97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-29 10:24:47 教學(xué)反思 我要投稿

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思1

  這是一篇感情頗深的文章,學(xué)習中學(xué)生能夠理解文章的意思,但對作者的感情理解不到位,不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶,回憶中有快樂(lè ),也有感傷;有爸爸嚴厲的責罰,也有他綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了,“我”已不再是小孩子,“我”已經(jīng)長(cháng)大了。

  我認為這一堂課下來(lái),能較好地實(shí)現教學(xué)目標,特別是引導同學(xué)們對“成長(cháng)內涵”的理解都很到位。其中作者林海音的話(huà)表明:父親的去世讓她長(cháng)大,以及四川災區孩子在廢墟上自強自立的圖片,讓學(xué)生心靈受到震動(dòng)。其中朱言喆的發(fā)言讓人印象深刻:他本是一個(gè)聰明的孩子但學(xué)習不是很努力,最近一次考試比較差,并因此引起了爺爺和爸爸吵架。這件事讓他覺(jué)得很難過(guò),因此他這星期開(kāi)始就比以前認真多了。這件事說(shuō)明他真的長(cháng)大了,懂事了。同時(shí),在學(xué)生表達見(jiàn)解時(shí)結合他自身的實(shí)際情況,加以補充和鼓勵,這樣更容易深入學(xué)生的內心。但是,課上對學(xué)生情緒的調動(dòng)很不夠,很多發(fā)言點(diǎn)都沒(méi)能激起他們思維的火花。以后的課堂上這方面還得加強。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思2

  曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課,學(xué)生在教師的引導下,感知并研討了課文內容,在“體驗與反思”中,許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事,談著(zhù)談著(zhù),竟然有好多學(xué)生哭了,教師本人也說(shuō)了自己的親情故事,她自己竟也忍不住淚流滿(mǎn)面。佩服之余,不禁充滿(mǎn)疑惑,課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情?可是,這個(gè)學(xué)期,在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí),我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于明白,學(xué)生的內心確實(shí)是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導得當,學(xué)生的情感就能引起共鳴!案腥诵恼,莫先乎情”,抓住“情”這一主線(xiàn),以情導情,就能激起學(xué)生內心的感情波瀾,培養學(xué)生高尚的審美情趣。

  (一)意外驚喜

  在引導學(xué)生初步感知了課文內容后,我又引導學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象,并讓學(xué)生分析了英子對爸爸的感情。教學(xué)順利過(guò)渡到最后一個(gè)環(huán)節。這時(shí),意外出現了。當時(shí),我用了一個(gè)過(guò)渡句:“英子的爸爸在英子的成長(cháng)過(guò)程中給了英子很大的影響,他既給了英子許多的關(guān)愛(ài),也給英子提出了嚴格的要求,他讓英子學(xué)會(huì )了嚴格要求自己,學(xué)會(huì )了負責任,學(xué)會(huì )了堅強。英子感激父親,深深地愛(ài)自己的父親。在她的父親離開(kāi)入世之際,她感覺(jué)到自己已經(jīng)長(cháng)大了,她知道了自己肩上的責任,用自己的行動(dòng)表達了自己對父親的愛(ài)。同學(xué)們,我們每一個(gè)人都承受著(zhù)父親那偉大深沉的愛(ài),你感受到了嗎?讓我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父親!比缓,我播放歌曲《父親》—感謝你,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽(tīng)歌曲。并且利用多媒體展示歌詞:“那是我小時(shí)候,常坐在父親肩頭,父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛,忘不了粗茶淡飯,將我養大,忘不了一聲長(cháng)嘆,半壺老酒。等我長(cháng)大以后,山里孩子往外走,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸一袋悶煙,滿(mǎn)天數星斗。都說(shuō)養兒能防老,可兒山高水遠他鄉留。都說(shuō)養兒能防老,可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲,合淚唱,愿天下父母,平安度春秋。(學(xué)生邊聽(tīng)歌曲,邊看歌詞,竟然鴉雀無(wú)聲。我知道,學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文,學(xué)生了解了一個(gè)父親對女兒的深沉的愛(ài),了解了小英子的懂事,再加上這首歌曲,學(xué)生的情感已被喚起)

  以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言:

  生一:我想起了我爸爸愛(ài)我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材,可是我很不爭氣,經(jīng)常拿著(zhù)不理想的試卷灰溜溜地回家?墒,爸爸并沒(méi)有批評我,而是鼓勵我:“我相信你,只要努力,你一定會(huì )好起來(lái),千萬(wàn)別灰心!”在爸爸的鼓勵下,我重新有了信心,漸漸地,我的成績(jì)進(jìn)步了。我感謝我的爸爸!

