關(guān)于《江雪》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《江雪》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思1
《江雪》一課，我設計時(shí)想面面俱到，結果面面不到，比如問(wèn)題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，內容太多，一個(gè)內容來(lái)不及總結就跳入下個(gè)環(huán)節，引讀時(shí)，教師的情感出來(lái)了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節課所營(yíng)造的氛圍是分不開(kāi)的，之前的30分鐘，我并沒(méi)有很好的營(yíng)造那種冷清，憂(yōu)傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標明確、
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有水平的問(wèn)題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的.情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節課下來(lái)，學(xué)生讀的是十分充分，說(shuō)的也到位。
2、把傳統教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內交流，最后形成較完整的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語(yǔ)言能較好的引導，激勵學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習，還是小組學(xué)習，還是學(xué)生的匯報環(huán)節，老師都能及時(shí)的表?yè)P、激勵。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對小組合作學(xué)習的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒(méi)有提出問(wèn)題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習興趣，三年級的學(xué)生應該在自學(xué)之后會(huì )迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開(kāi)課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過(guò)多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語(yǔ)，結果老師的情感出來(lái)了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設不完善
如小組自學(xué)的指導，方法的指導不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽(tīng)習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導。發(fā)現班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節，小組讀音時(shí)沒(méi)有很好的宗旨，老師只是沒(méi)給他們組加分，并沒(méi)有指導如何做。
4、缺乏教育機智
在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么？”可先問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專(zhuān)門(mén)給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚(yú)是吃多了沒(méi)事干的時(shí)候，老師可反問(wèn)他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒(méi)聽(tīng)到。
《江雪》的教學(xué)，雖說(shuō)面對的是四年級的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當的牽引更有助于加深理解，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習古詩(shī)的方法---同類(lèi)相比。學(xué)《江雪》中體會(huì )蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會(huì )同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫(xiě)的一首《漁翁》作對比�？纯醋髡咝木车淖兓�。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思2
這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執教的是四年級教材《古詩(shī)兩首》中的《江雪》�！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱(chēng)誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術(shù)地概括了當時(shí)他所處的政治環(huán)境的險惡，表現了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨”二字上。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩(shī)人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表明自己的堅貞立場(chǎng)。
根據《新課標》對小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠的畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現在十分久遠，學(xué)生對詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩(shī)文常用的 “初讀指導，讀出‘詩(shī)味’——反復吟誦，想象畫(huà)面——結合背景，感悟詩(shī)情——對比閱讀，深入感悟” 教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數語(yǔ)便蘊含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節奏感與音律美。俗話(huà)說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”�？梢�(jiàn)誦讀在古詩(shī)學(xué)習中的獨特效用。課開(kāi)始時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習讀準字音，讀通、讀順詩(shī)句，通過(guò)有效地指導讀出詩(shī)的節奏、韻律，感受詩(shī)的音律美；接著(zhù)，我引導學(xué)生反復吟誦，邊讀邊想畫(huà)面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美；在理解詩(shī)意的基礎上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的.腦海中。課堂中我努力通過(guò)指導學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程成為一次審美的過(guò)程。
2、想象畫(huà)面入境�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！弊怨乓詠�(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)。一首古詩(shī)，寥寥數十字，詩(shī)人就會(huì )描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學(xué)過(guò)程中采用傳統的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì )詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境。所以我采用邊讀邊想畫(huà)面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生根據詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。
3、結合背景悟情�！缎抡n標》中對小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求是：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！苯虒W(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對話(huà)，體會(huì )作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內容。然而，由于寫(xiě)作背景復雜，又由于小學(xué)生的知識、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)我不失時(shí)機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì )的。教學(xué)時(shí)，我還通過(guò)讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩(shī)所表達的深刻含義的思考，以達到進(jìn)一步體會(huì )作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》，在引導學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步內化、吸收的基礎上，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨釣圖》。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對兩首詩(shī)的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿(mǎn)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩(shī)時(shí)，一定能體會(huì )另一種心情。這樣教學(xué)不僅由課內到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，準備不充分，對學(xué)情估計不足，不善于隨機調整教學(xué)程序，我在教學(xué)中也出現了很多失誤。如：學(xué)生事前知道要上這個(gè)內容，在課前已經(jīng)對詩(shī)句進(jìn)行了充分的朗讀，但課堂中我沒(méi)有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學(xué)生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見(jiàn)了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫(huà)面時(shí)，沒(méi)有通過(guò)有效的指導，使學(xué)生感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的深遠意境；在感悟意境時(shí)，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現實(shí)相差甚遠，而且我在引導學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要求不明確，學(xué)生還是沒(méi)有深入地理解詩(shī)人的思想感情，或者知道了但不會(huì )表達，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于學(xué)生……
盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動(dòng)！
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思3
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。
根據《新課標》中對小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因為詩(shī)人所處的年代十分遙遠，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì )詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：
一、反復朗讀，讀中想象。
誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生把古詩(shī)讀準確，讀流利，接著(zhù)引導學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的.對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達的意境。
二、創(chuàng )設情景，感悟意境
古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè )渲染、感情朗讀等方法，引導學(xué)生體會(huì )漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中�！督愤@首古詩(shī)的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂(lè )是情感的，用音韻之美誘導學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè )意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次，我讓學(xué)生想象畫(huà)面，討論畫(huà)面給人的感覺(jué)來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意境。自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)，古代許多詩(shī)人又是畫(huà)家，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！弊寣W(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì )畫(huà)面所表達的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
三、比較閱讀，深入感悟。
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設計了拓展閱讀，通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對兩首詩(shī)的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿(mǎn)。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫(xiě)作心境也不同，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)所表達的思想感情也不相同。
遺憾之處：本節課容量較大，自己感覺(jué)在指導學(xué)生入情入境地誦讀詩(shī)句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內容，我還是舍了指導的精到，所以感覺(jué)學(xué)生沒(méi)能真正的把詩(shī)人那種孤獨郁悶的心情讀出來(lái)。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思4
一、課前準備
我在課前給同學(xué)布置了預習任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫(xiě)作背景、借助工具書(shū)掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng )新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導入，由《江雪》引到本文的感情基調、一位孤獨失意的詩(shī)人。接下來(lái)是進(jìn)入正題后的文體介紹。再下來(lái)是學(xué)生的交流與展示。在這個(gè)環(huán)節中出現的問(wèn)題是因我平時(shí)沒(méi)有對小組合作進(jìn)行明確的`要求與培訓，因而這項活動(dòng)變成了組長(cháng)一個(gè)人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內容“搬到”黑板上，沒(méi)有內化為學(xué)生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒(méi)有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因為我對前面教學(xué)環(huán)節的時(shí)間掌控過(guò)于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短，只讀了三遍課文，沒(méi)有時(shí)間感知內容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節，詳談“貶官文化”，但我沒(méi)敢這么嘗試，覺(jué)得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話(huà)題。
三、我自身存在的問(wèn)題
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng )新。這一節課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節是這節課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因為這學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應用，因而應用的生澀，對學(xué)生的指導要求都不到位，評課的時(shí)候大家也提到了我選組長(cháng)和提要求等方面的不足。還有當學(xué)生的回答偏離我的預期時(shí)，我的引導也過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是直接否定后說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。對于教學(xué)時(shí)間的掌控，過(guò)于隨意，最后導致教學(xué)環(huán)節的缺失，沒(méi)有反饋練習。我熱愛(ài)教育，喜歡課堂，所以會(huì )不斷鉆研，提升自己的能力。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思5
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”，古詩(shī)的教學(xué)中，讀書(shū)可以幫助我們理解詩(shī)歌的意境。
《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對寒江上的漁翁的歌詠，無(wú)非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱�？v觀(guān)柳的詩(shī)作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。
講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫(huà)面靜止的，無(wú)聲的，靜寂的，也是幽遠的。詩(shī)人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲的世界。
其次，讀懂是人的.情感，詩(shī)中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬(wàn)孤獨”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來(lái)到荒無(wú)人煙的柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠隔千里不想見(jiàn)，生活潦倒，這種英雄無(wú)用武之地的孤獨感又無(wú)人訴說(shuō)，只有通過(guò)詩(shī)句表達。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預習，資料的補充，以及音樂(lè )語(yǔ)言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過(guò)讀表達出來(lái)。
最后，抓住詩(shī)人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設出來(lái)的一種境界，如此遠離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無(wú)縹緲。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本是非常簡(jiǎn)單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠都不會(huì )有結果的垂釣而已�？墒�，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩(shī)情濃濃烈烈地包過(guò)來(lái)。而最后再通過(guò)讀把是人的景，情，志全部表達出來(lái)，也許孩子還不能說(shuō)出什么，但一定能讀出什么。
關(guān)于《江雪》教學(xué)反思6
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景
圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì )作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。
課堂一開(kāi)始，我就引導學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩(shī)的大概內容，其實(shí)就在引導學(xué)生整體感知，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的'共鳴。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，對于他們對于這首的感悟將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!
