《十六年前的回憶》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿(mǎn)意，學(xué)生自讀課文后，多數能夠概括出課文的內容，結合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結合李大釗言行的句子，深入體會(huì )李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨到見(jiàn)解。課堂上出現冷場(chǎng)現象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的`教學(xué)方法吧？我想應該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書(shū)籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開(kāi)講這一課也許效果會(huì )更好些吧？也許是現在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的，盡管結合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝去了他的十個(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服，但是只有少數同學(xué)面帶憤恨，多數表情冷漠，沒(méi)有激情�？傮w的感覺(jué)就是學(xué)生對英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據重要句子發(fā)表意見(jiàn)的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著(zhù)引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達方法，小組內在討論時(shí)意見(jiàn)一致，能找出首尾呼應和對比描寫(xiě)的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數同學(xué)還是說(shuō)不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設計主要有兩方面：
1、引導學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因為對時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì )人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數能準確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì )，最后統一整理出李大釗有沉著(zhù)冷靜、從容鎮定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級的閱讀課文，應該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線(xiàn)，給學(xué)生明確的指引，引導學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì )文章的思想的。
但第二個(gè)目標卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調應是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫(xiě)父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅定有力。但是無(wú)論我怎么引導學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著(zhù)這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎上展開(kāi)朗讀訓練，按理說(shuō)應該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋?zhuān)囘^(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽(tīng)得搖頭了。課堂上如何指導學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的指點(diǎn)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思2
一、成功之處
善于創(chuàng )設情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導入部分的圖配樂(lè )，為本課的教學(xué)奠定了基調，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設計與課文有關(guān)的字詞練習，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)、根據字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，他們的發(fā)現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì )文章前后照應的寫(xiě)法這一環(huán)節做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應的'好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學(xué)生不能體會(huì )時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)。
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(cháng)，全文有32個(gè)自然段。本著(zhù)從本班農村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了三課時(shí)。
第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內容。
第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著(zhù)對家人深深地憐愛(ài)之情。
第三課時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì )父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì )文章前后呼應寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線(xiàn)索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團結所感動(dòng)，因為我根本不知道讓哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權交給了班長(cháng)，在班長(cháng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì )到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節課，不過(guò)，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(cháng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
3、如鄭校長(cháng)和幾位老教師所評價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學(xué)中我也逐漸地培養學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思3
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統教育課文，課文比較長(cháng)。怎樣實(shí)現學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導呢？
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò )，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì )課文表現的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì )的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩��！钡木毩�，學(xué)生的答案還是豐富的`。
引導學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫(xiě)作方法上感覺(jué)也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生自主閱讀發(fā)現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會(huì )李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫(xiě)法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應”，對這課出現的幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復地去讀，自主感悟，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會(huì )，經(jīng)過(guò)交流，大家很快形成共識，并沒(méi)有用我過(guò)多的講解。
對李大釗作為父親，內心深沉的父愛(ài)，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對他的孩子，對他的妻子說(shuō)啊，請您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！有的孩子只局限于兒女情長(cháng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業(yè)繼續努力，并告訴妻兒革命一定會(huì )勝利的！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思4
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法。
本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境。
2.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的.朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長(cháng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時(shí)的社會(huì )局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。
如果我再重新上這節課，我會(huì )這樣做：通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
“以問(wèn)題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的調查、交流，以此培養學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話(huà)。在生本、生生、師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題時(shí)緊緊扣住本文的'主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問(wèn)題采用了自主學(xué)習、合作學(xué)習、教師點(diǎn)撥的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè )趣。學(xué)會(huì )了前后照應的寫(xiě)法，并進(jìn)行運用，對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養學(xué)生自主閱讀、創(chuàng )造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思6
