《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀1
本組課文主要是寫(xiě)動(dòng)物的文章，有的是不同作家寫(xiě)的相同的的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)的不同的動(dòng)物，全組課字里行間流露出作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式展開(kāi)課堂。成功之處：首先創(chuàng )設情境，介紹關(guān)于作者的文學(xué)常識，之后讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的圖畫(huà)，讓學(xué)生談自己看過(guò)圖后的感受，激發(fā)學(xué)生想認識作者筆下動(dòng)物的興趣，從而導入課文。緊接著(zhù)讓學(xué)生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進(jìn)而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問(wèn)題：文中的動(dòng)物有什么性格特點(diǎn)？從哪些語(yǔ)句可以看出作者對動(dòng)物的喜愛(ài)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，然后小組交流在讀文過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，之后匯報組內無(wú)法解決的問(wèn)題全班共同學(xué)習，充分體現以問(wèn)題引導為中心教學(xué)法。在解決問(wèn)題這一環(huán)節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)語(yǔ)文，舉一反三。品讀句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)氣助詞的作用，進(jìn)而體會(huì )作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學(xué)生自己總結這一段的結構特點(diǎn)——總分，從而指導寫(xiě)作方法。歸納概括部分，讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達的思想情感來(lái)談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。采取的措施：最后是拓展應用這一環(huán)節，我沒(méi)有要求學(xué)生提筆去寫(xiě)小動(dòng)物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設計體現新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求：高效語(yǔ)文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，體現刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。采取的措施：語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文是字、詞、句、篇，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重語(yǔ)文能力的培養。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀2
今天，我和孩子們一起學(xué)習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼，對于我來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時(shí)間的準備，事先設計好旅行路線(xiàn)和日程，并閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書(shū)籍；連旅費都是自己打工掙的，每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
本課的重點(diǎn)是引導孩子向烏塔學(xué)習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴(lài)思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個(gè)小小的辯論：一個(gè)外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說(shuō)法你贊同嗎？接著(zhù)我讓學(xué)生立足課文語(yǔ)言，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，認真地思考這個(gè)問(wèn)題。在一番思考之后，同學(xué)們展開(kāi)了唇槍舌劍的辯論。正方觀(guān)點(diǎn)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生很自覺(jué)地引用前幾天下的第一場(chǎng)雪，孩子們從玩雪，看雪過(guò)程中體會(huì )到快樂(lè )。這種快樂(lè )無(wú)論是報紙，還是電視、圖片都無(wú)法讓人獲取這種感受和快樂(lè )的體驗。同樣，外出旅游，既可以開(kāi)闊自己的眼界，又可以增長(cháng)自己的閱歷，還是豐富自己的經(jīng)驗的有效途徑。積累了經(jīng)驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？反方的觀(guān)點(diǎn)主要集中在擔心周?chē)h(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書(shū)本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學(xué)生進(jìn)行了一分鐘演講，談?wù)勎覀兊降自撊绾五憻捵约旱莫毩⒆灾鞯哪芰�。教師適時(shí)引導并提醒孩子們向烏塔學(xué)習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴(lài)思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
在課中，我還拋出這樣一個(gè)話(huà)題。當我今天想獨自體驗海灘上捉螃蟹的樂(lè )趣，家長(cháng)么你會(huì )怎么做？孩子們活靈活現地描述，可能會(huì )百般阻止，可能會(huì )去市場(chǎng)買(mǎi)幾只螃蟹來(lái)替代�？梢�(jiàn)我們中國家長(cháng)的愛(ài)近乎溺愛(ài)，不利于孩子的成長(cháng)。同時(shí)，我詢(xún)問(wèn)，你在希望獲取這種體驗的同時(shí)，你是否做好了充分的準備？孩子們搖搖頭�？梢�(jiàn)，我們中國孩子的獨立性也是比較欠缺的。
最后老師給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
