《大作家的小老師》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《大作家的小老師》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《大作家的小老師》教學(xué)反思1
今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改,嚴于律己的可貴品質(zhì).這是一篇略讀課文,應以學(xué)生自學(xué)為主,我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà),自己質(zhì)疑,探究,感悟.
一,設疑導學(xué)自探究:
這節課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問(wèn)一句:讀了課題,你有哪些問(wèn)題
不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習,而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文,探究問(wèn)題的興趣.接著(zhù),通過(guò)插圖,文字,課外資料等途徑解決學(xué)生提出大作家和小老師的問(wèn)題,這是一次較為深入的與文本對話(huà).此外,我的第二次設疑:可是,這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據'為之一怔',你能提出哪些問(wèn)題
引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn),從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn).學(xué)完全文后,我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰(shuí)為什么
引導學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀(guān)地評價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示.三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò ).根據課題,關(guān)鍵詞提問(wèn),本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法.
二,合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的'為什么會(huì )'為之一怔'及從'為之一怔'中體會(huì )到什么
是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用.通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.
三,以演帶讀助感悟:
三年級的課堂上,直觀(guān)形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用.課上,我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上,讓學(xué)生戴上頭飾,配上動(dòng)作,分角色朗讀.學(xué)生表演讀這段話(huà),也在體驗著(zhù)文中人物的感受,讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量.
總之,這節課我重在引導學(xué)生充分地閱讀課文,提出問(wèn)題,并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題,達到自己釋疑的目的
《大作家的小老師》教學(xué)反思2
《大作家的小老師》這篇課文以寫(xiě)人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。教學(xué)時(shí)，應重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，從人物對話(huà)中體會(huì )文章內涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學(xué)生提出的問(wèn)題“大作家為什么要以小老師為師？”展開(kāi)討論。文章開(kāi)頭就說(shuō)了蕭伯納同這個(gè)小姑娘玩了好久，于是我就問(wèn)：“蕭伯納為什么會(huì )同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說(shuō)了因為小姑娘很可愛(ài)，接著(zhù)我就讓學(xué)生通過(guò)“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語(yǔ)的朗讀來(lái)體會(huì )小姑娘的可愛(ài)，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個(gè)感性認識。
接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此處，我第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們先分析了蕭伯納的話(huà)，以及通過(guò)“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )蕭伯納說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。后來(lái)我反思這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現我問(wèn)了一個(gè)不太合適的問(wèn)題，我的本意是讓學(xué)生去體會(huì )蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的那句話(huà)有沒(méi)炫耀自己的成分。結果在學(xué)生說(shuō)到蕭伯納講這話(huà)完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“潛意識里他也是出于這種心理才說(shuō)這句臨別時(shí)的話(huà)嗎？”我這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出口，其實(shí)我就知道我的問(wèn)題提得不對，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個(gè)問(wèn)題中間去。果然，很多學(xué)生就說(shuō)：“他是在炫耀自己”。結果，就這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了爭論，有的說(shuō)：“他是在炫耀，否則他不會(huì )讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說(shuō)：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會(huì )臨別時(shí)才說(shuō)出自己的身份�！庇袪幷撌呛玫�，但是這個(gè)爭論不該在我提出這個(gè)摸棱兩可的問(wèn)題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀(guān)點(diǎn)是學(xué)生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的.觀(guān)點(diǎn)。而在那時(shí)，我該這么問(wèn)：“有沒(méi)有不同的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)話(huà)的心理？”有人提出來(lái)，我們就共同商討，否則就沒(méi)有必要引出這個(gè)問(wèn)題了。
當學(xué)生進(jìn)入了這樣的爭論之后，其實(shí)我都不知道該怎么接下去�？墒菚�(huì )出現如此情境的原因在于我所提的問(wèn)題不當，這點(diǎn)是很值得我引起重視與思考的。課堂上會(huì )出現很多種事先難以預料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問(wèn)題就不可以了。其實(shí)在備課的時(shí)候，我是以為學(xué)生會(huì )提出：“蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的話(huà)是在炫耀自己�！蹦敲慈绻凶约旱睦碛�，其實(shí)兩種觀(guān)點(diǎn)都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來(lái)看，因為我們說(shuō)只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個(gè)“世界有名的大文豪”�？吹揭驗槲疫@個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的學(xué)生的爭執，真是心生悔意，作為教師應該遵循學(xué)生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
