《江雪》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《江雪》教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
《江雪》教學(xué)反思 1
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”，古詩(shī)的教學(xué)中，讀書(shū)可以幫助我們理解詩(shī)歌的意境。
《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對寒江上的漁翁的歌詠，無(wú)非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱�？v觀(guān)柳的詩(shī)作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。
講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫(huà)面靜止的，無(wú)聲的，靜寂的，也是幽遠的。詩(shī)人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲的世界。
其次，讀懂是人的情感，詩(shī)中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬(wàn)孤獨”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來(lái)到荒無(wú)人煙的柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠隔千里不想見(jiàn)，生活潦倒，這種英雄無(wú)用武之地的孤獨感又無(wú)人訴說(shuō)，只有通過(guò)詩(shī)句表達。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預習，資料的補充，以及音樂(lè )語(yǔ)言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過(guò)讀表達出來(lái)。
最后，抓住詩(shī)人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設出來(lái)的一種境界，如此遠離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無(wú)縹緲。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本是非常簡(jiǎn)單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠都不會(huì )有結果的垂釣而已�？墒�，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩(shī)情濃濃烈烈地包過(guò)來(lái)。而最后再通過(guò)讀把是人的景，情，志全部表達出來(lái)，也許孩子還不能說(shuō)出什么，但一定能讀出什么。
《江雪》教學(xué)反思 2
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景
圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì )作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。
課堂一開(kāi)始，我就引導學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩(shī)的大概內容，其實(shí)就在引導學(xué)生整體感知，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，對于他們對于這首的感悟將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!
《江雪》教學(xué)反思 3
《江雪》這首詩(shī)，簡(jiǎn)單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著(zhù)重指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的書(shū)寫(xiě)。首先是把課文讀熟。因為朗讀是理解的有效途徑，反復地讀文，能提高字詞的復現率，有利于學(xué)生對詩(shī)意的理解和強化，能熟讀成誦。但我沒(méi)有機械的讓他們反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。根據中年級學(xué)生的表現欲很強，于是在指導背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
《江雪》教學(xué)反思 4
《江雪》一課，我設計時(shí)想面面俱到，結果面面不到，比如問(wèn)題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，內容太多，一個(gè)內容來(lái)不及總結就跳入下個(gè)環(huán)節，引讀時(shí)，教師的情感出來(lái)了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節課所營(yíng)造的氛圍是分不開(kāi)的，之前的30分鐘，我并沒(méi)有很好的營(yíng)造那種冷清，憂(yōu)傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標明確、
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有水平的問(wèn)題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節課下來(lái)，學(xué)生讀的是十分充分，說(shuō)的也到位。
2、把傳統教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內交流，最后形成較完整的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語(yǔ)言能較好的引導，激勵學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習，還是小組學(xué)習，還是學(xué)生的匯報環(huán)節，老師都能及時(shí)的表?yè)P、激勵。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對小組合作學(xué)習的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒(méi)有提出問(wèn)題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習興趣，三年級的學(xué)生應該在自學(xué)之后會(huì )迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開(kāi)課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過(guò)多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語(yǔ)，結果老師的情感出來(lái)了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設不完善
如小組自學(xué)的指導，方法的指導不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽(tīng)習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導。發(fā)現班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節，小組讀音時(shí)沒(méi)有很好的宗旨，老師只是沒(méi)給他們組加分，并沒(méi)有指導如何做。
4、缺乏教育機智
在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么？”可先問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專(zhuān)門(mén)給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚(yú)是吃多了沒(méi)事干的時(shí)候，老師可反問(wèn)他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒(méi)聽(tīng)到。