用好教材是每一位教師都必須研究的問(wèn)題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，也影響到語(yǔ)文的感染作用。因此，我們應正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，用好教材，靈活疏導，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀3
當我讓孩子們打開(kāi)書(shū)本自由閱讀這篇課文的時(shí)候，當我在孩子們讀完文章后一言不發(fā)而讓孩子自己談閱讀感受的時(shí)候，相信文章帶給孩子們的震撼和我初讀它的時(shí)候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個(gè)十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現的成熟、細密、樂(lè )觀(guān)、睿智，她的強烈的獨立意識和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無(wú)疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學(xué)習起來(lái)分外輕松、順利，效果極好。
之后，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫(xiě)一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學(xué)習主動(dòng)，思想活躍，因此寫(xiě)來(lái)不太困難，效果比平時(shí)寫(xiě)作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會(huì )了解和接觸其他孩子的成長(cháng)故事，多讀此類(lèi)文章，使孩子漸漸長(cháng)大、走向成熟。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀4
一、第一環(huán)節的教學(xué)，在學(xué)生充分地閱讀課文，整體感知課文的基礎上，學(xué)生比較容易地歸納出了課文的主要內容。這時(shí)，我提出：“你認為烏塔是一個(gè)什么樣的孩子？”學(xué)生帶問(wèn)題再次品讀課文，抓住文中的句、段加以體味，學(xué)生們的目標明確，學(xué)習的積極性也很高。
在匯報交流的過(guò)程中，學(xué)生們充分發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生認為烏塔很熱情，很聰明，有的學(xué)生認為烏塔很會(huì )過(guò)日子，會(huì )打算，有的學(xué)生認為烏塔很愛(ài)學(xué)習，愛(ài)讀書(shū)，有的學(xué)生認為烏塔很懂事，自己掙一半旅費而且還給家人買(mǎi)禮物。在交流時(shí)，學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)句子談自己的理解。但感覺(jué)在這一環(huán)節的教學(xué)中，學(xué)生們談到烏塔旅游前的準備時(shí)，我應該引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生深入體會(huì )到烏塔是一個(gè)有現主見(jiàn)而不盲動(dòng)，膽大心細的孩子。比如：學(xué)生談到“為這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書(shū)籍，每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩�！睂W(xué)生談到這時(shí)，教師應適時(shí)點(diǎn)拔，“為了旅行她還做了哪些準備？”把學(xué)生們的注意力放到晚上“我和烏塔的談話(huà)中，而且應該通過(guò)朗讀烏塔說(shuō)的話(huà)體會(huì )烏塔的人物性格，自我感覺(jué)，如果這樣的話(huà)，學(xué)生們對烏塔的認識可能更加的深入。
二、在第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：讓一個(gè)十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？（對于“烏塔獨自一人游歐洲“這件事，你有什么看法和建議？）這個(gè)問(wèn)題看似普通，其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解，更重要的是，它引發(fā)了學(xué)生的辯論。在學(xué)生的思想中存在著(zhù)兩種截然相反的觀(guān)點(diǎn)：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀(guān)點(diǎn)，教師沒(méi)有急于做出結論，而是給孩子們創(chuàng )設一種充分展示自己看法的情境，學(xué)生們暢所欲言，課堂氛圍發(fā)主、自由、寬松。當然學(xué)生所發(fā)表的見(jiàn)解也并非孤立地隨意地說(shuō)，而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過(guò)程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實(shí)訓練了本單元的知識點(diǎn)，形式新穎活潑，探討有實(shí)效。
在這一環(huán)節的教學(xué)中，教師充分肯定學(xué)生，只要能說(shuō)出自己的見(jiàn)解，我都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學(xué)生閱讀的興趣，又有利于保護學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生養成勇于發(fā)表獨立見(jiàn)解的習慣。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀5
《烏塔》是一篇第十冊的略讀課文，寫(xiě)的是一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。
本節課雖過(guò)去一月有余，可同學(xué)們學(xué)習場(chǎng)景歷歷在目。
鏡頭一，72雙眼睛入神的閱讀，不時(shí)地從不同方位傳來(lái)朗讀聲。
鏡頭二，大家在自然段旁寫(xiě)看法與見(jiàn)解。
鏡頭三，渴望的眼神一齊望著(zhù)大背投找烏塔旅游路線(xiàn)。
鏡頭四，朗讀擂臺賽熱烈。
鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見(jiàn)。
鏡頭六，小組選派代表班上發(fā)言，談理解和感受，有的同學(xué)認為烏塔還小，不應該一個(gè)人外出旅游，這樣太危險；有的同學(xué)認為只要做好充分準備，烏塔可以一個(gè)人外出旅游；有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法，認為自己從家里到外婆家都不敢獨自乘車(chē)，怕壞人……等，老師問(wèn)：“湖南省會(huì )在哪里？瀏陽(yáng)有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”學(xué)生們面面相覷。