一、品味語(yǔ)言體會(huì )人物品質(zhì)。
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用導學(xué)式教學(xué)法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、情感互動(dòng)與文本對話(huà)
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復地，深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境
3、與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的`情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思7
上完這節課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復地，深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現課文主旨的問(wèn)題，如何解決?只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的.。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境
3、引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體�？傊�，引導學(xué)生與文本對話(huà)不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪(fǎng)談
4、與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的
《十六年前的回憶》教學(xué)反思8
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說(shuō)∶‘不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會(huì )意了，接著(zhù)說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系�！赣H說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì )李大釗的'高尚品質(zhì)。
三、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達能力的訓練。
六年級語(yǔ)文下冊《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養大賽，我思考了好多。這篇課文的篇幅比較長(cháng)，全文有32個(gè)自然段。本著(zhù)從本班農村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著(zhù)對家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì )父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì )文章前后呼應寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線(xiàn)索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團結所感動(dòng)，因為我根本不知道讓哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權交給了班長(cháng)，在班長(cháng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì )到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節課，不過(guò)，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(cháng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
3、如鄭校長(cháng)和幾位老教師所評價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學(xué)中我也逐漸地培養學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思9
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復地，深層次地“對話(huà)”的過(guò)程，在“對話(huà)”的過(guò)程中，應注重體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現、把握與發(fā)展文本的內涵。如學(xué)生在第一課時(shí)初讀后就會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，面對這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的對話(huà)，通過(guò)“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。教師應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出，教師應從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“�！�、“輕易”、“哪能”這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體�？傊�，引導學(xué)生與文本對話(huà)不僅僅是平等的.、互動(dòng)的，還應該抓住“關(guān)鍵”點(diǎn)，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”。
與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西�！霸�(shī)即思，言即情”，所以，在引導學(xué)生認識李大釗的偉大形象時(shí)，可以通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；也可以通過(guò)教師，學(xué)生與文本有感情的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現。通過(guò)朗讀、想象，談感想，談心情等教學(xué)環(huán)節引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學(xué)理當追求的境界。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思10
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿(mǎn)了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當時(shí)中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的'危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過(guò)交流和老師的補充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來(lái)導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著(zhù)根據課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問(wèn)的嗎？結果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰(shuí)的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫(xiě)下來(lái)？到底想表達什么？面對這么多的問(wèn)題，我想，讓孩子們自學(xué)的機會(huì )來(lái)了。于是我抓住這一機會(huì )說(shuō)：“同學(xué)們問(wèn)得真好，如果想知道那我們趕緊讀書(shū)吧，看誰(shuí)讀得最認真，最先弄明白，在書(shū)上做上記號。如果有弄不明白的請在書(shū)上標明。在獨學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和小組交流，不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題，而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì )。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節課下來(lái)，仍然有很多問(wèn)題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當時(shí)的社會(huì )背景不理解，所以對這位革命先驅的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導學(xué)過(guò)程中，部分小組只對導學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了討論，而沒(méi)有提出自己讀書(shū)的疑問(wèn)，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之，在本節課的學(xué)習中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思11
如果說(shuō),教材也像跳水運動(dòng)一樣有難度系數的話(huà),那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類(lèi):文章長(cháng)、故事背景距離學(xué)生久遠,學(xué)生難以體會(huì )文中作者表達的情感,難以感受革命者的偉大情懷.
在處理這篇教材時(shí),我反復地讀文,圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口,即:一、如何實(shí)現長(cháng)文短教,把握住重點(diǎn),不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過(guò)文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時(shí),在網(wǎng)絡(luò )中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著(zhù)文本和資料,我深深地感動(dòng)了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng )始人之一,有著(zhù)堅強的革命意志,他堅信革命會(huì )勝利.正是他心中有著(zhù)這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書(shū)中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據著(zhù).這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設計出現了一條清晰的線(xiàn)索:你能在字里行間找到這偉大的.力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書(shū)感悟.在學(xué)生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對文本的感受.課堂上,我發(fā)現,學(xué)生循著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),不斷地在發(fā)現中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了.
