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《石榴》教學(xué)反思小結通用
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《石榴》教學(xué)反思小結通用，歡迎大家分享。
《石榴》教學(xué)反思小結通用1
北師大版教材把5的乘法口訣作為學(xué)習乘法口訣的第一課時(shí)，是因為學(xué)生在一年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習過(guò)5個(gè)5個(gè)地數數，并且比較熟練，這會(huì )幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心，讓孩子的學(xué)習變得比較輕松。而學(xué)生順利地掌握5的乘法口訣，又為后面學(xué)習其它乘法口訣打下良好的基礎。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。
1、創(chuàng )設情境，讓孩子自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。
課堂的開(kāi)始，我就呈現了秋天到了，松鼠們在森林里忙著(zhù)采集松果準備過(guò)冬的糧食的情境圖。學(xué)生情境中發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)松果”的數學(xué)問(wèn)題的興趣。
2、以先引導再模仿學(xué)習的形式來(lái)組織教學(xué)。
由于學(xué)生沒(méi)有乘法口訣的基礎，在教學(xué)中，我采取了直接告知的方法，我用簡(jiǎn)單、明白的語(yǔ)言讓學(xué)生清楚的知道1×5=5可以用乘法口訣一五得五表示。然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現口訣中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘數，后面的“五“是乘法算式的積。接著(zhù)，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，編2×5=10、3×5=15的`乘法口訣。學(xué)生在模仿的過(guò)程中，初步感受著(zhù)乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系，同時(shí)也體會(huì )著(zhù)編口訣的一些要領(lǐng)(先編乘數，再編積)和編口訣的一些習慣(積少于10才加上“得”字)。當學(xué)生對乘法口訣有了一定的認識、體會(huì )后，我再讓學(xué)生獨立嘗試列式計算，編寫(xiě)剩下部分的乘法口訣，這樣學(xué)生的學(xué)習就得到了落實(shí)。學(xué)生沒(méi)有一定的知識基礎、知識儲備，他怎么能探究出一點(diǎn)什么來(lái)呢?因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們還要擺正教師角色的定位，需要學(xué)生探究的，就要給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去究;需要老師指導的，教師也要敢于站出來(lái)進(jìn)行指導。當然，我們并不提倡總是牽著(zhù)學(xué)生走的做法，教學(xué)中不要怕學(xué)生出現錯誤。很多時(shí)候，學(xué)生的錯誤是一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )。如，學(xué)生在獨立編制口訣時(shí)就肯定會(huì )出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況，學(xué)生通過(guò)朗讀比較，會(huì )體會(huì )到“五六三十”讀起來(lái)比較順口。又如，學(xué)生在獨立編制口訣時(shí)一定會(huì )出現“五七三五”的情況，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、朗讀，知道整數的讀法里不是這樣讀數的。正是這樣一些簡(jiǎn)單的對比過(guò)程，學(xué)生在今后的學(xué)習中就自覺(jué)地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時(shí)不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。
《石榴》教學(xué)反思小結通用2
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是一首現代詩(shī)歌，作者創(chuàng )設了富有生活氣息、司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景，告訴讀者生活中不是沒(méi)有規則，但有的人就是不能自覺(jué)遵守。教育學(xué)生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹(shù)立人人遵守社會(huì )規則、建設美好家園的良好意識。詩(shī)歌共四小節，結構相同，語(yǔ)言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實(shí)生活中為什么有人會(huì )不遵守。這樣的詩(shī)歌，貼近學(xué)生的生活，在結構、語(yǔ)言上很好把握，便于學(xué)生模仿和創(chuàng )作。
為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，我課前布置學(xué)生觀(guān)察生活中的現象，在生活中收集有關(guān)規則的資料，讓學(xué)生對身邊的規則有個(gè)大概的了解。由于學(xué)生課前用心去收集，于是學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，想說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。
語(yǔ)文課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來(lái)的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現課文的.情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，理解課文內容。同時(shí)，在讀中，引入評價(jià)機制，以生生評價(jià)、師生評價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌。學(xué)生讀得相當投入，讀得非常有水平。
為了讓大膽放手讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌，我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節小詩(shī)寫(xiě)了什么規則?”“為什么不遵守規則?”進(jìn)行討論。很快地小組長(cháng)在匯報的時(shí)候，都有自己的見(jiàn)解。以此為契機，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象?我們該如何遵守它?并以此鼓勵全班同學(xué)仿照詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng )作。從學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生的學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌能力還是較強的。
但是這節課也出現了幾個(gè)失誤，預設與生成還是沒(méi)處理好。雖然課的第二個(gè)環(huán)節自己能無(wú)痕地轉變教學(xué)思路。但是當有學(xué)生談到的違反規則不是詩(shī)歌那四個(gè)小節談到的內容時(shí)，老師不能大膽放開(kāi)，而是“牽著(zhù)學(xué)生走”。本節課雖然非常重視感情朗讀的教學(xué)，但是有些只可意會(huì )不可言傳的，老師還是繞不開(kāi)。所有的這些都需要教師的教學(xué)機智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學(xué)的精彩!