反思：學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐太少了，往往只從有限的課本中獵取，忽視自主學(xué)習，忽視與他人溝涌，老師也只圍繞課本布置作業(yè)�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”學(xué)生應在自主學(xué)習和反復實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累運用中，逐漸形成適合自己學(xué)習方法，提高語(yǔ)文綜合素養�，F在的學(xué)生活動(dòng)范圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀(guān)察身邊的人和事，往往只注重書(shū)面作業(yè)，輕視實(shí)踐活動(dòng)，所以任課老師要有意識組織或安排課外活動(dòng)，擴大學(xué)生的知識面，形成良好的學(xué)習氛圍。
其次，學(xué)生缺乏獨立自主的能力，膽小怕事，這與家長(cháng)溺愛(ài)，社會(huì )風(fēng)氣有關(guān)，老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識傳授時(shí)，也不能忘記德育教育，與人要坦城相待。雖然經(jīng)常能從電視上、周邊事例中聽(tīng)到駭人聽(tīng)聞的搶劫、綁架等，傷害著(zhù)幼小的心靈，但教育學(xué)生勇敢、機智還是必要的。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀6
《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。因此，我在備課時(shí)想利用學(xué)生辯論的方式談出自己的觀(guān)點(diǎn)。因為這是這一單元的訓練重點(diǎn)。
上課伊始，我首先讓學(xué)生通讀課文完成閱讀的要求“想想課文講了一件什么事？”通過(guò)閱讀學(xué)生都能總結出課文的主要內容。下一環(huán)節該針對課文的烏塔提出辯論，當我提出誰(shuí)不同意烏塔這種做法的請舉手，無(wú)一人舉手。同意烏塔的請舉手，一致通過(guò)。為什么？學(xué)生都能把理由說(shuō)得充分。哎，預設沒(méi)有成功，真遺憾！不過(guò)從這也可以看出孩子們的內心深處--------渴望獨立，希望自主。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀7
《烏塔》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時(shí)也表現了他們對生活的熱愛(ài)。學(xué)習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
上課伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書(shū)方式，調動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書(shū)聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個(gè)有思想的女孩子”；“一個(gè)有見(jiàn)解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿(mǎn)好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學(xué)生見(jiàn)解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
當學(xué)生對烏塔有了一個(gè)初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著(zhù)發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話(huà)的男孩站起來(lái)充滿(mǎn)自信地說(shuō)道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒(méi)有安全意識！”這一見(jiàn)解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為學(xué)生學(xué)習的引導者，因為這是一個(gè)能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著(zhù)欣賞的目光予以表?yè)P：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解�！�
一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉移到這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)激烈的辯論。
林洪偉站起來(lái)侃侃而談：“我從書(shū)中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會(huì )有生命危險�！�
“烏塔這樣做，如果出現萬(wàn)一，她不是拿自己的性命開(kāi)玩笑？”關(guān)天樂(lè )反駁道。
“書(shū)中寫(xiě)道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷�！笨〕狈瘩g。
“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴(lài)思想，逐步提高獨立生活的能力�！卑嗌喜排叔\晴的見(jiàn)解果然高出一籌。
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各有各的道理。聽(tīng)著(zhù)他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的.角度不同，但經(jīng)過(guò)討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問(wèn)題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫說(shuō)過(guò)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。今日，我重溫此語(yǔ)，倍感親切。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀8
以往的課堂教學(xué)，通常是老師問(wèn)學(xué)生答，而且都是帶有一種強迫性的語(yǔ)氣。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問(wèn)的方式，比如：誰(shuí)來(lái)當小老師設計一個(gè)問(wèn)題，讓大家來(lái)回答。當老師提出問(wèn)題時(shí)，用一種請求的語(yǔ)氣說(shuō)，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會(huì )很樂(lè )意地回答。
