《烏塔》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《烏塔》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《烏塔》教學(xué)反思1
《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事，表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的：一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題，我沒(méi)像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題展開(kāi)討論，而是針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著(zhù)，我組織小組繼續自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開(kāi)朗，思路一下子開(kāi)闊。結果學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際談了許多見(jiàn)解，真正形成了人與教材的對話(huà)。最后我給學(xué)生拋出了這樣的`一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。布置作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫(xiě)信給爸爸媽媽?zhuān)岢鲎约旱脑竿�，也用短信通知家長(cháng)要回信，這樣幾個(gè)來(lái)回，使學(xué)生自己、學(xué)生家長(cháng)都收到了各個(gè)層面的教育，進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞，在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學(xué)反思2
昨天，學(xué)習了一篇課文《烏塔》，講的是一位年僅１４歲的小姑娘獨自一人游歷歐洲的事。她不但自己掙路費，而且閱讀了大量書(shū)籍。學(xué)完這篇課文，作業(yè)布置讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)完這篇課文后的感受、想法。
今天作業(yè)收上來(lái)以后，我仔細閱讀著(zhù)孩子們的“心”。其中，陳浩淼同學(xué)寫(xiě)的《我要飛》給我很大的觸動(dòng)。他在習作中這樣寫(xiě)到：向烏塔那樣一個(gè)人游歐洲，簡(jiǎn)直是想都別想，而且假如家長(cháng)真的讓去的話(huà)，學(xué)校也不會(huì )同意。你看，烏塔是利用暑假去的，因為外國從不留作業(yè)，而我們呢？整個(gè)暑假都被排的滿(mǎn)滿(mǎn)當當，我們首先做完學(xué)校留的作業(yè)，然后呢，還得再做家長(cháng)留的一堆課外作業(yè)，這還不夠，家長(cháng)還得給報幾個(gè)課外班。所以我們連出去玩的機會(huì )都沒(méi)有了。我想對全國的家長(cháng)、老師們說(shuō)：讓我們玩玩吧，把我們放開(kāi)，讓我們展翅高飛吧！
看完他的習作，我深深地感到我們的孩子太累了。這也是我們中國應試教育的.弊端，也反映了家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳的迫切心態(tài)。身為他們的老師，如何能讓他們學(xué)的有興趣，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè )？能讓他們有更多的時(shí)間在社會(huì )這個(gè)大課堂中鍛煉他們的能力，磨煉他們的意志。長(cháng)大后，步入社會(huì )能向小鳥(niǎo)一樣自由翱翔而不象虎皮鸚鵡一樣，離開(kāi)了鳥(niǎo)籠，卻因為失去了覓食能力，餓死在大自然中！
《烏塔》教學(xué)反思3
今天，我和孩子們一起學(xué)習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼，對于我來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時(shí)間的準備，事先設計好旅行路線(xiàn)和日程，并閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書(shū)籍；連旅費都是自己打工掙的，每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
本課的重點(diǎn)是引導孩子向烏塔學(xué)習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴(lài)思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個(gè)小小的辯論：一個(gè)外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說(shuō)法你贊同嗎？接著(zhù)我讓學(xué)生立足課文語(yǔ)言，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，認真地思考這個(gè)問(wèn)題。在一番思考之后，同學(xué)們展開(kāi)了唇槍舌劍的辯論。正方觀(guān)點(diǎn)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生很自覺(jué)地引用前幾天下的第一場(chǎng)雪，孩子們從玩雪，看雪過(guò)程中體會(huì )到快樂(lè )。這種快樂(lè )無(wú)論是報紙，還是電視、圖片都無(wú)法讓人獲取這種感受和快樂(lè )的體驗。同樣，外出旅游，既可以開(kāi)闊自己的眼界，又可以增長(cháng)自己的.閱歷，還是豐富自己的經(jīng)驗的有效途徑。積累了經(jīng)驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？反方的觀(guān)點(diǎn)主要集中在擔心周?chē)h(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書(shū)本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學(xué)生進(jìn)行了一分鐘演講，談?wù)勎覀兊降自撊绾五憻捵约旱莫毩⒆灾鞯哪芰�。教師適時(shí)引導并提醒孩子們向烏塔學(xué)習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴(lài)思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