《石榴》教學(xué)反思小結通用3
這篇童話(huà)形象生動(dòng)地描繪了筍芽?jì)涸诖禾炱仆炼�，漸漸長(cháng)成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達奮發(fā)向上的思想感情。教學(xué)中，我充分發(fā)揮錄音教學(xué)重現力強的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀能力。
上課伊始，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，使學(xué)生整體感知童話(huà)主要內容，了解筍芽?jì)合群舐?tīng)了誰(shuí)的'話(huà)，感情發(fā)生了哪些變化;講讀過(guò)程中，指導學(xué)生逐段一邊聽(tīng)錄音，一邊抓住關(guān)鍵詞"撒嬌、央求、自豪"，體會(huì )筍芽?jì)焊星榈淖兓�。抓住她跟竹媽媽的幾次對�?huà)，理解筍芽?jì)汉ε碌綀詻Q的態(tài)度。如何引導學(xué)生把體會(huì )到的感情較準確地表達出來(lái)，這對于師生雙方都是一個(gè)難題。
課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現力強的優(yōu)勢，引導學(xué)生認真聽(tīng)，模仿讀，仔細辨，再重讀，從而使學(xué)生懂得把體會(huì )到的感情通過(guò)朗讀表現出來(lái)，應從語(yǔ)句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。通過(guò)錄音教學(xué)介入課堂，避免了"這兒讀重音，那里要延長(cháng)"類(lèi)的生硬說(shuō)教，簡(jiǎn)化了朗讀教學(xué)的形式，使學(xué)生有更多的時(shí)間去聽(tīng)、去讀、去比較、去體會(huì )，較快地提高了全體學(xué)生的的朗讀能力。
《石榴》教學(xué)反思小結通用4
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用"腳"爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)，準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：一是通過(guò)理解課文內容，了解爬山虎腳的特點(diǎn);二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法，培養觀(guān)察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標：
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察方法和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
為了調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀(guān)察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的'基礎上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把"一腳一腳"換成"一步一步"行不行。通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
學(xué)生帶著(zhù)標本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀(guān)察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《石榴》教學(xué)反思小結通用5
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應引導學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�
通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當時(shí)的社會(huì )背景下，作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘。欣賞著(zhù)月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂(yōu)愁蘊含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀(guān)描述與主觀(guān)感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
不同詞語(yǔ)的運用，所表達的效果也不一樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現，就難有深的體會(huì )。引導學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的`奧妙，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區別。學(xué)生通過(guò)反復誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應�！捌焙汀吧本碗y以體現青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，教會(huì )學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語(yǔ)言精品，引導學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《石榴》教學(xué)反思小結通用6
幸福是什么?這是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。這個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，學(xué)生理解上會(huì )有些困難。
同學(xué)們，《幸福是什么》的童話(huà)故事中，對于幸�？梢詮膬蓚�(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢?請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的感受。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)有一次在路上幫助了別人，人家對我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福;有的'說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸�！诓恢挥X(jué)中，深化了對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè )的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)幫助他人或勞動(dòng)來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個(gè)懂得感恩、對社會(huì )有用的人!