學(xué)完了這篇課文之后，我才覺(jué)得，我應該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現了不少自己教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一，教學(xué)問(wèn)題的提出目的不明確，其實(shí)如果是模糊不清的問(wèn)題還不如不提；
二，語(yǔ)文教學(xué)要如何有效，化難為易，問(wèn)題一定要簡(jiǎn)潔。
三，更好的感知全文，在課文結束的時(shí)候一定要注意點(diǎn)題。
總之我的語(yǔ)文課上還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現，不斷改正！
《大作家的小老師》教學(xué)反思3
本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫(xiě)了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過(guò)程。
在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著(zhù)名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì )為自己的身份而感到沾沾自喜。當他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特殊的`地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習了本課之后，我抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因為各方面表現相對優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個(gè)普普通通的女孩子當老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團結友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。
《大作家的小老師》教學(xué)反思4
執教了這一課，在教學(xué)中為了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，首先在學(xué)生讀了描寫(xiě)小姑娘外貌句子后，請他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的.方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最后加上自己對他的整體評價(jià)。這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì )真實(shí)、形象、具體。關(guān)于聯(lián)系自己生活實(shí)際的一點(diǎn)想法：我們在教學(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識指導自己的生活。在本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對課文蕭伯納說(shuō)的話(huà)的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)的不吐不快。最終還是自說(shuō)自話(huà)的將這個(gè)內容說(shuō)了出來(lái)�？匆�(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學(xué)生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
《大作家的小老師》教學(xué)反思5
《大作家的小老師》是一篇故事情節有趣、人物形象生動(dòng)的課文。課文中人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的文章傳神的'體現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了課題的懸念性來(lái)設計這堂課。
首先，我以課題中的“大”和“小”引導學(xué)生，以題目提問(wèn)？“大作家”是誰(shuí)？“大作家”需要“小老師”嗎？“小老師”什么��？為什么小還稱(chēng)為老師？為什么稱(chēng)為“小老師”？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內容。
其次，抓住人物語(yǔ)言來(lái)體悟人物的性格。正確的對話(huà)標點(diǎn)使用是本課的教學(xué)點(diǎn)，從本課文中人物對話(huà)，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來(lái)抓住蕭伯納對小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！贝蟛糠謱W(xué)生都認為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當提示：蕭伯納為什么對小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀？讓學(xué)生重溫第一段，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的用意：在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個(gè)驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問(wèn)學(xué)生從小姑娘的回答中知道了什么？引導設疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達到領(lǐng)會(huì )文章內涵，體會(huì )人物形象，明白道理：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。
《大作家的小老師》教學(xué)反思6
《作家的小老師》是一篇意味深長(cháng)的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應該向孩子學(xué)習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著(zhù)類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習的事也沒(méi)有成為成人的一項自我任務(wù)。
從這一點(diǎn)上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著(zhù)成人，代表著(zhù)名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話(huà)，那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng )造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì )怎么向她媽媽說(shuō)今天的.事？她會(huì )直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會(huì )批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì )把其上升到道德上來(lái)對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認為，這位小姑娘回到家中，也會(huì )主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對小孩子學(xué)習意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學(xué)習。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(cháng)大后，也要重新學(xué)習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�
其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》教學(xué)反思7