《江雪》的教學(xué)，雖說(shuō)面對的是四年級的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當的牽引更有助于加深理解，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習古詩(shī)的方法---同類(lèi)相比。學(xué)《江雪》中體會(huì )蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會(huì )同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫(xiě)的一首《漁翁》作對比�？纯醋髡咝木车淖兓�。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
《江雪》教學(xué)反思 5
今天給孩子們上了《江雪》這首詩(shī)，孩子們的表現讓我太激動(dòng)了。
一看到這首詩(shī)，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時(shí)候他們就會(huì )背這首詩(shī)了。這時(shí)我不緊不慢地說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為‘唐詩(shī)五絕之冠’，也有人說(shuō)這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評價(jià)呢？我們研究研究�！�
我們班的孩子都喜歡挑戰，聽(tīng)到這句話(huà)孩子們來(lái)了勁。
讀完全詩(shī)后，問(wèn)學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來(lái)的？
潘東說(shuō)：“我從詩(shī)的前兩句感受到了寒冷。沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一個(gè)人。用了‘滅’和‘絕’這兩個(gè)字用得很到位”
楊芮琪說(shuō)：“我感覺(jué)到了孤獨。因為一個(gè)孤獨的蓑笠翁，獨自在這大千世界里。我從這首詩(shī)的后兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來(lái)的�！�
姜晨晨說(shuō)：“我品出了第一句中為什么作者寫(xiě)鳥(niǎo)都沒(méi)了呢？因為鳥(niǎo)是非常常見(jiàn)的事物，連鳥(niǎo)都絕了，可見(jiàn)當時(shí)畫(huà)面的冷清�！甭�(tīng)到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫(xiě)法的精妙之處呀。有的孩子說(shuō)：“第三和第四行開(kāi)頭的字連起來(lái)就是孤獨�！边@時(shí)又有孩子發(fā)現了，每一行開(kāi)頭的字練起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨”。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺(jué)得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來(lái)垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說(shuō)是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現出怎樣的畫(huà)面？李文蕙說(shuō)：“冷清�！鄙蚣熏撚挠牡恼f(shuō)：“凄涼�！蓖鹾阒拇鸢刚娴淖屛姨_(kāi)心了，他說(shuō)“無(wú)處話(huà)凄涼�！闭f(shuō)的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無(wú)處話(huà)凄涼”嗎？被貶永州，沒(méi)有朋友，就連親朋好友也疏遠他。
那你們覺(jué)得這個(gè)老翁真的是在釣魚(yú)嗎？有的說(shuō)排遣心中的煩惱，有的說(shuō)鍛煉堅毅的品質(zhì)和鍛煉自己？意志，我也補充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對政治上的春天的一種渴望。
課后，孩子們還意猶未盡地和我說(shuō)：“老師，書(shū)上插圖上的蘆葦也說(shuō)明此時(shí)的作者是心灰意冷�！庇械暮⒆舆�對我說(shuō)：“老師，應該把《江雪》和《元日》這兩首詩(shī)調換一個(gè)順序，那樣的話(huà)就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了�！倍嘤邢敕ǖ暮⒆�！
上完這節課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無(wú)限的，課堂上的問(wèn)題應能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。
《江雪》教學(xué)反思 6
在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報國無(wú)門(mén)，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無(wú)疑會(huì )激起學(xué)生思維的浪花。當學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補充本詩(shī)的創(chuàng )作背景，豐富學(xué)生的儲備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著(zhù)自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著(zhù)詩(shī)文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著(zhù)感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的體驗去品讀古詩(shī)，必然會(huì )讀出不一樣的味道，必然會(huì )對詩(shī)情有著(zhù)多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細細咀嚼的，因為營(yíng)養豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，通過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們愿意去品味，古詩(shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀江雪案例及反思。我認為同學(xué)們在背誦古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對于古詩(shī)的理解和認識。
《江雪》教學(xué)反思 7
《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景�！扒健�、“萬(wàn)徑”對舉，鳥(niǎo)影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠的畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現在十分久遠，學(xué)生對詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì )，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》教學(xué)反思 8
一、基本情況：
《江雪》是小學(xué)四年級語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫(xiě)的一首五言絕句。這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
二、成功之處：
教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——賞詩(shī)——鞏固——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì )作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步，賞，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺(jué)。層次明了，思路清晰。
三、不足之處及改進(jìn)措施：