在課中，我還拋出這樣一個(gè)話(huà)題。當我今天想獨自體驗海灘上捉螃蟹的樂(lè )趣，家長(cháng)么你會(huì )怎么做？孩子們活靈活現地描述，可能會(huì )百般阻止，可能會(huì )去市場(chǎng)買(mǎi)幾只螃蟹來(lái)替代�？梢�(jiàn)我們中國家長(cháng)的愛(ài)近乎溺愛(ài)，不利于孩子的成長(cháng)。同時(shí)，我詢(xún)問(wèn)，你在希望獲取這種體驗的同時(shí)，你是否做好了充分的準備？孩子們搖搖頭�？梢�(jiàn)，我們中國孩子的獨立性也是比較欠缺的。
最后老師給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
用好教材是每一位教師都必須研究的問(wèn)題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，也影響到語(yǔ)文的感染作用。因此，我們應正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，用好教材，靈活疏導，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
《烏塔》教學(xué)反思4
第八單元主題是“科技成就”，認真教完了本組課文，了解了科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度。學(xué)生也暢想了一下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生了哪些變化�，F將對本單元的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì )： 《呼風(fēng)喚雨的世紀》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。課前，我組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。教學(xué)中，我要求學(xué)生對比農耕社會(huì )和２０世紀,學(xué)生既感受了農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運用中訓練了語(yǔ)言，有效地培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。 《電腦住宅》是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現學(xué)習成果。如，填寫(xiě)表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來(lái)；或按照課文的講述順序畫(huà)出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語(yǔ)言轉化為形象的畫(huà)面。 在自讀自悟的基礎上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀(guān)者”介紹電腦住宅，以引導學(xué)生熟悉課文的內容和語(yǔ)言，并能重新組織語(yǔ)言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法。 《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師要關(guān)注到知識背后語(yǔ)言文字、表達方式、并設計了比較句子的.環(huán)節、目的在于讓學(xué)生在比較中觀(guān)察發(fā)現科普類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟表達的準確與科學(xué)。 《飛船上的特殊乘客》，我就向學(xué)生提出“未來(lái)的食物是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題，想由此引導學(xué)生去設想未來(lái)的食物。學(xué)生們一下子就活躍起來(lái)�！拔磥�(lái)的蔬菜未曾灑過(guò)農藥，是無(wú)公害的蔬菜�！薄拔磥�(lái)的蔬菜沒(méi)有蟲(chóng)子咬過(guò)，完全是綠色食品�！�??這時(shí)我發(fā)覺(jué)平時(shí)不善于發(fā)言的鄧思思、藍盛寶也舉起了手，只是那手舉得有些不堅定。我用微笑的眼神注視他們，親切地請他們說(shuō)出自己的看法“未來(lái)的蔬菜個(gè)子比我們現在看到的大”、“未來(lái)的蔬菜不會(huì )腐爛�！庇袑W(xué)生立即補說(shuō)：“未來(lái)的蔬菜是超大個(gè)的，我們可以在里面生活�！�??這時(shí)我就聽(tīng)到有學(xué)生輕聲說(shuō)：“那么大的蔬菜吃也吃不完，只吃一種蔬菜，營(yíng)養會(huì )不夠的�！睂W(xué)生的反應比我還快呢，我又抓住機會(huì )讓他響亮地發(fā)表自己的見(jiàn)解。其他學(xué)生聽(tīng)了之后也點(diǎn)頭表示同意這種看法。
《烏塔》教學(xué)反思5
我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事，表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，設計的幾個(gè)環(huán)節來(lái)達到教學(xué)目的的效果比較成功：
1、自讀自悟，了解課文主要寫(xiě)了什么?