  教師點(diǎn)評:鼓勵是最好的教育方法,你爸爸鼓勵你,讓你有了自信,讓你有了現在的成績(jì)。你有一個(gè)好爸爸,好好珍惜吧,別辜負了爸爸對你的期望!

  生二:記得在小的時(shí)候,爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時(shí),爸爸便背著(zhù)我上山,邊走邊說(shuō):“女兒,你要勇敢,你看到那個(gè)山頂了嗎?那兒就是你的目標!”到了四五歲,爸爸便不再背我上山了,而是牽著(zhù)我,讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說(shuō):“女兒,人生之路要自己走,要一步一步地走好了,走穩了,要當心,不然一不小心,就要掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵!蔽視r(shí)刻牢記爸爸的教育,一步一步地走好!現在,我依然每天要去爬山,不同的是,爸爸不再牽著(zhù)我、背著(zhù)我了,而是每天站在山腳下望著(zhù)我向上爬,等到我爬上山頂后,他就會(huì )悄然地走開(kāi)。后來(lái),干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛(ài)我了,我好傷心好傷心,常常一個(gè)人躲在被窩里哭。(學(xué)生聲音哽咽,極為入情),后來(lái)我才知道,爸爸不陪我,是因為他希望我能獨自克服困難,學(xué)會(huì )承受,學(xué)會(huì )自立!我正是在爸爸的教育下,學(xué)會(huì )了堅強,我感謝我的爸爸。▽W(xué)生眼中淚光閃動(dòng)。其他學(xué)生報以熱烈的掌聲)

  教師點(diǎn)評:你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸!他對你的教育,讓你具有了良好的品質(zhì),它將會(huì )促成你的成功!誤解,曾經(jīng)讓你難過(guò)傷心,但誤解過(guò)后,你理解了父親深沉的愛(ài)!你更愛(ài)你的父親了!是嗎?老師也為你父親深沉的愛(ài)感動(dòng)!

  生三:我的爸爸是一個(gè)農民,沒(méi)有魁梧的身體,也沒(méi)多少文化。他平時(shí)對我很好,可是,如果我在學(xué)習上有一點(diǎn)馬虎,他就對我非常嚴厲。記得有一次,我一邊做作業(yè),一邊聽(tīng)歌。爸爸回來(lái)看到了,舉起手重重地打了我一頓……(學(xué)生語(yǔ)聲哽咽,說(shuō)不下去了)

  教師點(diǎn)評:知道你的爸爸為什么打你嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭),你說(shuō)你的爸爸沒(méi)多少文化,他是一個(gè)農民,他深知當農民的辛苦。他希望你能學(xué)好文化知識,希望你能有出息,希望你能過(guò)上幸福的生活,他才這樣做的,知道嗎?(學(xué)生開(kāi)始啜泣,點(diǎn)頭)其實(shí),打在你身上,痛在他心里呀!這正體現了你父親對你最深的愛(ài)。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭,周?chē)S多同學(xué)眼圈微紅,我知道,學(xué)生的情感已引起共鳴)

  ……

  最后,教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí),再次播放歌曲,讓學(xué)生的心靈再一次涌起對父親的愛(ài)。這一次效果特別好,很多學(xué)生都忍不住哭了,連班中最調皮的學(xué)生也伏在桌上,似乎在想些什么。其實(shí),我自己此時(shí)也想起了我的父親,感到鼻子酸酸的。我知道,學(xué)生精彩的回答、教師精當的點(diǎn)評,再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染,喚醒并激活原有的體驗與認識,實(shí)現了新的認知建構。

  于是,我布置了課后作業(yè):讓我們以《我的爸爸》為題,把自己父親的故事寫(xiě)下來(lái),讓我們也用行動(dòng)表達自己對父親的愛(ài)吧。

  (二)教學(xué)反思

  課后,我想了很多。從教十多年來(lái),我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一,這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界!可是,我們卻未能常常創(chuàng )造這樣的境界,作為一個(gè)從教多年的語(yǔ)文老師,在感動(dòng)之余,更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著(zhù)一個(gè)念頭:教師該怎樣做才能調動(dòng)學(xué)生的情感呢?認真反思這一堂課,我感覺(jué)到了以下幾點(diǎn):