1、因為是借班上課，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生， 也為了趕完教學(xué)內容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒(méi)有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫(xiě)、多看、多思。
2、課堂結構中，調控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無(wú)事可做，提前下課了。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(cháng)點(diǎn)。以后應該注意課堂調控，提高應變能力。
3、在多媒體課件的制作上，應該加強學(xué)習，讓課件起到應有的作用，應該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。
4、在幻燈片的播放過(guò)程中，因為不熟悉電子白板的使用，出現了兩次插曲，還沒(méi)講到就跳到下一個(gè)內容了。
5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據這首詩(shī)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫(xiě)一篇作文，題目為《寒江獨釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導。
6、因為緊張和平時(shí)上課不太注意板書(shū)，所以教學(xué)后半截忘記了板書(shū)，而后來(lái)又來(lái)補。所以以后的教學(xué)中應該加強板書(shū)，利用板書(shū)。
總而言之， 此次教學(xué)競賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設計、精心的準備、剛勁的字體、流暢的語(yǔ)言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習，努力創(chuàng )新，讓我的教學(xué)水平有所提高。
《江雪》教學(xué)反思 9
《江雪》是一首極具畫(huà)面感的古詩(shī)。所以在導入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫(huà)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這兩幅圖能想到哪兩首詩(shī)，從而引出“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”這句話(huà)，為學(xué)習《江雪》時(shí)引導學(xué)生列舉意象、想象畫(huà)面作鋪墊。之后指名讀詩(shī)，要求讀準字音、讀通詩(shī)句。因為課前預習工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強調了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對生字孤進(jìn)行寫(xiě)字指導，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)這首詩(shī)中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫(xiě)是分不開(kāi)的，會(huì )讀還要會(huì )寫(xiě)。
為了讓學(xué)生把握意象、理解詩(shī)意，進(jìn)一步感受“詩(shī)中有畫(huà)”的含義，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作，捕捉詩(shī)中意象，一步步將《江雪》一圖展現在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習積極性提高。此次是由我來(lái)執筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)，效果可能更佳。它給我的啟示是語(yǔ)文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語(yǔ)文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內涵的詩(shī)。因此，我先從一二句詩(shī)展現的環(huán)境入手，結合詩(shī)中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼，讓學(xué)生體會(huì )漁翁濃重的孤獨。
然后引導學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫(xiě)這樣一個(gè)漁翁？”先由其結合自己的認識談?wù)�。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說(shuō)得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學(xué)生結合出示內容談?wù)勑抡J識，學(xué)生能夠說(shuō)得更好了，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫(xiě)照，作者寫(xiě)漁翁的“千萬(wàn)孤獨”其實(shí)是在訴說(shuō)自己的“千萬(wàn)孤獨”。然后再次結合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊藏于詩(shī)中的堅強不屈。從而指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì )古詩(shī)內涵。
但為了完成既定的教學(xué)內容，課堂上我覺(jué)得我說(shuō)得過(guò)多了，給予學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、展現自己的機會(huì )過(guò)少了，學(xué)生對詩(shī)的誦讀次數也不夠。此外，我也沒(méi)有開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì )集眾人之智解決問(wèn)題。在最后寫(xiě)話(huà)的內容設計上也缺乏創(chuàng )新，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì )有針對性地去學(xué)習、改進(jìn)、提高。
《江雪》教學(xué)反思 10
一、導入環(huán)節，我利用課間出示四幅精美的畫(huà)面配以詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩(shī)，這幾首詩(shī)分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩(shī)中有畫(huà)，為讀古詩(shī)想畫(huà)面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩(shī)邊想畫(huà)面從而理解古詩(shī)的方法，讓學(xué)生更樂(lè )于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預習環(huán)節，主要是扶放結合。簡(jiǎn)單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠的內容則用圖片與講解結合的方法幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，實(shí)際效果也比較好。在認識生字詞后再讀古詩(shī)，很快便將古詩(shī)讀通讀順讀出節奏，很好地完成了初讀古詩(shī)的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩(shī)意時(shí)，我變枯燥無(wú)味的解釋為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的畫(huà)圖理解。學(xué)生根據詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。這樣就引導走進(jìn)古詩(shī)，然后通過(guò)師生合作完成畫(huà)面，完成畫(huà)面的過(guò)程也就是對這首詩(shī)理解的過(guò)程。