2、研讀課文，這篇課文寫(xiě)的是成長(cháng)故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價(jià)，因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會(huì )小姑娘是一個(gè)什么樣的人，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我設計了替小姑娘的.老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國學(xué)習轉學(xué)評語(yǔ)的情節，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為、語(yǔ)言中去體會(huì )小姑娘的特點(diǎn)。
學(xué)生興趣很大，當了一回老師給學(xué)生評語(yǔ)，聽(tīng)課的老師也反映這情節設計是本堂課一個(gè)亮點(diǎn)。
3、有意識地培養學(xué)生有主見(jiàn)的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個(gè)小小辯論：一個(gè)未成年孩子該不該獨自遠行?這一個(gè)環(huán)節意在檢查學(xué)生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀(guān)的見(jiàn)解。
(當時(shí)一節課容量太大，討論不是很成功，只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，但第二節課繼續時(shí)，課堂生成特別活躍，正反方同學(xué)唇槍舌戰辯駁得有理有據，特別當大部分同學(xué)提出不安全，萬(wàn)一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學(xué)一句話(huà)切中要害，歐洲是一個(gè)文明的地方，不會(huì )出現上述擔心的情況，博得了全班同學(xué)的掌聲。)
4、設計回答校長(cháng)的一個(gè)問(wèn)題，使中國的小學(xué)生樹(shù)立了自信，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(cháng)，也各有差異。
5、最后作業(yè)拓展題：
把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)家長(cháng)成熟的見(jiàn)解，以便增長(cháng)知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
�、� 獨立閱讀課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間。
�、� 學(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解。
�、� 加強學(xué)生與文本的對話(huà)，多引導學(xué)生從文本中去讀去悟。
《烏塔》教學(xué)反思6
《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。
我先把課文中易錯字（讀音、字形）找出來(lái)，和學(xué)生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過(guò)組詞，理解詞義加以區分，然后圍繞著(zhù)文中難以理解的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文等方式解決掉，接著(zhù)是檢查課文，針對學(xué)生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，并理清了課文的寫(xiě)作順序。
在初步了解了課文內容的基礎上，我和學(xué)生們開(kāi)始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個(gè)獨立、有思想的孩子。文中通過(guò)直接描寫(xiě)與對比描寫(xiě)相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫(xiě)人文章。教學(xué)時(shí)，應該讓學(xué)生體會(huì )女孩的性格。因此，在教學(xué)時(shí)，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象？” 統領(lǐng)全文，學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。在交流中，學(xué)生首先說(shuō)道“烏塔是一個(gè)自理能力強的孩子�！比缓髧@課文的第二段開(kāi)始交流。學(xué)生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會(huì )出烏塔做事很熟練，從烏塔所說(shuō)的.話(huà)體會(huì )出她很有經(jīng)驗，在學(xué)生說(shuō)的基礎上，我幫孩子們總結出：這說(shuō)明烏塔是一個(gè)獨立、成熟有經(jīng)驗的孩子。接下來(lái)學(xué)生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開(kāi)交流，在這里學(xué)生抓住“整整三年、自己掙錢(qián)、查找書(shū)籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，并從最后一句體會(huì )到她的懂事。為了讓學(xué)生體會(huì )更深刻，我補充指導了“一摞書(shū)”，也引導他們體會(huì )到了烏塔的性格。文中烏塔語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)生只能說(shuō)出她敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但不能更深的體會(huì )所說(shuō)話(huà)的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點(diǎn)。在交流烏塔性格時(shí)，學(xué)生結合獨自游歷歐洲也說(shuō)出烏塔是一個(gè)勇敢的女孩。
最后給學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”給留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我對如何解讀文本，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力有了更深的認識。
《烏塔》教學(xué)反思7
本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人游歷歐洲，這對中國父母來(lái)講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說(shuō)話(huà)、不給陌生人開(kāi)門(mén)、如何防騙防拐等知識。這節課，同學(xué)們圍繞能不能獨自出游這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。