  首先,研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體,凝聚著(zhù)人類(lèi)情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境,如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛(ài)國情,《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情、父子情,《鄉愁》中那強烈憂(yōu)郁的思鄉情等等。教師必須以教材為主線(xiàn),充分挖掘課文內在的情感內容,使德育以情感為引導,智育以形象為先導,在保證落實(shí)知識技能目標的前提下,調動(dòng)各種手段,利用多種形式,對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。要真正落實(shí)這一情感目標,教師在上課前應該認真鉆研教材,走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,體會(huì )并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課,我在課前認真閱讀了教材、教參,并閱讀了林海英的原著(zhù)《城南舊事》,把握了作品的主題,也真切感受到了英子的懂事,并被英子的故事深深感動(dòng)了。于是,我充分利用文章的情感因素,構思了這一堂課。事實(shí)證明,只有教師自己把握了作者的思想感情,才能充分利用教材中的情感因素,運用課文中生動(dòng)美好的形象,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,激起學(xué)生內心的感情波瀾。

  其次,閱讀對話(huà)“悟情”。語(yǔ)文是感性學(xué)科,成功的教學(xué)應把學(xué)生調入作品營(yíng)造的意境中,讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境,語(yǔ)文教師應該組織學(xué)生反復朗讀課文,引導學(xué)生把心放進(jìn)去,與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想,體會(huì )人物的情感。教師還應引導學(xué)生在讀中思,在讀中悟,在自主的閱讀體驗中走進(jìn)課文所創(chuàng )造的意境,走進(jìn)作者的心靈,與作者進(jìn)行對話(huà)。在交流對話(huà)的基礎上結合文本語(yǔ)言所創(chuàng )設的情境氛圍,組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說(shuō)出來(lái)。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,我組織學(xué)生讀了四遍:第一次朗讀課文,讓學(xué)生整體感知課文內容;第二次精讀課文,理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長(cháng)的影響;第三次跳讀課文,明白英子對爸爸的感情;最后結合歌曲,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文,走進(jìn)自己的情感生活。通過(guò)這樣反復朗讀,學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內心世界,讀出了作品所表達的情和意,對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗,最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。

  為了讓學(xué)生“悟情”,教師應善于營(yíng)造寬松、和諧與安全的閱讀對話(huà)情境,在教學(xué)設計中為學(xué)生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺,真正把閱讀對話(huà)交流碰撞的時(shí)間和權利還給學(xué)生,放手讓學(xué)生獨立自主地與課文進(jìn)行對話(huà)。教師應設計開(kāi)放的問(wèn)題引導學(xué)生獨立閱讀,組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗感悟,在讀出作品所表達的情和意的同時(shí),引導學(xué)生敞開(kāi)心扉,進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對話(huà)與智慧互動(dòng)。教師還應尊重學(xué)生的獨特體驗,寬容學(xué)生的不成熟、不完美,贊賞學(xué)生的反思意識和批判性閱讀,努力使課堂閱讀和對話(huà)活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐,使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

  第三、教學(xué)評價(jià)“導情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對話(huà)的過(guò)程中,教師精當的點(diǎn)評——課堂評價(jià)非常重要。教學(xué)評價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現。教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)、恰當的評價(jià),對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵,對理解不是很到位或觀(guān)點(diǎn)出錯的學(xué)生加以引導,讓學(xué)生的思維向正確的方向探索,激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價(jià)運用得精妙,對于創(chuàng )造學(xué)習氛圍、激發(fā)學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生積極思維、深化學(xué)生對問(wèn)題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著(zhù)不可低估的作用。本堂課最后一個(gè)環(huán)節,學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí),有不少學(xué)生不能理解自己親人對他的嚴格要求,教師適時(shí)的加以引導,讓學(xué)生對親情有了正確的認識。如學(xué)生三,他在說(shuō)起自己的父親打他時(shí),語(yǔ)氣中帶有埋怨,帶有不解。但老師對他提的問(wèn)題:“你知道你爸爸為什么打你嗎?”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下,他正確理解了爸爸對他的愛(ài)。相信他通過(guò)這一節課,對父愛(ài)、對親情會(huì )有更深刻的認識。