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生不知不覺(jué)中理解了“千山、萬(wàn)徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩(shī)的關(guān)鍵詞理解了，接下來(lái)對整首詩(shī)意思的理解更是水到渠成，不費一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過(guò)這種方法的指導，學(xué)生再學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)”這一類(lèi)型的詩(shī)時(shí)，就會(huì )潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類(lèi)型的古詩(shī)，體現了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上讀出情感，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導感情朗讀時(shí)巧妙地運用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會(huì )詩(shī)中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩(shī)人孤獨的心境，并通過(guò)音樂(lè )的渲染指導學(xué)生把這份孤獨讀出來(lái)，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現出詩(shī)句的意境。
在理解詩(shī)句的基礎上我又介紹了詩(shī)人的生活經(jīng)歷，引導學(xué)生感悟文字背后的內涵，感受詩(shī)人在惡劣的環(huán)境中，依然對未來(lái)充滿(mǎn)希望的堅強毅力。并通過(guò)詩(shī)人的話(huà)：“雖萬(wàn)授擯棄，不更乎其內�！边M(jìn)一步感受詩(shī)人堅毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩(shī)可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節，我補充了清朝王士禎的詩(shī)，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì )同樣是“獨釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚(yú)表現高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過(guò)賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫(huà)面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩(shī)詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞，更深入地感受作者豐富的內心世界和遠大的抱負。）
語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導學(xué)生把課本讀厚，從課內學(xué)習延伸到課外，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此我在課堂上力爭體現這一教學(xué)理念。課前預習時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)做好鋪墊。一節課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習熱情高漲，真正成為學(xué)習的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)。這節課，學(xué)生會(huì )讀會(huì )背這首詩(shī)，并理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后的內涵，還學(xué)到了通過(guò)讀讀詩(shī)，想畫(huà)面的方法理解古詩(shī)的方法，滲透了學(xué)法的指導，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這話(huà)不假，這堂課的不足之處在于：
1、課堂上有時(shí)過(guò)于關(guān)注已設計的教案，而對課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運用不夠；
2、對古詩(shī)的教學(xué)，感覺(jué)也許挖掘的太深。由釣魚(yú)引申到詩(shī)人孤獨的心境，進(jìn)而深入到詩(shī)人堅毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
《江雪》教學(xué)反思 11
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。
根據《新課標》中對小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因為詩(shī)人所處的年代十分遙遠，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì )詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：
一、反復朗讀，讀中想象。
誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生把古詩(shī)讀準確，讀流利，接著(zhù)引導學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達的意境。
二、創(chuàng )設情景，感悟意境
古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè )渲染、感情朗讀等方法，引導學(xué)生體會(huì )漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的'腦海中�！督愤@首古詩(shī)的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂(lè )是情感的，用音韻之美誘導學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè )意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次，我讓學(xué)生想象畫(huà)面，討論畫(huà)面給人的感覺(jué)來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意境。自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)，古代許多詩(shī)人又是畫(huà)家，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！弊寣W(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì )畫(huà)面所表達的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
三、比較閱讀，深入感悟。
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設計了拓展閱讀，通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對兩首詩(shī)的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿(mǎn)。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫(xiě)作心境也不同，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)所表達的思想感情也不相同。
遺憾之處：本節課容量較大，自己感覺(jué)在指導學(xué)生入情入境地誦讀詩(shī)句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內容，我還是舍了指導的精到，所以感覺(jué)學(xué)生沒(méi)能真正的把詩(shī)人那種孤獨郁悶的心情讀出來(lái)。
《江雪》教學(xué)反思 12
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現以下幾個(gè)理念：