《石榴》教學(xué)反思小結通用7
這是第四章一元一次方程的第一節課，這節課的主要教學(xué)目標有三個(gè)方面：知識與技能上要求會(huì )分析題目中數量的相等關(guān)系、會(huì )設合適的未知數并列方程;過(guò)程與方法要求學(xué)生經(jīng)歷探索實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，并用方程描述的過(guò)程;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標要求學(xué)生通過(guò)對多種實(shí)際問(wèn)題中數量關(guān)系的分析，使學(xué)生初步感受方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的有效模型。
學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：
1.認識方程概念時(shí)有一個(gè)誤區：代數式與方程的.區別誤認為是代數式的值不確定而方程的值確定。分析原因是學(xué)生沒(méi)有認識到代數式與方程的本質(zhì)區別，方程是等式而代數式不含等號，這主要還是在教學(xué)代數式時(shí)沒(méi)有特別強調代數式的形式特征。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個(gè)例子說(shuō)明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不過(guò)一元一次方程的解是確定的。
2.學(xué)生的計算能力偏弱，對于簡(jiǎn)單的合并同類(lèi)項比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時(shí)候學(xué)生想不到要去合并同類(lèi)項，有學(xué)生想到了卻算錯了。分析其原因在于合并同類(lèi)項本身是才學(xué)過(guò)的新知，體會(huì )和感受不深，解決方案是需要在這一章進(jìn)一步強化訓練。
本節課標題是"從問(wèn)題到方程"，主線(xiàn)應當是：實(shí)際問(wèn)題->無(wú)法直接解決->抽象為數學(xué)問(wèn)題(用方程來(lái)描述)。在此之前我聽(tīng)了一節同課題的課，上課的老師給出了用方程解決問(wèn)題的一般步驟：一審、二找、三設、四列、五解、六驗、七答，這個(gè)想法我在備課中思考過(guò)，最終還是沒(méi)有在第一節課上全部用上。在這節課當中，我強調先找等量關(guān)系，利用找到等量關(guān)系設未知數列方程，我個(gè)人認為這是一個(gè)解決問(wèn)題的更一般也更實(shí)際的思路，并且也符合審找設列這四個(gè)基本步驟的要求。由于學(xué)生尚未接觸到解方程，所以解、驗、答三步留作4.3節補充說(shuō)明。
在找相等關(guān)系中也出現一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不愿意找相等關(guān)系而可以直接列出方程，在實(shí)際教學(xué)中我不鼓勵這樣的做法，但并未禁止，我認為學(xué)生不愿意找相等關(guān)系是因為題中的相等關(guān)系比較明顯，不需要寫(xiě)出來(lái)也可以順利地列出方程。這個(gè)我在備課中有所準備，應對的辦法是拿出一些數量關(guān)系比較復雜的實(shí)際問(wèn)題(書(shū)上練一練第3小題)，先讓學(xué)生嘗試自己列方程，學(xué)生不分析相等關(guān)系往往很難列出正確的方程，進(jìn)而帶著(zhù)他們一起分析，列出方程。這時(shí)候學(xué)生對于先分析的好處有所了解再出現一道復雜問(wèn)題練手，很快就可以解決。這樣做可以促進(jìn)其遇到問(wèn)題用"先分析"的方法去解決問(wèn)題，尤其是面臨一個(gè)比較困難的問(wèn)題時(shí)要養成一個(gè)良好的先分析問(wèn)題，再解決問(wèn)題的好習慣。我想學(xué)生會(huì )用嚴謹的、科學(xué)的思想方法思考問(wèn)題應該是老師對學(xué)生提出的最高要求。
《石榴》教學(xué)反思小結通用8
這堂課，本質(zhì)上還是一種文言"仿真學(xué)習"，其所"仿"之"真"，乃是采用角色換位的方式，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境，真實(shí)地揣測人物心態(tài)，真實(shí)地體驗人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品味、咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學(xué)，促使我對現在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門(mén)論題繼續進(jìn)行著(zhù)思考。
第一，文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學(xué)模式是重背讀在前的�，F在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經(jīng)活動(dòng)也在回歸傳統力主文言學(xué)習"背下來(lái)"再說(shuō)。為了讓《出師表》的這次"背讀在前"的學(xué)習能夠有效實(shí)施，我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學(xué)習熱情。讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，發(fā)起總動(dòng)員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽，如"背誦擊鼓傳花"、"背誦pk賽"等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，"憂(yōu)生"重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的'反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，"情景教學(xué)"才能取得實(shí)效�？梢哉f(shuō)，從語(yǔ)感的培養規律來(lái)說(shuō)，"背讀在前"的方式對學(xué)習文言文是經(jīng)濟有效的。
第二，文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問(wèn)題。比如關(guān)于識字教學(xué)的問(wèn)題，小學(xué)初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長(cháng)遠學(xué)習來(lái)看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。"融和觀(guān)"也應該是符合語(yǔ)文學(xué)習規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的。片面強調文言字詞的積累只會(huì )把文言文學(xué)習推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應該相信，文言學(xué)習也不能夠脫離語(yǔ)言學(xué)習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習字詞化不是同一個(gè)概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。
《石榴》教學(xué)反思小結通用9
我在上完這節課后有以下思考：
1、在探究活動(dòng)中培養學(xué)生學(xué)習興趣
植樹(shù)問(wèn)題是數學(xué)中一個(gè)獨立的單元，其內容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。因此我設計了一道數字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì )發(fā)現沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數字小的來(lái)畫(huà)一畫(huà)。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動(dòng)中，獲得真實(shí)感知和學(xué)習經(jīng)驗，更有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、在探究過(guò)程中感受數學(xué)
課程標準特別強調：數學(xué)活動(dòng)必須向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課，每一環(huán)節我都設計讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀(guān)察、發(fā)現和感受的全過(guò)程;學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。
本節課上的`非常順利，效果也不錯。但總覺(jué)得有些程序化，在引導學(xué)生思考和操作的過(guò)程中，對學(xué)生規定的有些死。如果在探究?jì)煞N栽樹(shù)方法的規律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì )更好些。
《石榴》教學(xué)反思小結通用10
一、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
按比分配是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識基礎上學(xué)習的，而且學(xué)生在平時(shí)也有一定的體驗。所以在新知形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。
二、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。