  第四、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中,教師要借助多種手段,創(chuàng )設一種藝術(shù)情境和情感氣氛,讓學(xué)生置身其中,受到感染,促使學(xué)生實(shí)現良好的情感體驗。各種新興媒體為現代化的教育教學(xué)此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀(guān)的手段,利用這些媒體,我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感,可以更自然地進(jìn)行情感的滲透,進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習中,能夠如此“動(dòng)情”,和背景音樂(lè )的恰當運用有分不開(kāi)的關(guān)系。音樂(lè )是一種特殊而富有表達力的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,恰當地運用音樂(lè ),可以為課堂教學(xué)創(chuàng )設一定的氛圍,調節學(xué)生情緒,增強教學(xué)的感染力和表達力。但是,背景音樂(lè )或歌曲的運用要適時(shí)、適量,因為我們使用的音樂(lè )是輔助性的,不能沖淡主題。在使用之中,還要特別注意:(1)恰當選擇音樂(lè )。只有對教材的思想內容和樂(lè )曲的思想內容作深入的分析,才能選擇出與教材思想內容緊密相關(guān)的樂(lè )曲、歌曲,才能顯示出兩者結合的威力,才能達到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過(guò)這一課,他們對父母親,甚至對其他親人的感情都會(huì )有全新的認識,他們會(huì )更理解親人對他們的深沉的愛(ài)。(2)要針對教材本身,針對教學(xué)重點(diǎn),把課文與樂(lè )曲、歌曲的內涵,有機地、科學(xué)對聯(lián)系在一起,(如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起),才能獲得意想不到的教學(xué)效果。(3)恰當運用音樂(lè )。在什么時(shí)候使用,使用的次數,都要恰當。只要運用得好,就能獲得極大的效果。

  白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情!边@句話(huà)道出了情感教育的真諦。我們教師要培養學(xué)生健全的人格,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,抓住“情”這一主線(xiàn),以情導情,運用各種不同的教學(xué)方法,去激起學(xué)生相應的情感體驗,從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,讓學(xué)生受到強烈的藝術(shù)感染,陶冶高尚的情操,創(chuàng )造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一”的教學(xué)境界。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思3

  一直以來(lái),老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識,而不是學(xué)生想學(xué)什么!栋职值幕▋郝淞恕愤@篇課文內容比較容易理解,所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn),追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)。在這樣的課堂上,教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦,然后讓感情融匯感情,思想碰撞思想。

  親愛(ài)的爸爸去世了,她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲,就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶,也是對童年的告別,就讓我們走入文中的世界,一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。

  本文主旨為“爸爸的.花兒落了,我已不再是孩子”。顯然“成長(cháng)”是主題,“花”是為主題服務(wù)的,她的成長(cháng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現。我們發(fā)現,在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮定的小大人的整個(gè)過(guò)程中,過(guò)渡很自然,因為每一次關(guān)鍵的成長(cháng)都有“花”作為標志:

 。、從爸爸對花的悉心照料,我們似乎看到了他對女兒的呵護備至,女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。

 。、蒲公英的出現標志著(zhù)英子已經(jīng)能為家里出力了。

 。、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū),也伴隨她告別童年、伴隨著(zhù)她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了,正是她成長(cháng)的標志。

  總之,全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶,這正是英子成長(cháng)的足跡。

  解讀“父親”的形象:父親是嚴厲的:我的賴(lài)床不起,父親怒了,說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令,我盡管害怕,不挪窩時(shí),“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子,藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”,最后狼狽的冒雨前去上學(xué),這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和,我被打后,我顫顫驚驚地上學(xué)去,父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花,哼著(zhù)歌,澆著(zhù)花,抱抱弟弟,摘一朵插在妹妹頭上,有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活,樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的,為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人,正因為父親的一次次鼓勵,我不再稚嫩,面對生活不再膽怯,哪怕老高告訴我父親病危時(shí),我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜,挑起了責任,成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬,可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長(cháng)大的,爸爸的花兒落了,卻結出了甜美的果實(shí),我就是爸爸結的果子,所以我長(cháng)大了。

  我們感受了父親的真實(shí)形象,有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),我愛(ài)他,也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí),卻是將他們的形象撥高,他們總是無(wú)私地付出,承受著(zhù)苦難,高高在上,我們在仰望。今天,讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親,寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí),在探討和朗讀中,我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象,也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程!镀吣昙壵Z(yǔ)文下冊《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思一》這一教學(xué)反思,來(lái)自!