因為當前的假書(shū)非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀二三十年代。有了這個(gè)準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應該向孩子學(xué)習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著(zhù)類(lèi)似的`感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習的事也沒(méi)有成為成人的一項自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著(zhù)成人，代表著(zhù)名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng )造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì )怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì )直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會(huì )批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì )把其上升到道德上來(lái)對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認為，這位小姑娘回到家中，也會(huì )主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對小孩子學(xué)習意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學(xué)習。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(cháng)大后，也要重新學(xué)習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》教學(xué)反思8
《大作家的小老師》這是一篇故事情節有趣、人物形象生動(dòng)的課文。故事一些人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神的表現出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來(lái)設計這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導學(xué)生設疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么��？為什么小還稱(chēng)為老師？因為什么稱(chēng)為老師？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內容。
其次，抓住課文中的人物語(yǔ)言來(lái)品悟人物形象。正確掌握對話(huà)標點(diǎn)的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的語(yǔ)言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的`小老師？再來(lái)抓住蕭伯納對小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬(wàn)分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話(huà)中知道了什么？三步引導設疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達到領(lǐng)會(huì )內涵，感悟人物形象，明白道理。
《大作家的小老師》教學(xué)反思9
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細節，以人物間簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的`天真可愛(ài)和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒(méi)有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，自讀自悟從中感受人物形象。課文一開(kāi)始學(xué)生通過(guò)自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過(guò)娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫(xiě)體現出娜塔莎只是個(gè)可愛(ài)的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對比，并通過(guò)蕭伯納對小姑娘說(shuō)話(huà)的這個(gè)環(huán)節自主練習說(shuō)話(huà)，再找幾位同學(xué)學(xué)著(zhù)他的語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話(huà)。
因為小姑娘是學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學(xué)生結合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說(shuō)這句話(huà)時(shí)是想給小姑娘帶來(lái)驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說(shuō)話(huà)的句式體會(huì )這位小姑娘的天真、純樸、可愛(ài)。
再聯(lián)系課文第四自然段“不覺(jué)為之一震”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蕭伯那是個(gè)怎樣的人？從而體會(huì )他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著(zhù)讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？你有什么感受？通過(guò)引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來(lái)看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個(gè)字做出新的認識。
學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
《大作家的小老師》教學(xué)反思10
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對題目的分析的確過(guò)多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛(ài)把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調了。從而讓學(xué)生失去了對前后對比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開(kāi)的感覺(jué)。
我的讀書(shū)指導確實(shí)沒(méi)有到位，對人物語(yǔ)言的朗讀指導得有些少了，缺少反復的自由練讀，還應該關(guān)注一下讀書(shū)能力稍弱的學(xué)生，指導一下他們的'讀書(shū)，更應關(guān)注學(xué)生的不同感覺(jué)。
課堂上應減弱預設的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話(huà)到底應該讀出什么像的語(yǔ)氣，完全可以讓學(xué)生們去辯一辯�！靶∨⒌脑�(huà)又應該怎么讀”這個(gè)環(huán)節也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節我處理的節奏的確有些快了，沒(méi)有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛(ài)之處”，自我感覺(jué)很好。因為我認為，作者外貌描寫(xiě)的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛(ài)，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛(ài)”呢！
《大作家的小老師》教學(xué)反思11
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺(jué)得上公開(kāi)課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機會(huì )，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書(shū)讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨立備課，備好后再看參考書(shū)，最后上網(wǎng)查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫(xiě)說(shuō)課稿。
再預設教2---4是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺(jué)得不妥，然后睡了一覺(jué)，睡醒了再想一會(huì )兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的`教學(xué)流程一句一句的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫(xiě)了26張紙，后來(lái)終于想通了，這才出去買(mǎi)些吃的，靜下心來(lái)。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時(shí)不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話(huà)來(lái)說(shuō)課上的很靈動(dòng)。