從生活中來(lái)，到生活中去，教學(xué)中要更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)的新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，本節課我始終堅持"以人為本"的.教學(xué)理念，緊緊圍繞教學(xué)目標，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習，無(wú)論在知識上、能力上和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都有所得，全面地實(shí)現了教學(xué)目標。但本節課也存在著(zhù)不足：
1、課前導入沒(méi)給學(xué)生充分的思考空間。如：當學(xué)生說(shuō)按平均分時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生自己思考這樣分行不行，老師急著(zhù)代學(xué)生回答。
2、探究解題思路時(shí)，學(xué)生匯報過(guò)程太過(guò)倉促，沒(méi)有充分的給學(xué)生思考、匯報的時(shí)間。
3、課上應變能力有待提高，題的改變要有科學(xué)性，不能隨意。如：氧和氫的比不能隨意改變。
《石榴》教學(xué)反思小結通用11
在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級學(xué)生對學(xué)習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動(dòng)識字的習慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著(zhù)重指明。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習成果;而我采取的指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機會(huì )，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有:動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線(xiàn)(1。直線(xiàn)2。波浪線(xiàn))來(lái)表示那"婉轉"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選擇。結果全班學(xué)生都選擇了第二條線(xiàn)，我相機引導:婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的`討論引出結論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì )弄清文章思路，不需再思考，接著(zhù)再提問(wèn):"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。
《石榴》教學(xué)反思小結通用12
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且"欣賞意境"的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如"坐"、"遠上""斜"、"生處"、"愛(ài)"等。如何行之有效地引導學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。教學(xué)中，引導學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2.在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)"圖中畫(huà)的是什么。"學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3.讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的`古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4.讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標準》強調："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。"富有個(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。"我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?"教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
《石榴》教學(xué)反思小結通用13
作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè )的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂(lè )，并讓學(xué)生結合觀(guān)察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì )作者寫(xiě)法的精彩。
然后引導學(xué)生學(xué)習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解"瑪瑙般的子兒"時(shí)，我向學(xué)生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會(huì )石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解"一顆顆緊偎在一起"時(shí)，通過(guò)觀(guān)察圖片、舉例子理解"緊偎"，通過(guò)這段學(xué)習，理清段落順序，先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色，再寫(xiě)品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎。
教學(xué)這一課的'時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級語(yǔ)文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過(guò)于主導，讓學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設計和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現了設計上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。
《石榴》教學(xué)反思小結通用14
“角的畫(huà)法”一課教材上只是呈現了用量角器畫(huà)一個(gè)65°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫(huà)出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習鞏固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工，而心智得不到開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚、創(chuàng )新能力的培養就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習真正實(shí)現“以學(xué)生的發(fā)展為本”?怎樣體現學(xué)生的探究?我努力做了以下探索：
1.開(kāi)發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺。
新課程標準指出：學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現、自己去探究、自己去創(chuàng )造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫(huà)出哪些指定度數的角”這一活動(dòng)應運而生。這一開(kāi)放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫(huà)角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對應的已知度數的角，再畫(huà)。知其所以然了，更復雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的`角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設法把他畫(huà)到紙上去，再借助量角器畫(huà)出來(lái)。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長(cháng)點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習成為可能。
2.開(kāi)放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟
學(xué)習知識的最佳途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，因為這樣理解更深刻�！白屛覀儊�(lái)畫(huà)一個(gè)65°的角吧!”挑戰性的問(wèn)題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地�！罢埻瑢W(xué)們觀(guān)察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角，學(xué)生自己找到了畫(huà)角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂，充滿(mǎn)著(zhù)思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現、創(chuàng )造的快樂(lè )，課堂也因此充滿(mǎn)了生命的靈動(dòng)。
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