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思4

  在本文中,學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的。但基于一個(gè)班級仍有少部分同學(xué)對課文不熟的情況,把學(xué)生導進(jìn)課文之后,對課文內容進(jìn)行整體感知:文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事?在文中相應的段落作一下標記。

  學(xué)生回答得很踴躍,“我”和父親的故事:A鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué),并給我送來(lái)棉衣。C鼓勵我獨自去銀行寄錢(qián)D爸爸死后,我非常鎮定、安靜。自然而然地追問(wèn):哪些是眼前的事?哪些是回憶的事?回憶的事是這樣引出的?從而了解本文結構的嚴謹自然,插敘的用法及作用。

  “知識是一個(gè)過(guò)程的結果,又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)!蔽铱傇谙,一節課,是不該只讓學(xué)生了解一篇課文,應該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語(yǔ)言,陶冶情操,培養文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以,我試著(zhù)想讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習,學(xué)會(huì )寫(xiě)生活中真實(shí)的父親,并通過(guò)這篇課文喜歡上《城南舊事》,感受林海音的筆調,她的成長(cháng)歷程以及《城南舊事》所展現的風(fēng)情人物。

  在了解了本文的結構特色后,我給學(xué)生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段,并借欣賞課觀(guān)看影片,從而鼓勵學(xué)生課后讀一讀這本書(shū)。事實(shí)證明,在朗讀聲中,在電影中,感受了作者的語(yǔ)言特色,并喜歡上了書(shū)中那些鮮活的人物,作者對童年的留戀,在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時(shí)時(shí),正是周五,第二周周一再上第二課時(shí)時(shí),發(fā)現許多同學(xué)已借著(zhù)周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了。

  “夏天過(guò)去,秋天過(guò)去,冬天又來(lái)了,駱駝隊又來(lái)了,但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì )再做了?墒,是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物!我對自己說(shuō),把它們寫(xiě)下來(lái)吧,讓實(shí)際的童年過(guò)去,心靈的童年永存下來(lái)!薄拔夷叵,慢慢地寫(xiě)?匆(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái),聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲,童年重臨于我的心頭!痹谝黄男」适轮,在每一段故事的結尾,里面的主角都離她而去,一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》,親愛(ài)的爸爸也去了,她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲,就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶,也是對童年的告別,就讓我們走入文中的世界,一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時(shí)的導入。

  在第二課時(shí),主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲:我的賴(lài)床不起,父親怒了,說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令,我盡管害怕,不挪窩時(shí),“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子,藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”,最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下,這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和,被打后,我顫顫驚驚地上學(xué)去,父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花,哼著(zhù)歌,澆著(zhù)花,抱抱弟弟,摘一朵插在妹妹頭上,有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活,樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的,為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人,正因為父親的一次次鼓勵,我不再稚嫩,面對生活不再膽怯,哪怕老高告訴我父親病危時(shí),我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜,挑起了責任,成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬,可親,可愛(ài)。其實(shí)對于父親,作者在另外文章中寫(xiě)道:“他生性ai動(dòng),幾乎無(wú)所不好,他愛(ài)喝酒,快樂(lè )地劃著(zhù)拳;愛(ài)打牌,至了周末,我們家總是高朋滿(mǎn)座;他害肺病后,對于醫藥也很有研究。我聽(tīng)我母親說(shuō),父親在日本做生意的時(shí)候,常到酒館從黑夜喝到天明,一夜之間喝遍一條街,他任性了!蔽覍τ诟赣H,深?lèi)?ài)著(zhù),但也是有著(zhù)怨恨的!八麘摵煤帽V刈约旱纳眢w,使生命得以延長(cháng),看子女茁長(cháng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養病。他既死不瞑命,我們也因為父親的死,童年美夢(mèng),頓然破碎!

  我們感受了父親的真實(shí)形象,有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),我愛(ài)他,也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí),卻是將他們的形象撥高,他們總是無(wú)私地付出,承受著(zhù)苦難,高高在上,我們在仰望。今天,讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親,寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí),在探討和朗讀中,我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象,也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程,并學(xué)著(zhù)在隨筆中表達“我的父親”。

  在隨筆中,我發(fā)現了學(xué)生選材的不同,我想正是語(yǔ)文課另一個(gè)開(kāi)始。陶行知先生有一句話(huà):“先生之最大的成功,是培養出值得自己崇拜的學(xué)生!蔽蚁胍驗橐黄n文的學(xué)習,讓學(xué)生有了收獲,有了習作上的進(jìn)步,我也體會(huì )到了作為老師的快樂(lè )。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思5

  當同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么時(shí),每個(gè)同學(xué)都能談出實(shí)際的感動(dòng)的地方來(lái)。也許此文距離學(xué)生的生活很近,讀后確能引發(fā)切身之感,心有所動(dòng)。學(xué)生談感受多會(huì )聯(lián)系到自己的生活實(shí)際,聯(lián)想到自己的父母,曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué),能談出真情實(shí)感。