一、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式�！稑藴省分兄赋觯阂案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據注釋學(xué)習古詩(shī)是學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察發(fā)現的，這樣的發(fā)現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充分獨立思考的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀(guān)點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話(huà)好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話(huà)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀(guān)行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著(zhù)極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身出發(fā)談體會(huì )，不追求唯一的結論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，對于這首詩(shī)意境的體會(huì )將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，也就是語(yǔ)文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會(huì )產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補充《標準》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。
《江雪》教學(xué)反思 13
一、課前準備
我在課前給同學(xué)布置了預習任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫(xiě)作背景、借助工具書(shū)掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng )新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導入，由《江雪》引到本文的感情基調、一位孤獨失意的詩(shī)人。接下來(lái)是進(jìn)入正題后的文體介紹。再下來(lái)是學(xué)生的交流與展示。在這個(gè)環(huán)節中出現的問(wèn)題是因我平時(shí)沒(méi)有對小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓，因而這項活動(dòng)變成了組長(cháng)一個(gè)人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內容“搬到”黑板上，沒(méi)有內化為學(xué)生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒(méi)有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因為我對前面教學(xué)環(huán)節的時(shí)間掌控過(guò)于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短，只讀了三遍課文，沒(méi)有時(shí)間感知內容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節，詳談“貶官文化”，但我沒(méi)敢這么嘗試，覺(jué)得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話(huà)題。
三、我自身存在的問(wèn)題
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng )新。這一節課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節是這節課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因為這學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應用，因而應用的生澀，對學(xué)生的指導要求都不到位，評課的時(shí)候大家也提到了我選組長(cháng)和提要求等方面的不足。還有當學(xué)生的回答偏離我的預期時(shí)，我的引導也過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是直接否定后說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。對于教學(xué)時(shí)間的掌控，過(guò)于隨意，最后導致教學(xué)環(huán)節的缺失，沒(méi)有反饋練習。我熱愛(ài)教育，喜歡課堂，所以會(huì )不斷鉆研，提升自己的能力。
《江雪》教學(xué)反思 14
《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景�！扒健�、“萬(wàn)徑”對舉，鳥(niǎo)影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
教學(xué)中，我讓學(xué)生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴。
學(xué)生在細讀古詩(shī)時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨自一人在這樣寒冷的季節在江上垂釣呢？”“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真有水平！說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？”有的同學(xué)說(shuō)：“他想這時(shí)釣到魚(yú)拿到菜市場(chǎng)一定能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)！”有的同學(xué)說(shuō)：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚(yú)，好掙更多的錢(qián)�！薄家詾槔衔提烎~(yú)為了賺錢(qián)。這時(shí)，我先稱(chēng)贊這些同學(xué)想象力真豐富，再告訴他們，這兒并非如此，此時(shí)簡(jiǎn)介詩(shī)人柳宗元生平，告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當權者同流合污，于是就借描寫(xiě)山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己的情感，體會(huì )作者的孤傲高潔之情。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，對于他們對于這首的感悟將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
在大家弄清詩(shī)句描繪的景物后，再展開(kāi)想象，要用自己的語(yǔ)言，把詩(shī)中描繪的畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們有物可談，鍛煉了習作能力。
《江雪》教學(xué)反思 15
一、內容簡(jiǎn)介：
《江雪》這首詩(shī)描寫(xiě)了天際雪紛紛，大地靜悄悄，群山不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，道路斷絕行人，只有漁翁一個(gè)，迎風(fēng)抗雪，孤舟獨釣的畫(huà)面。
二、失敗案例
師：孩子們，還記得我們在這學(xué)期認識了哪些唐代大詩(shī)人嗎？
生：李白、王之渙。
師：還記得這學(xué)期我們學(xué)過(guò)的他們的詩(shī)篇嗎?我們一起來(lái)背誦。
生：背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。
師：孩子們背誦的真不錯。你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人，除了李白、王之渙，還有一位名叫柳宗元的詩(shī)人，他也給我們留下了許多不朽的詩(shī)篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《江雪》（板書(shū)課題）。昨天你們預習了這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：這里的“雪”是什么意思？
生：就是冬天來(lái)了，下雪了。
師：是江上下的雪嗎?
