再提問(wèn)"小雪比小華少套中幾個(gè)？"和"小華小雪套中的圈相差幾個(gè)？"
教學(xué)空間：讓學(xué)生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來(lái)的`部分，并且嘗試列式，說(shuō)出算式的意義。
3、鞏固練習。做一做和23頁(yè)的5,7,9題。
教學(xué)空間：選取了三道比多少的練習題和一道提問(wèn)題的題。讓學(xué)生在充分練習中鞏固比多少的知識。
二、課后反思：
在這節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，基本上都能正確的列式解答，只有極個(gè)別的學(xué)生在23頁(yè)第9題中出現三個(gè)條件時(shí)出錯。但是在教學(xué)空間的設計上和練習題的層次上仍然有很多需要改進(jìn)的地方：
�。ㄒ唬�、教師要善于運用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。
學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們去主動(dòng)學(xué)習呢？這需要我們每一位老師去思考。在數學(xué)課堂上，我們要善于運用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。比如在復習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋(píng)果比多少，大家看，一只小豬對應一個(gè)蘋(píng)果，每只小豬都對應了一個(gè)蘋(píng)果，我們就說(shuō)小豬和蘋(píng)果怎么樣？諸如此類(lèi)的引導，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時(shí)，韓主任提醒我，這里既然是復習舊知識，就更應該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨立觀(guān)察，再提問(wèn)"這是誰(shuí)和誰(shuí)比？你發(fā)現了什么？"提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數同樣多的部分時(shí)，我問(wèn)："小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？"一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)道"7個(gè)。"我緊接著(zhù)追問(wèn)道，"你都沒(méi)數，怎么就知道是7個(gè)呢？"她說(shuō)，"因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)。"這里的追問(wèn)就非常有價(jià)值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個(gè)數轉移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時(shí)的提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)就像一塊小小的石頭，雖然"小"卻能激起"千層浪"！
�。ǘ�、重視練習題的設計，課堂的練習題在選擇與呈現的方式上，要有針對性和層次。
在這節課中我選擇了四道習題（做一做和23頁(yè)的5,7,9題），都是圍繞著(zhù)"比多少"的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的。針對性很好，但是層次的設計略有不足。上完課后，我想如果能把習題的呈現方式改成以下的設計就更好了：1、做一做。正確列式。讓學(xué)生當小老師說(shuō)一說(shuō)15表示什么？9表示什么？2、23頁(yè)第5題，可以再追問(wèn)"那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？"3、23頁(yè)第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學(xué)生說(shuō)知道了什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣可以降低難度，也可以培養學(xué)生觀(guān)察圖、分析圖、理解圖以及提問(wèn)題的能力。4、23頁(yè)第9題（3個(gè)條件的），也是先出示條件，老師提一個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們再提出不同的問(wèn)題。這樣與第7題相比，又提高了一個(gè)難度。
小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思最新5
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察過(guò)程，認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。通過(guò)觀(guān)察，正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的物體形狀。根據圖形推測、拼搭的方式，引導學(xué)生簡(jiǎn)化過(guò)程，培養學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。
本課教學(xué)注重發(fā)揮教具的作用，讓學(xué)生自己操作觀(guān)察，取得直觀(guān)的感性認識，通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。我將數學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對抽象知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
小學(xué)一年級學(xué)生，特別對新事物感到很好奇。本課運用很多的玩具促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在自己喜歡的'的玩具中學(xué)習數學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這方面做了積極的嘗試，集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，讓學(xué)生在多種形式的觀(guān)察的過(guò)程中體驗到觀(guān)察多樣性。同時(shí)，這節課抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生思考，培養初步的推理能力。
不足點(diǎn)：在較難懂的空間概念中，雖然我在教學(xué)中多次為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現，在發(fā)現中感悟，在感悟中提升，有培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng )新意識，但是感覺(jué)這節還是要多讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的結果，使問(wèn)題得到解決。使學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數學(xué)學(xué)習的體驗學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中更能找出從不同方向觀(guān)察物體，有著(zhù)哪些常用方法，使問(wèn)題得到解決。
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