這里，我采用了小記者采訪(fǎng)的形式進(jìn)行教學(xué)。
首先，通過(guò)閱讀課文，了解烏塔為什么敢獨自出游，她在出發(fā)前做了哪些工作？在這個(gè)問(wèn)題的合作在學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)朗讀交流，感受到了獨自出游并不是說(shuō)走就走那么簡(jiǎn)單，為保證旅途的順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。
由于國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來(lái)，小組內組織采訪(fǎng)，談自己對這件事的看法。最后總結匯總匯報。在交流中，學(xué)生無(wú)不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數是沒(méi)有勇氣自己的。當我問(wèn)道，獨自出門(mén)你最想帶的.是什么，竟然有的同學(xué)答刀、槍?zhuān)@說(shuō)明我們的社會(huì )治安是多么的不令人放心��！
《烏塔》教學(xué)反思8
這篇課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。作為一篇略讀課文，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)理解課文。
本課的教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性表現比較明顯。在第一次自主閱讀課文的.時(shí)候，引導學(xué)生用掌握的閱讀方法如動(dòng)筆墨、動(dòng)腦筋等讀書(shū)方法，寫(xiě)旁注，寫(xiě)感受和理解，大部分學(xué)生都安靜地默讀和批畫(huà)。運用了在精讀課文中掌握到的學(xué)習方法，找感觸深的句子、段落，寫(xiě)自己的感悟。
為了引導學(xué)生勇敢發(fā)表見(jiàn)解，本課精心設計了問(wèn)題，對突破難點(diǎn)有一定作用：如引導學(xué)生針對烏塔的見(jiàn)解：“中國孩子缺少很多樂(lè )趣吧？”“只從電視和書(shū)本中認識世界總不完美�！闭勛约旱恼J識和看法，老師用“你贊成還是反對，并說(shuō)說(shuō)理由”等話(huà)來(lái)引導學(xué)生提出不同的觀(guān)點(diǎn)。當學(xué)生通過(guò)對烏塔的進(jìn)一步了解，對烏塔產(chǎn)生無(wú)限的佩服之情時(shí)，又拋出“佩服烏塔，是否可以像她那樣單身外出旅游？”“自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？”“從烏塔的身上，你得到了什么啟發(fā)，受到了什么啟示？”這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對這些問(wèn)題的討論交流，學(xué)生逐步提高了認識，使他們從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學(xué)會(huì )自立；并清醒地認識到不能盲目地學(xué)習烏塔獨自外出旅游，而是要學(xué)習她的自立精神，突破了本課的德育滲透點(diǎn)。
《烏塔》教學(xué)反思9
《烏塔》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時(shí)也表現了他們對生活的熱愛(ài)。學(xué)習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
上課伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書(shū)方式，調動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書(shū)聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個(gè)有思想的女孩子”；“一個(gè)有見(jiàn)解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿(mǎn)好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學(xué)生見(jiàn)解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
當學(xué)生對烏塔有了一個(gè)初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著(zhù)發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話(huà)的男孩站起來(lái)充滿(mǎn)自信地說(shuō)道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒(méi)有安全意識！”這一見(jiàn)解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為學(xué)生學(xué)習的引導者，因為這是一個(gè)能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著(zhù)欣賞的目光予以表?yè)P：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解�！�
一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉移到這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)激烈的.辯論。
林洪偉站起來(lái)侃侃而談：“我從書(shū)中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會(huì )有生命危險�！�
“烏塔這樣做，如果出現萬(wàn)一，她不是拿自己的性命開(kāi)玩笑？”關(guān)天樂(lè )反駁道。
“書(shū)中寫(xiě)道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷�！笨〕狈瘩g。
“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴(lài)思想，逐步提高獨立生活的能力�！卑嗌喜排叔\晴的見(jiàn)解果然高出一籌。