生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達。
師：“江雪”就是江上雪景。
�。ǚ此迹洪_(kāi)課的復習導入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，也是為了讓學(xué)生認識柳宗元，讓這個(gè)名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，但在引入新課的環(huán)節上浪費了一些時(shí)間，并對容易寫(xiě)錯的“柳”字沒(méi)有重點(diǎn)指導，所以課后很多學(xué)生寫(xiě)錯了這個(gè)字。最失敗的地方應該是對課題的理解，本來(lái)學(xué)生的理解還是比較準確，只是沒(méi)有說(shuō)出“雪景”一詞，老師為了完成教案中勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境，費盡周折，想方設法地引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)，為難了學(xué)生，也為難了自己。三番五次地提問(wèn)為學(xué)生學(xué)習設置了障礙，把剛剛激發(fā)起來(lái)的學(xué)習熱情一下?lián)錅�。從這里可以看出，教師的課前預設不夠，沒(méi)有利用好課堂生成的教學(xué)資源，反而被教案所束縛，為了完成教學(xué)任務(wù)，捆綁了自己的思維，對后面的教學(xué)也有很大的負面影響。課后，我重新修改了教案：
師：孩子們，還記得我們在這學(xué)期認識了哪些唐代大詩(shī)人嗎？
生：李白、王之渙。
師：你們的記憶力真好！你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人，除了李白、王之渙，還有一位著(zhù)名的大詩(shī)人“柳宗元”（隨機板書(shū)），讓我們一起來(lái)齊讀他的名字三遍，注意觀(guān)察“柳”字，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住他的。
生：讀作者姓名，自主知記“柳”，匯報知記方法。
師：唐代大詩(shī)人柳宗元一生寫(xiě)下許多不朽詩(shī)篇。今天我們一起學(xué)習其中一首《江雪》，（板書(shū)課題）。昨天你們預習了這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：是呀，下雪了，大雪中，詩(shī)人看到了一幅怎樣的景象呢？讓我們一起讀讀古詩(shī)，看看詩(shī)中作者描寫(xiě)了哪些景物？
三、成功案例
師：結合插圖讀讀古詩(shī)的最后兩行，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：有一個(gè)人在釣魚(yú)。
師：再讀古詩(shī)，想想，作者說(shuō)這個(gè)釣魚(yú)的人是什么樣的?
生：穿著(zhù)一個(gè)衣服，帶著(zhù)帽子。
師：詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)這個(gè)釣魚(yú)的人？
生：蓑笠翁。
師：你們找得真準確。蓑笠翁就是寫(xiě)這個(gè)釣魚(yú)的人�！八颉笔侵杆蛞�，蓑衣試用棕樹(shù)干上的葉片做成，所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚(yú)人頭上戴的斗笠，它是由竹葉做成，所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來(lái)防雨防水的�！拔獭本褪侵改莻�(gè)釣魚(yú)的人，你們猜猜他是誰(shuí)？
生：漁翁。
師：他不是漁翁，他就是這首詩(shī)的作者柳宗元。請同學(xué)們再認真讀一讀最后兩行詩(shī)，想一想，你還讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思？你的小腦袋里還有哪些小問(wèn)號？
生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚(yú)。
我讀懂了柳宗元很孤獨。
我讀懂了天氣很冷，別人都回家了，只有柳宗元一個(gè)人在釣魚(yú)。
師：說(shuō)得好。這么冷的天，他為什么不回家？
生：他很堅強，不怕冷，想多釣點(diǎn)與魚(yú)回家。
師：有點(diǎn)道理。不過(guò)柳宗元不是漁翁，他不用靠釣魚(yú)養家。剛才有個(gè)孩子說(shuō)的好，他從詩(shī)中讀懂了詩(shī)人的內心很孤獨，你們知道為什么嗎？
生：不知道。
師：這要從當時(shí)的歷史說(shuō)起：那時(shí)候，柳宗元因為在朝廷搞改革不被人理解，而且還遭受*人的迫害，心中的理想不能實(shí)現，內心感到十分痛苦，于是一個(gè)人來(lái)到寒冷的江面上釣魚(yú)，來(lái)排解心中的郁悶。
生：專(zhuān)注地聽(tīng)老師介紹古詩(shī)的寫(xiě)作背景。
師：剛才有個(gè)孩子說(shuō)柳宗元很堅強，分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個(gè)人釣魚(yú)，不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶，還變現出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害，他要和這些人斗爭到底，絕不會(huì )因為遭受迫害而放棄自己內心的理想，他真的是一個(gè)很堅強的人。所以說(shuō)，最后兩行詩(shī)即寫(xiě)出了詩(shī)人的孤獨，也表現了詩(shī)人的堅強，我們應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩行詩(shī)呢?請你們以四人小組的形式練習朗讀。
生：在自己理解的基礎上練習朗讀。
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節的教學(xué)進(jìn)展的比較順利，在引導學(xué)生理解古詩(shī)意思時(shí)做到了尊重學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟理解詩(shī)意，并在體會(huì )作者情感時(shí)，恰當地插入了寫(xiě)作背景的介紹，把學(xué)生拉回了那個(gè)遠古的時(shí)代，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，能與詩(shī)人在思想和情感上進(jìn)行交流，并產(chǎn)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀也再上了一個(gè)臺階。）
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