二、談不足
時(shí)間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。
《大作家的小老師》教學(xué)反思12
核心提示：通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的.教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時(shí)，我著(zhù)重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí)？”“大作家的小老師是誰(shuí)？”“為什么大作家稱(chēng)蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著(zhù)重解決第三個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
《大作家的小老師》教學(xué)反思13
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現自己這一環(huán)節的教學(xué)有些節奏感不強，主要是讓學(xué)生評價(jià)的太多了，有時(shí)候朗讀不出人物語(yǔ)氣的時(shí)候加上動(dòng)作就可以把人物的.語(yǔ)氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個(gè)不足之處，如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更輕松的學(xué)習。還有要注意的是，我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時(shí)，準確的引導。我想，今后我學(xué)習的東西還有很多很多。
《大作家的小老師》教學(xué)反思14
《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應該是個(gè)真實(shí)的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個(gè)方面。
這也將成為我課堂教學(xué)的目標之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無(wú)邪。什么叫“天真無(wú)邪”？字典上是這樣說(shuō)的：心地單純，性情直率，沒(méi)有做作和虛偽。娜塔莎的這個(gè)特點(diǎn)，文章是由表及里，層層展現的�？凑n文開(kāi)頭，她一出場(chǎng)就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著(zhù)大紅蝴蝶結，可愛(ài)極了�！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著(zhù)名作家的態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻說(shuō)道：‘請你回去后告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個(gè)朋友，他們之間沒(méi)有高低之分，沒(méi)有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開(kāi)頭就揭示了他的成就——英國著(zhù)名作家。然而后面的他卻讓人感覺(jué)無(wú)比真實(shí)。他富有童心，會(huì )同一個(gè)剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會(huì )驕傲，臨別時(shí)，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說(shuō)的語(yǔ)氣有些自夸，但內容與實(shí)際情況沒(méi)有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話(huà)。從成人的角度看，是對他的'指責，“反將一軍”。他的反應不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來(lái)還公開(kāi)承認，并稱(chēng)小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說(shuō)，比小姑娘的天真更可貴。毫無(wú)疑問(wèn)，課文用生動(dòng)的描寫(xiě)，細膩的刻畫(huà)，富有哲理的話(huà)語(yǔ)為我們增添了一份心靈的財富。
這堂課也是圍繞著(zhù)兩個(gè)人物展開(kāi)對話(huà)，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說(shuō)出，這個(gè)小女孩非常的可愛(ài)，你從哪里看出了小女孩非常地可愛(ài)呢？孩子們都能找出相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠說(shuō)明理由，那么為什么要稱(chēng)小女孩是大作家的老師呢？?jì)H僅是因為小女孩的可愛(ài)才說(shuō)小女孩是他的老師么？孩子們都說(shuō)不是，那么是什么原因呢？因為小女孩讓蕭伯納明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理還要從上次的臨別說(shuō)起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話(huà)，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛(ài)。從而讓孩子們領(lǐng)會(huì )到蕭伯納的品行。
《大作家的小老師》教學(xué)反思15
通過(guò)本文的教學(xué)，采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘一個(gè)小小的生活細節，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話(huà)中體會(huì )其謙遜自律的寬廣胸懷，學(xué)會(huì )做人。
課文設置了一個(gè)懸念，不是像普通的人見(jiàn)到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺(jué)得大作家也是一常人，給人以啟示，通過(guò)人物之間的對話(huà)，表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的.嚴于律己。同時(shí)課文還設置了一個(gè)懸念，小姑娘怎么會(huì )成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長(cháng)，行文簡(jiǎn)潔，但結構完整，內涵豐富，在本文的教學(xué)最后，知道學(xué)生復述，復述的意圖是幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言文字的積累，增進(jìn)對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調用自己的話(huà)復述或者創(chuàng )造性復述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學(xué)生在熟讀的基礎上進(jìn)行復述，可輔以小組學(xué)習方式進(jìn)行，讓更多的學(xué)生有復述的機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終地指導學(xué)生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話(huà)的有趣場(chǎng)景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過(guò)程，體會(huì )其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對子，分角色朗讀對話(huà)，分角色表演課文內容，豐富對課文內涵的感悟�？傊�，本文正是以小見(jiàn)大，要讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì )出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。
【《大作家的小老師》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《大作家的小老師》教學(xué)反思07-10
教學(xué)反思：《大作家的小老師》09-15
大作家的小老師的教學(xué)反思07-05
大作家的小老師教學(xué)反思06-30
《大作家的小老師》的教學(xué)反思06-13
教學(xué)反思：《大作家的小老師》09-15
《大作家的小老師》教學(xué)反思01-07
大作家的小老師的教學(xué)反思02-09
《大作家的小老師》教學(xué)反思10-22
《大作家的小老師》教學(xué)反思范文05-13