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各有各的道理。聽(tīng)著(zhù)他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的角度不同，但經(jīng)過(guò)討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問(wèn)題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫說(shuō)過(guò)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。今日，我重溫此語(yǔ)，倍感親切。
《烏塔》教學(xué)反思10
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇，興奮。
在課中，我還拋出這樣一個(gè)話(huà)題。當我今天想獨自體驗海灘上捉螃蟹的樂(lè )趣，家長(cháng)么你會(huì )怎么做？孩子們活靈活現地描述，可能會(huì )百般阻止，可能會(huì )去市場(chǎng)買(mǎi)幾只螃蟹來(lái)替代�？梢�(jiàn)我們中國家長(cháng)的愛(ài)近乎溺愛(ài)，不利于孩子的成長(cháng)。同時(shí)，我詢(xún)問(wèn)，你在希望獲取這種體驗的同時(shí)，你是否做好了充分的準備？孩子們搖搖頭�？梢�(jiàn)，我們中國孩子的獨立性也是比較欠缺的。
以往的課堂教學(xué)，通常是老師問(wèn)學(xué)生答，而且都是帶有一種強迫性的語(yǔ)氣。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問(wèn)的.方式，比如：誰(shuí)來(lái)當小老師設計一個(gè)問(wèn)題，讓大家來(lái)回答。當老師提出問(wèn)題時(shí)，用一種請求的語(yǔ)氣說(shuō)，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會(huì )很樂(lè )意地回答。有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，學(xué)完課文后，便提問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對說(shuō)烏塔些什么？”這時(shí)，教室里便一下子沉寂了下來(lái)，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見(jiàn)此情景，我靈機一動(dòng)，改口說(shuō)：“老師都有很多話(huà)想對她說(shuō)，你能幫幫老師嗎？你能代老師說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)，有的還說(shuō)老師我來(lái)幫你�？粗�(zhù)同學(xué)們都樂(lè )意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，你真勇敢，一個(gè)人獨自游歐洲�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，我要向你學(xué)習，自覺(jué)鍛煉自己�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，你是可愛(ài)又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！�
最后老師給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
《烏塔》教學(xué)反思11
《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文，寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事，表現了這個(gè)少年的自立意識和自主生活能力，以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的：一是為了開(kāi)闊學(xué)生的.視野，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，培養自己自主生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題，我沒(méi)像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題展開(kāi)討論，而是針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著(zhù)，我組織小組繼續自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開(kāi)朗，思路一下子開(kāi)闊。結果學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際談了許多見(jiàn)解，真正形成了人與教材的對話(huà)。
最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。布置作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫(xiě)信給爸爸媽媽?zhuān)岢鲎约旱脑竿�，也用短信通知家長(cháng)要回信，這樣幾個(gè)來(lái)回，使學(xué)生自己、學(xué)生家長(cháng)都收到了各個(gè)層面的教育，進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞，在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學(xué)反思12
當我讓孩子們打開(kāi)書(shū)本自由閱讀這篇課文的時(shí)候，當我在孩子們讀完文章后一言不發(fā)而讓孩子自己談閱讀感受的時(shí)候，相信文章帶給孩子們的.震撼和我初讀它的時(shí)候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個(gè)十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現的成熟、細密、樂(lè )觀(guān)、睿智，她的強烈的獨立意識和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無(wú)疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學(xué)習起來(lái)分外輕松、順利，效果極好。
之后，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫(xiě)一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學(xué)習主動(dòng)，思想活躍，因此寫(xiě)來(lái)不太困難，效果比平時(shí)寫(xiě)作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會(huì )了解和接觸其他孩子的成長(cháng)故事，多讀此類(lèi)文章，使孩子漸漸長(cháng)大、走向成熟。
《烏塔》教學(xué)反思13
