小數認識教學(xué)反思（通用16篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的小數認識教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數認識教學(xué)反思 1
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗為基礎上的主動(dòng)構建過(guò)程”。學(xué)生每天學(xué)習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的。本節課的教學(xué)設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過(guò)借助“元、角為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學(xué)時(shí)創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數的含義、用小數表示角和分，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的.課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、用小數表示涂色部分等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數認識教學(xué)反思 2
《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米==0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的`運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
小數認識教學(xué)反思 3
《小數的初步認識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數意義的教學(xué)上，基于這一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來(lái)做：
貼近生活，調動(dòng)積極性。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的'所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習的角色中。
主動(dòng)探究，學(xué)習新知。
我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購物場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認識分數。
積極引導，鞏固新知。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的認識到小數可以用來(lái)表示長(cháng)度、價(jià)格。同時(shí)我在孩子們容易出錯的地方設計了有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節做得很好，大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數認識教學(xué)反思 4
我們知道小數是十進(jìn)制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習“認識小數”之前，已經(jīng)學(xué)習了“分數的初步認識”。小數沒(méi)有分數那么精確，但比分數實(shí)用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學(xué)設計基本不會(huì )涉及認識小數的必要性以及學(xué)了分數為什么還要學(xué)小數的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng )設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會(huì )有自己的獨立思考，不會(huì )從整體來(lái)理解數的概念的擴展。
1、培養學(xué)生的`獨立思考能力，體會(huì )認識小數的必要性。
課一開(kāi)始，在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數和分數后，教師創(chuàng )設情境引入小數。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數知識的基本經(jīng)驗，會(huì )簡(jiǎn)單認、讀小數。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習小數？”這個(gè)問(wèn)題對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的，因為從來(lái)都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來(lái)都不會(huì )去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現在老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )去思考了，這就開(kāi)始逐步培養學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生的回答會(huì )有很多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨立思考成果。
接著(zhù)，我以測量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示，也可以用分數來(lái)表示啊，為什么還要學(xué)小數呢？”這個(gè)問(wèn)題對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平，我會(huì )根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題，當然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，從整體理解數的概念的擴展。
在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個(gè)問(wèn)題：“分數與小數有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1�！�
學(xué)生自己在學(xué)習例1的過(guò)程中，發(fā)現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯(lián)系，從整體理解數的概念的擴展。
小數認識教學(xué)反思 5
《認識小數》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深，來(lái)源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數的意義，過(guò)渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認知發(fā)展的規律，使知識在不知不覺(jué)中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)習興趣
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì )遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中發(fā)現問(wèn)題，引出學(xué)習新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合具體情境，設計生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格，直觀(guān)形象的出示，和進(jìn)行有意識的引導，使學(xué)生進(jìn)一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實(shí)際含義。不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了良好的基礎。
二、創(chuàng )設游戲，強化思維轉換
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡(jiǎn)單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的`應用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學(xué)生也能抓住小數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內容時(shí)，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了尋找，也使教學(xué)內容等到進(jìn)一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )小數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高，是否需要理解小數部分每個(gè)數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實(shí)效性強的數學(xué)課。
小數認識教學(xué)反思 6
今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫(xiě)意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數的意義，教材設計了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。
第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長(cháng)與寬的情境中，提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成米，米還可以寫(xiě)成米，讓他們首次感知小數。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)要快，不必在測量課桌面的長(cháng)、寬各是多少分米上化費過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(cháng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成米、米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習，在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結束時(shí)要組織一次學(xué)習小結，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米、米是什么樣的分數寫(xiě)成的，加強對一位小數的首次感知。