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《江雪》是一首極具畫(huà)面感的古詩(shī)。所以在導入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫(huà)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這兩幅圖能想到哪兩首詩(shī)，從而引出“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”這句話(huà)，為學(xué)習《江雪》時(shí)引導學(xué)生列舉意象、想象畫(huà)面作鋪墊。之后指名讀詩(shī)，要求讀準字音、讀通詩(shī)句。因為課前預習工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強調了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對生字孤進(jìn)行寫(xiě)字指導，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)這首詩(shī)中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫(xiě)是分不開(kāi)的，會(huì )讀還要會(huì )寫(xiě)。
為了讓學(xué)生把握意象、理解詩(shī)意，進(jìn)一步感受“詩(shī)中有畫(huà)”的含義，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作，捕捉詩(shī)中意象，一步步將《江雪》一圖展現在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習積極性提高。此次是由我來(lái)執筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)，效果可能更佳。它給我的'啟示是語(yǔ)文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語(yǔ)文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內涵的詩(shī)。因此，我先從一二句詩(shī)展現的環(huán)境入手，結合詩(shī)中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼，讓學(xué)生體會(huì )漁翁濃重的孤獨。
然后引導學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫(xiě)這樣一個(gè)漁翁？”先由其結合自己的認識談?wù)�。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說(shuō)得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學(xué)生結合出示內容談?wù)勑抡J識，學(xué)生能夠說(shuō)得更好了，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫(xiě)照，作者寫(xiě)漁翁的“千萬(wàn)孤獨”其實(shí)是在訴說(shuō)自己的“千萬(wàn)孤獨”。然后再次結合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊藏于詩(shī)中的堅強不屈。從而指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì )古詩(shī)內涵。
但為了完成既定的教學(xué)內容，課堂上我覺(jué)得我說(shuō)得過(guò)多了，給予學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、展現自己的機會(huì )過(guò)少了，學(xué)生對詩(shī)的誦讀次數也不夠。此外，我也沒(méi)有開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì )集眾人之智解決問(wèn)題。在最后寫(xiě)話(huà)的內容設計上也缺乏創(chuàng )新，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì )有針對性地去學(xué)習、改進(jìn)、提高。
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在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報國無(wú)門(mén)，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無(wú)疑會(huì )激起學(xué)生思維的浪花。當學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補充本詩(shī)的創(chuàng )作背景，豐富學(xué)生的`儲備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著(zhù)自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著(zhù)詩(shī)文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著(zhù)感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的體驗去品讀古詩(shī)，必然會(huì )讀出不一樣的味道，必然會(huì )對詩(shī)情有著(zhù)多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細細咀嚼的，因為營(yíng)養豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，通過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們愿意去品味，古詩(shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀江雪案例及反思。我認為同學(xué)們在背誦古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對于古詩(shī)的理解和認識。
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