回顧鉆研教材的過(guò)程,我再次認識到,拿到教材,不能慌著(zhù)看教參,不能忙著(zhù)看別人的教法設計,而應該從最基本的細讀文本入手.老師自己要與文本進(jìn)行深層對話(huà),尋找到教材的突破口,才能很好地引導學(xué)生讀懂文本.
《十六年前的回憶》教學(xué)反思12
課堂亮點(diǎn)：
一、朗讀指導的扎實(shí)、有效
在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線(xiàn)，精心設計了個(gè)別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心。較為注重朗讀方法的指導，如，設身處地讀，把詞語(yǔ)送到句子中讀，想象畫(huà)面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導下，讀得有滋有味。
二、學(xué)習方法的滲透、運用
在學(xué)習“法庭上”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)批注，并用不同的學(xué)習方法進(jìn)行理解匯報，查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運用自如，達到殊途同歸的效果。
三、自己讀書(shū)質(zhì)疑，自己讀書(shū)求解
結合教材，我覺(jué)得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)�！边@些詞句對于小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)這句話(huà)時(shí)，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結合單元組內容，自己反復讀書(shū)中解決問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值，回答得也很到位。
四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”
本課的教學(xué)設計，環(huán)節清楚，思路清晰，可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排，達成教學(xué)目標�！氨徊稌r(shí)”的教學(xué)以指導朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運用學(xué)習方法及質(zhì)疑、比較的'途徑讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、體會(huì )革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻花、留言，升華學(xué)生的情感，使工具性與人文性和諧統一。
幾點(diǎn)缺憾：
1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)——————”這一環(huán)節消耗時(shí)間較多，造成拖課。
2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級的學(xué)生，公開(kāi)課比平時(shí)的課要拘謹，放不夠開(kāi)，使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學(xué)側重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對家庭深沉的愛(ài)教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思13
這節課的成功之處是能在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，教師的觀(guān)點(diǎn)有所轉變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的調查、交流，以此培養學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng )造性的使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，淡化了對文本內容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的'學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合。本課能體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習全過(guò)程，課堂上主動(dòng)求知（質(zhì)疑），學(xué)會(huì )了前后照應的寫(xiě)法，并主動(dòng)運用。
不足之處是，教師情感的投入在某些時(shí)機表現得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習的時(shí)間稍短了一些。培養學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思14
本課是回憶錄。通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識點(diǎn)”為指導思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫(xiě)作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的'時(shí)候，引導學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的寫(xiě)法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學(xué)的課題成果，大多數學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思15
回顧今天的課堂，簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約，利用了導圖，開(kāi)始了互助，不求復雜，只求扎實(shí)，真實(shí)而不失那份主動(dòng)，靈動(dòng)�！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗�，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長(cháng)，但內容不難理解，利用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，真情流露，表達真情實(shí)感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發(fā)而不局限于內容，兩課時(shí)的安排得失小結如下
尋互助抓手，從培養質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，存疑讀書(shū)。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內容提問(wèn)，雖然不難，由于平時(shí)重視不夠，學(xué)生還不是太會(huì )發(fā)問(wèn)；趁熱追擊，在梳理課文結構后，根據黑板上的導圖，再次引導學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序寫(xiě)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時(shí)，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn)，除了關(guān)注內容之外，還可以怎么提問(wèn)？生給出：課文的結構有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的，師繼續追問(wèn)，根據你知道的答案再提問(wèn)，生馬上給出：前后照應的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問(wèn)題質(zhì)量在提升：課文運用對比的寫(xiě)法，有什么好處?父親有著(zhù)怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑，給予時(shí)間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！
提高值問(wèn)題，嘗試互助學(xué)習。聚焦文章寫(xiě)法，提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應寫(xiě)法的'好處，互為補充，完整表達，強化寫(xiě)法的品鑒，從內容，寫(xiě)法，讀者三個(gè)角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據?學(xué)習提煉，互為補充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過(guò)關(guān)，第一課時(shí)，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過(guò)關(guān)，第二課時(shí)，互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況，人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫(xiě)法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開(kāi)，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現不出，繼續努力，實(shí)踐調整！
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