第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的.數量寫(xiě)成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數的整數部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數量2角是元，可以寫(xiě)成元，1元和元合起來(lái)是元，1元2角可以寫(xiě)成元。同樣，把3元5角寫(xiě)成元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫(xiě)成的”這一最重要的內容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關(guān)系，從而體會(huì )一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線(xiàn)上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯(lián)系的知識再次體會(huì )一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有……這些一位
小數，1與2之間有……這些一位小數，2與3之間有……這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著(zhù)已經(jīng)寫(xiě)出的和，聯(lián)系它們在數軸上的對應點(diǎn)說(shuō)出對這兩個(gè)小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點(diǎn)所對應的小數；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數軸上的發(fā)現。
2．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合慶�！傲ひ弧眱和澣胧謩�(chuàng )設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成米，米還可以寫(xiě)成米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。其次在練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
4．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能
首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結合實(shí)際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
小數認識教學(xué)反思 7
《認識小數》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，因此大多數學(xué)生還是容易理解和接受的。
譚老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，在讀小數時(shí)其選擇的含有小數知識的圖片全部來(lái)源于生活，是由孩子們自己尋找到的生活中的小數，日歷表中有它、商品的價(jià)簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等，讓學(xué)生真切感受到生活中的小數，極大地調動(dòng)了孩子們認讀小數的積極性。
課堂具有較強的`語(yǔ)言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價(jià)語(yǔ)豐富，比如“真厲害，小數后有零的情況也會(huì )讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的“你真會(huì )小結”，同時(shí)注重培養孩子們口頭表達要說(shuō)完整的話(huà)。其二，提問(wèn)具體，突破重點(diǎn)，比如“小數的整數部分和小數部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會(huì )表示這段長(cháng)度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花，構建聯(lián)系！其三，課堂連接語(yǔ)過(guò)渡自然，比如“光會(huì )讀小數可不行，還要會(huì )用”，強調學(xué)以致用，從讀小數過(guò)渡至小數的意義。
在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生自主探索、發(fā)現、并進(jìn)行小結。通過(guò)情景教學(xué)，引導學(xué)生自行發(fā)現讀法的不同，從而歸納讀一位小數的方法，通過(guò)觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，建立分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。
在教學(xué)中做到有扶有放，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學(xué)生對概念的理解和體會(huì )。整節課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評語(yǔ)具體化、教學(xué)過(guò)程重發(fā)現、重表達，符合新課標的教學(xué)理念。
小數認識教學(xué)反思 8
今天上午，我在三二班上了一節《認識小數》的課。新課伊始，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：媽媽去超市買(mǎi)了3.45kg的蘋(píng)果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場(chǎng)景中都出現了小數，這些數中間的點(diǎn)叫做小數點(diǎn)。
我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽(tīng)別的學(xué)生讀的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行了糾正。孩子們在讀的過(guò)程中慢慢的發(fā)現小數的讀法：小數點(diǎn)左邊的數和我們以前學(xué)過(guò)的整數的讀法一樣，小數點(diǎn)右邊的數和電話(huà)號碼的'讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動(dòng)物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥(niǎo)是非洲鴕鳥(niǎo)，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥(niǎo)蛋約重1.5千克；最高的動(dòng)物是長(cháng)頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角�？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長(cháng)方形，也就是一個(gè)大長(cháng)方形被平均分成了10個(gè)小長(cháng)方形，進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來(lái)�！巴ㄟ^(guò)涂色，你想到了哪個(gè)分數？”孩子們很快說(shuō)出1/10，進(jìn)而得出1角=1/10元。根據這兩個(gè)等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著(zhù)引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個(gè)1米長(cháng)的尺子上找出1分米嗎？”1米長(cháng)的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學(xué)生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米�！澳氵�能找出哪些相對應的小數，試一試寫(xiě)在你的題卡上�！睂W(xué)生在題卡上寫(xiě)，老師巡視。然后出示所有可以表示出來(lái)的小數以及分數，并讓學(xué)生試著(zhù)發(fā)現其中的小秘密，提高學(xué)生對小數的認識。
最后用一道題進(jìn)行拓展：全國三年級學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個(gè)尺子上找出1.3米嗎？學(xué)生們發(fā)現尺子的長(cháng)度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學(xué)生們共同想出了一個(gè)辦法就是再加長(cháng)一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長(cháng)度合起來(lái)就是1.3米，1.3米=1米3分米。
小數認識教學(xué)反思 9
在教學(xué)《小數認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數點(diǎn)后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把25.25讀成二十五點(diǎn)二十五。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。
在教學(xué)比較小數的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應如何解決。引導學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據具體的情境多說(shuō)，以達到學(xué)會(huì )比較小數大小的方法。最后引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節，我讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習比較兩個(gè)小數大小的基礎上，引出比較幾個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數大小的方法和步驟。
在教學(xué)把分數寫(xiě)成小數時(shí)，我先讓孩子把整分米、整厘米的'數先寫(xiě)成分數，再寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？什么樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，什么樣的分數可以寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小數認識教學(xué)反思 10