《烏塔》這篇課文寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個(gè)少女的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛(ài)。
第一次接觸這個(gè)文本時(shí)，在一天半時(shí)間里既要聽(tīng)課評課，又忙于教學(xué)設計與制作課件，在解夠讀文本時(shí)不夠深入透徹，在設計教學(xué)時(shí)偏重于人文性，但也有設計了小練筆，讓學(xué)生遷移運用本課的寫(xiě)作方法。直到試教時(shí)我仍在糾結“如何讓學(xué)生更快地理解文本呢？”“板書(shū)應該如何設計會(huì )更有助于學(xué)生理解文本呢？”在思緒理不清的狀態(tài)下進(jìn)行試教，盡管很流暢地按照教學(xué)設計完成了目標，但仍覺(jué)得未能讓學(xué)生深入地去理解文本，領(lǐng)悟作者的意圖。
在游校長(cháng)的幫助下，我調整了整個(gè)教學(xué)設計，主要有以下教學(xué)環(huán)節“激趣導入——預習檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結全文”�；仡欎浿茣r(shí)的教學(xué)過(guò)程，較為滿(mǎn)意的有以下方面：
一、激趣導入。以一組美麗的`異國風(fēng)光圖片欣賞拉開(kāi)課堂的帷幕，接著(zhù)，在學(xué)生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說(shuō)：“多美的風(fēng)景��！同學(xué)們想去游覽一下嗎？有一個(gè)小女孩年僅14歲，卻獨自一個(gè)人游覽了圖片上這些美麗的地方。她就是誰(shuí)呀？”揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛回答：“烏塔遇到危險怎么辦？她沒(méi)錢(qián)了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。
二、預習檢查。預習有利于學(xué)生在課堂更快更好地掌握內容，但只布置不反饋，只流于形式。通過(guò)同桌互相檢測，了解學(xué)生的預習情況，既有督促作用，也為下文的學(xué)習掃清了障礙。
三、探究感悟。學(xué)習是基于學(xué)生已有知識發(fā)展能力。我認為知識和能力是密不可分的，學(xué)生要有一定的知識，然后放手讓他們自學(xué)，這樣可以發(fā)展學(xué)生。已有知識和經(jīng)驗是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，能力是學(xué)生知識和經(jīng)驗的結合。此環(huán)節首先引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“為什么年僅14歲的烏塔卻能獨自一人游歐洲？”這個(gè)問(wèn)題切入，挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現，跟“我”對比，跟中國孩子對比，通過(guò)反復斟酌關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生概括自己的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的概括能力，既關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又關(guān)注了工具性。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生思考：假設一個(gè)14歲的中國孩子能不能獨自一人游歐洲？為什么？有的學(xué)生說(shuō)：“能，但很少�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不能�！苯又�(zhù)我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，舉個(gè)例子。同學(xué)們各有說(shuō)法：“有些人不會(huì )做飯，更不會(huì )洗衣服。有些人自己不會(huì )照顧自己�！苯�(jīng)過(guò)一番討論以后，才讓學(xué)生再讀課文，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)探究：烏塔為什么能獨自一個(gè)游歐洲呢？交流時(shí)，我試著(zhù)去觸發(fā)學(xué)生內心思辨表達的欲望，從文本中提取信息并能把自己的觀(guān)點(diǎn)概括起來(lái)，達到本課的目標。最后的小練筆“我對獨立的思考”也是為了訓練孩子遷移運用課堂所學(xué)而設計的。
反思不足之處：
一、解讀文本的能力有待加強。教師應從工具性和人文性為出發(fā)點(diǎn)去解讀文本。在試教課上，我只關(guān)注了文本的人文性，而忽略了工具性。修改以后，我在關(guān)注文本中所反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現這一人文性的同時(shí)，也認真思考學(xué)生掌握些什么能力。最后在游副校長(cháng)的指導下，決定引導學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中提取信息，找到表現烏塔“獨立”的例子，并概括陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。在錄播時(shí)，學(xué)生第一次到錄播室上課比較緊張，而我自己也比較緊張。課前交流時(shí)，為了舒緩學(xué)生的緊張，我組織學(xué)生玩了一會(huì )兒游戲才開(kāi)始上課�？墒切Ч幻黠@。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我一緊張，思維也打結了，即使學(xué)生回答得很精彩也只給了個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)，鼓勵性不強。我的情緒影響了學(xué)生，學(xué)生比較拘謹，無(wú)法暢所欲言。
盡管課堂尚未完美，但與試教時(shí)相比，仍是有進(jìn)步的。我相信，只要繼續努力，就會(huì )有更好的自己。
《烏塔》教學(xué)反思14
今天，我和孩子們一起學(xué)習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼，對于我來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
為了上好這節課，我這樣設計課堂教學(xué)的，首先讓學(xué)生讀課文，初步理解課文內容，然后在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點(diǎn)，并從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句作為依據。最后以“一個(gè)小女孩該不該獨自出游”為論點(diǎn)，讓學(xué)生分正方、反方展開(kāi)辯論。
