《江雪》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《江雪》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江雪》一課，我設計時(shí)想面面俱到，結果面面不到，比如問(wèn)題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，內容太多，一個(gè)內容來(lái)不及總結就跳入下個(gè)環(huán)節，引讀時(shí)，教師的情感出來(lái)了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節課所營(yíng)造的氛圍是分不開(kāi)的，之前的30分鐘，我并沒(méi)有很好的營(yíng)造那種冷清，憂(yōu)傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標明確、
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有水平的問(wèn)題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節課下來(lái)，學(xué)生讀的是十分充分，說(shuō)的也到位。
2、把傳統教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內交流，最后形成較完整的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語(yǔ)言能較好的引導，激勵學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習，還是小組學(xué)習，還是學(xué)生的匯報環(huán)節，老師都能及時(shí)的表?yè)P、激勵。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對小組合作學(xué)習的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒(méi)有提出問(wèn)題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習興趣，三年級的學(xué)生應該在自學(xué)之后會(huì )迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開(kāi)課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過(guò)多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語(yǔ)，結果老師的情感出來(lái)了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設不完善
如小組自學(xué)的指導，方法的.指導不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽(tīng)習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導。發(fā)現班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節，小組讀音時(shí)沒(méi)有很好的宗旨，老師只是沒(méi)給他們組加分，并沒(méi)有指導如何做。
4、缺乏教育機智
在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么？”可先問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專(zhuān)門(mén)給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚(yú)是吃多了沒(méi)事干的時(shí)候，老師可反問(wèn)他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒(méi)聽(tīng)到。
《江雪》的教學(xué)，雖說(shuō)面對的是四年級的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當的牽引更有助于加深理解，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習古詩(shī)的方法---同類(lèi)相比。學(xué)《江雪》中體會(huì )蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會(huì )同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫(xiě)的一首《漁翁》作對比�？纯醋髡咝木车淖兓�。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
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