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的.小數時(shí)，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入地感知分數與小數的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節課的知識量較大，大致分為三個(gè)： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義時(shí)，應加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，這樣學(xué)生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，運用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數認識教學(xué)反思 11
“小數的認識”這部分內容是學(xué)生在三年級下冊《小數的初步認識》之后的第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，教學(xué)中，我們可結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
1、充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的再認識。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去總結學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。數學(xué)是培養一個(gè)學(xué)生分析、理解和運用知識能力的學(xué)科，在這一教學(xué)環(huán)節中學(xué)生在老師的引導下，自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運用多種方法來(lái)進(jìn)行驗證猜測。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達
在教學(xué)中我們往往會(huì )發(fā)現其實(shí)學(xué)生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來(lái)，所以在教學(xué)中始終注重培養學(xué)生用精煉的數學(xué)語(yǔ)言表達自家的想法，在課堂上我常常要問(wèn)的就是為什么？說(shuō)一說(shuō)你的.想法？在日積月累的過(guò)程當中，學(xué)生的表達能力也有了一定的提高。
在數學(xué)課上要注重培養學(xué)生的數學(xué)能力，光靠教師的講解，是培養不出能力來(lái)的，通過(guò)數學(xué)知識的運用和練習來(lái)進(jìn)行。能力只能在活動(dòng)中形成，在這一教學(xué)環(huán)節中，能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過(guò)程的個(gè)性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過(guò)程中發(fā)展和形成的。
小數認識教學(xué)反思 12
這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復習整數和分數，尤其是分數的意義，從而引出小數。本節課是小數的初步認識，重點(diǎn)在小數的讀寫(xiě)，難點(diǎn)是小數的實(shí)際意義和分數與小數的關(guān)系。在教學(xué)中：
體現分類(lèi)的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個(gè)整數和小數，讓學(xué)生把它們分為兩類(lèi)，跟預設的基本一樣，學(xué)生把它們分為數中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的`，還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對數有一個(gè)整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類(lèi)思想。
存在問(wèn)題：
1、小數的讀寫(xiě)看似簡(jiǎn)單但是也需要學(xué)生去讀去理解，所以本節課的內容過(guò)多，以至于每個(gè)知識點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，但都沒(méi)有深入去理解。所以在學(xué)生試著(zhù)讀小數時(shí)出現有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。
2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數時(shí)也只是淺表的學(xué)習，并沒(méi)有完全理解小數的每個(gè)數代表的含義。
針對問(wèn)題，在與老師們探討后，做出如下思考：
概念性知識的教學(xué)比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對這節課可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際去調查小數的知識，從而了解小數的讀寫(xiě)。有學(xué)生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點(diǎn)放在小數的實(shí)際意義上，如果想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數時(shí)，應該先給學(xué)生在幾元幾角轉換成用小數表示時(shí)每個(gè)數代表的實(shí)際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時(shí)怎么表示，去讓學(xué)生在矛盾中思考去探索。
根據生活經(jīng)驗學(xué)生對小數有一些認識，但這種認識只是淺表的，并沒(méi)有理解小數的意義，讓他們先去讀去寫(xiě)，發(fā)生錯誤和意見(jiàn)不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認知沖突，再給他們一個(gè)正確的讀寫(xiě)法。所以需要先給學(xué)生構建一個(gè)小數的模型，比如幾元幾角用小數表示每個(gè)數的意思。讓他們能夠知道為什么用小數去表示，是因為不夠“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數怎么表示，總結與分數的關(guān)系是十分之幾就是零點(diǎn)幾。
要想做到給予學(xué)生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些知識基礎，接下來(lái)要學(xué)到有關(guān)這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解，不能在教學(xué)中教什么知識就教什么，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。
這就對老師有了更高的要求，需要我們去整理去探究，要想讓學(xué)生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養學(xué)生，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中用心去做到每一個(gè)細節的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的教師。
小數認識教學(xué)反思 13
《小數的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) “數學(xué)里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個(gè)方面頗有感觸：
一、從實(shí)際生活中精選數學(xué)素材創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
本節課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數與生活的`密切聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數等，使學(xué)生意識到生活中承載著(zhù)小數，現實(shí)中孕育著(zhù)小數，體現了新課程重視數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節課通過(guò)鼓勵學(xué)生讀小數和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米，厘米間的進(jìn)率，充分利用現有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習，提高了學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐的能力。
三、在數學(xué)知識的應用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著(zhù)許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學(xué)問(wèn)題，是數學(xué)教學(xué)中 “活”的教材。在本課教學(xué)中，我根據學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實(shí)際緊密相連的題目：漢堡的價(jià)格，哪個(gè)物品的長(cháng)度可以用0.65米表示…這樣的練習以學(xué)生已有的生活積累為基礎，讓學(xué)生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。體現了數學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習方式的轉變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米= 0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養同時(shí)也浪費了時(shí)間。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數的意義時(shí)，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進(jìn)行比較。這一設計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導致有的學(xué)生還不是很理解小數的意義，所以在后來(lái)的鞏固練習中，遇到了困難。
我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數認識教學(xué)反思 14
這次學(xué)校開(kāi)展同課異構的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導一起評課，對我提出了很多中肯的意見(jiàn)，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構活動(dòng)中發(fā)現自己的不足之處與改進(jìn)方法總結如下.