剛開(kāi)始，課堂教學(xué)按照我的設計有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。沒(méi)想到，到了最后一環(huán)節，讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開(kāi)辯論時(shí)，課堂卻變得混亂起來(lái)，同學(xué)們七嘴八舌地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，雙方爭執不休直到下課鈴響，也沒(méi)有辯論出個(gè)之所以然來(lái)。結果，這堂課在我的懊悔中，在學(xué)生的'滿(mǎn)頭霧水中結束了。
為什么會(huì )這樣呢？究其原因，我覺(jué)得我的教學(xué)存在兩點(diǎn)問(wèn)題。
一是因為我沒(méi)能將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結合。學(xué)生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無(wú)所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺(jué)得不可思議，因此就有同學(xué)提出了“法律規定，不準不滿(mǎn)十八歲的參加工作，為什么烏塔能夠打工賺錢(qián)去旅游呢”這一疑問(wèn)。如果我能在課前讓學(xué)生搜集了解有關(guān)外國孩子生活和學(xué)習情況的資料，那么對于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲�！本陀泻艽髱椭�。
二是我駕馭課堂的能力較差，當學(xué)生因為“一個(gè)人出游如果出現了危險怎么辦？”這一問(wèn)題時(shí)，我茫然不知所措，如果我能針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事？”再組織小組繼續讀課文，從課文中找出論據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。如：烏塔為了實(shí)現自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時(shí)間，讀了大量的書(shū)籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線(xiàn)，做好了周密的考慮，還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢(qián)準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見(jiàn)，每到一個(gè)地方就先查警局電話(huà)，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時(shí)給家里人打電話(huà)，寄明信片。她這種考慮周到、有備無(wú)患，心里有著(zhù)他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話(huà)。
如果這樣安排的話(huà)，那么我相信這節課留給學(xué)生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
《烏塔》教學(xué)反思15
我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫(xiě)的是１４歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事，表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，設計的`幾個(gè)環(huán)節來(lái)達到教學(xué)目的的效果比較成功：
�。�、自讀自悟，了解課文主要寫(xiě)了什么？
�。�、研讀課文，這篇課文寫(xiě)的是成長(cháng)故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價(jià)，因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會(huì )小姑娘是一個(gè)什么樣的人，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國學(xué)習轉學(xué)評語(yǔ)的情節，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為、語(yǔ)言中去體會(huì )小姑娘的特點(diǎn)。
學(xué)生興趣很大，當了一回老師給學(xué)生評語(yǔ)，聽(tīng)課的老師也反映這情節設計是本堂課一個(gè)亮點(diǎn)。
�。�、有意識地培養學(xué)生有主見(jiàn)的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個(gè)小小辯論：一個(gè)未成年孩子該不該獨自遠行？這一個(gè)環(huán)節意在檢查學(xué)生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀(guān)的見(jiàn)解。
�。ó敃r(shí)一節課容量太大，討論不是很成功，只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，但第二節課繼續時(shí)，課堂生成特別活躍，正反方同學(xué)唇槍舌戰辯駁得有理有據，特別當大部分同學(xué)提出不安全，萬(wàn)一被人綁架了怎么辦？每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學(xué)一句話(huà)切中要害，歐洲是一個(gè)文明的地方，不會(huì )出現上述擔心的情況，博得了全班同學(xué)的掌聲。）
�。�、設計回答校長(cháng)的一個(gè)問(wèn)題，使中國的小學(xué)生樹(shù)立了自信，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(cháng)，也各有差異。
�。�、最后作業(yè)拓展題：
把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)家長(cháng)成熟的見(jiàn)解，以便增長(cháng)知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
�、弄毩㈤喿x課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間。
�、茖W(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解。
�、羌訌妼W(xué)生與文本的對話(huà)，多引導學(xué)生從文本中去讀去悟。
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