有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，學(xué)完課文后，便提問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對說(shuō)烏塔些什么？”這時(shí)，教室里便一下子沉寂了下來(lái)，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見(jiàn)此情景，我靈機一動(dòng)，改口說(shuō)：“老師都有很多話(huà)想對她說(shuō)，你能幫幫老師嗎？你能代老師說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)，有的還說(shuō)老師我來(lái)幫你。
看著(zhù)同學(xué)們都樂(lè )意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，你真勇敢，一個(gè)人獨自游歐洲�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，我要向你學(xué)習，自覺(jué)鍛煉自己�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，你是可愛(ài)又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！�
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀9
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差。
烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼，對于我來(lái)說(shuō)也覺(jué)得簡(jiǎn)直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學(xué)生帶著(zhù)“你認為烏塔是個(gè)怎么樣的孩子？”這一問(wèn)題自讀全文。學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀交流，對烏塔有了一個(gè)初步的認識以后，我便花較多的時(shí)間讓學(xué)生反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，品一品，讀一讀。
課堂中，我還讓學(xué)生就烏塔提的問(wèn)題“中國的孩子缺少很多樂(lè )趣吧？”進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。正方觀(guān)點(diǎn)：是！反方觀(guān)點(diǎn)：不是！學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰，辯得有模有樣，很不錯。課后的家庭作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)“由《烏塔》想到……”大多數學(xué)生都能很真實(shí)地表達自己的讀后感受，能結合烏塔的事情來(lái)分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學(xué)會(huì )自理，自己生活，不能什么事都依賴(lài)父母，要勇敢，要堅強的道理等。
《烏塔》教學(xué)反思優(yōu)秀10
《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。
我先把課文中易錯字（讀音、字形）找出來(lái)，和學(xué)生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過(guò)組詞，理解詞義加以區分，然后圍繞著(zhù)文中難以理解的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文等方式解決掉，接著(zhù)是檢查課文，針對學(xué)生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，并理清了課文的寫(xiě)作順序。
在初步了解了課文內容的基礎上，我和學(xué)生們開(kāi)始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個(gè)獨立、有思想的孩子。文中通過(guò)直接描寫(xiě)與對比描寫(xiě)相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫(xiě)人文章。教學(xué)時(shí)，應該讓學(xué)生體會(huì )女孩的性格。因此，在教學(xué)時(shí)，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象？”統領(lǐng)全文，學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。在交流中，學(xué)生首先說(shuō)道“烏塔是一個(gè)自理能力強的孩子�！比缓髧@課文的第二段開(kāi)始交流。學(xué)生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會(huì )出烏塔做事很熟練，從烏塔所說(shuō)的話(huà)體會(huì )出她很有經(jīng)驗，在學(xué)生說(shuō)的基礎上，我幫孩子們總結出：這說(shuō)明烏塔是一個(gè)獨立、成熟有經(jīng)驗的孩子。接下來(lái)學(xué)生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開(kāi)交流，在這里學(xué)生抓住“整整三年、自己掙錢(qián)、查找書(shū)籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，并從最后一句體會(huì )到她的懂事。為了讓學(xué)生體會(huì )更深刻，我補充指導了“一摞書(shū)”，也引導他們體會(huì )到了烏塔的性格。文中烏塔語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)生只能說(shuō)出她敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但不能更深的體會(huì )所說(shuō)話(huà)的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點(diǎn)。在交流烏塔性格時(shí)，學(xué)生結合獨自游歷歐洲也說(shuō)出烏塔是一個(gè)勇敢的女孩。
最后給學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”給留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我對如何解讀文本，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力有了更深的認識。
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