在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫(xiě)、把以元為單位的小數改寫(xiě)成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個(gè)方面的'內容。在認識小數時(shí)，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺(jué)到小數點(diǎn)是小數的重要標志，在讀小數時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。但讀小數重點(diǎn)是讓孩子感覺(jué)到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒(méi)有深化這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)讓孩子自己探索出來(lái)，就一步跳過(guò)了。
由于在講小數的組成時(shí)，我強化了小數點(diǎn)的位置及寫(xiě)法，所以孩子在寫(xiě)小數時(shí)順利過(guò)關(guān)。
在課上，我把小數的數位放在了最后，課后我反思，覺(jué)得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱(chēng)之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會(huì )像課上所說(shuō)的小數點(diǎn)后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學(xué)用語(yǔ)會(huì )更準確。
小數在我們的生活中無(wú)處不在，在課上我也著(zhù)重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習了小數對我們的生活大有用處。
由于本課重點(diǎn)是小數的讀寫(xiě)法，所以在最后練習時(shí)應加上組數，這樣這堂課才會(huì )更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒(méi)有組數那樣精彩。
通過(guò)這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。
小數認識教學(xué)反思 15
小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學(xué)生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學(xué)生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節課起著(zhù)重要的.作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個(gè)環(huán)節。分類(lèi)導入、認識讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習。
在分類(lèi)導入一環(huán)節，數學(xué)知識是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調查，將自己調查的結果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調查的商品價(jià)格按需要寫(xiě)出，引導學(xué)生將它們分類(lèi)。將帶有小數點(diǎn)的數歸為一類(lèi)起個(gè)名字叫小數。教師板書(shū)引出課題。通過(guò)小數的特點(diǎn)認識它的讀寫(xiě)。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認識小數的讀寫(xiě)。
在以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法的探究中一定要強調以什么作單位，寫(xiě)成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法。學(xué)生要會(huì )用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識。
小數認識教學(xué)反思 16
本節課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節課，在學(xué)生二年級時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的基礎上，第一次接觸小數，但在實(shí)際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過(guò)接觸小數的經(jīng)歷，所以對學(xué)生而言，小數是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節課的'教學(xué)重難點(diǎn)落在：能結合具體情境初步理解小數的意義，并學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
在教學(xué)中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導課，以元、角、分為背景，來(lái)幫助學(xué)生初步理解小數的意義，知道表示單價(jià)的小數的實(shí)際含義。
2、采用符合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數？小數的讀、寫(xiě)方法等等內容無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習，于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習的學(xué)習方式，通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對小數有更進(jìn)一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
3、在充滿(mǎn)趣味的闖關(guān)練習中，提高學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課設置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習，難度逐步提升，在獨立寫(xiě)、同伴議、動(dòng)手擺的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生對小數濃厚的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的數學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課在以下方面做的還不夠好：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節之間的過(guò)度不太自然，課堂上的評價(jià)性語(yǔ)言較少，對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價(jià)。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學(xué)生當堂生成的知識資源沒(méi)有很好的把握。
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