  有個(gè)同學(xué)談到文中寫(xiě)到“靜默之中,我的肩頭被拍了一下,急忙地睜開(kāi)了眼,原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我,叫我向教室的窗外看去,我猛一轉頭,是爸爸那瘦高的影子!我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了!爸爸為什么追到學(xué)校來(lái)?爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師,征求他的同意,老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭,表示答應我出去。我走出了教室,站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么,打開(kāi)了手中的包袱,拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我,看著(zhù)我穿上,又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我!弊掷镄虚g滲透著(zhù)父親對我的關(guān)心,對我的愛(ài)護。之前,我也有過(guò)如此的經(jīng)歷,但我從不在意,認為當父親的就應該這樣做。今天讀完后,改變了我的看法,我會(huì )用一顆感恩的心去回報我的爸爸。

  聽(tīng)了這位同學(xué)的話(huà),我打心眼里高興,我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的知識,還教會(huì )了學(xué)生做人。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō),讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí),又有回憶童年的絲絲憂(yōu)傷。孩子們的這些故事和心思,即使隔著(zhù)大半個(gè)世紀,依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生。就是為著(zhù)這點(diǎn)想法,我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生,讓他們也來(lái)做一回英子。而借助的手法就是配樂(lè )朗讀。

  教學(xué)片段:

  這篇文章里流露著(zhù)“淡淡的哀愁,濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀,體會(huì )這種情感。(配樂(lè )《送別》)

 。ㄕ堃晃换卮饐(wèn)題態(tài)度較認真的同學(xué)回答,可以起個(gè)好頭)讀53段,“我收里捏著(zhù)……”

  師:讀出了什么語(yǔ)氣?

  生:高興,興奮的心情。

  師:她在成長(cháng),獨自闖練成功了,心里是多么高興啊,要趕緊告訴爸爸去!老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段:66-68段!拔野研W(xué)畢業(yè)文憑……”

 。◣煼蹲x,使學(xué)生積極性更高,也為朗讀營(yíng)造氛圍)

  生:老師,我也想讀你讀的這幾段。(這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色,我還在擔心,但朗讀效果比我的還要好許多)同學(xué)鼓掌。

  師:你讀出的這種淡淡憂(yōu)愁,比老師讀的要到位許多。

  生:老師,我來(lái)讀36-37段。(正好與背景音樂(lè )歌詞對應)“于是我唱起了五年的……”(這位學(xué)生是班級里最調皮的學(xué)生,但他讀的非常投入,而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”:長(cháng)亭外,古道邊,芳草碧連天!瓱o(wú)論長(cháng)的多么高,多么大,老師!你們要永遠拿我當個(gè)孩子呀!讀到這里,許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去,似乎他們也成了這不想長(cháng)的孩子。配樂(lè )朗讀已引起他們的共鳴,朗讀效果自然會(huì )出色)

  反思:

  音樂(lè )能陶冶情操,因此配樂(lè )朗讀能帶動(dòng)大家的興致,并能使學(xué)生發(fā)揮想象,更容易投入到課文情境里來(lái)。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用,而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣,使他們敢于去讀,朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里,他們體會(huì )到了文章中人物的情感,他們通過(guò)朗讀在與這些人物對話(huà),從而走進(jìn)人物內心,引起共鳴。這全情投入的那一刻,課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂,這在課堂上放聲朗讀孩子們,他們都是英子。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《爸爸的花兒落了》一文,在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一部分時(shí),陳凌宵問(wèn):“老師,爸爸看了看自己的指甲,知道自己病重,所以他不去!逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可細究,就追問(wèn)學(xué)生:“真的很奇怪,爸爸為什么轉過(guò)臉去,看自己的指甲?”學(xué)生陷入沉思中。

  陸續有學(xué)生舉手。

  “為了轉移視線(xiàn)!币粋(gè)學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)。

  “轉移誰(shuí)的視線(xiàn)?”我緊追不舍。

  “英子!

  “是讓英子看他的手嗎?”

  “不對,是不想讓英子發(fā)現他的表情!

  “爸爸臉上的表情是怎樣的?”

  “傷心、痛苦!

  “哦,我懂了。父親傷心痛苦地想哭?蔀榱搜陲椬约簝刃牡谋,不讓孩子看到他眼中的淚花,他只能這樣做!

  我說(shuō):“作者看似無(wú)意的細節描寫(xiě),為我們勾勒出一位高大慈愛(ài)的父親形象。他至死也要把堅強的一面留給他的孩子!

  學(xué)生很有感情地讀這一細節描寫(xiě)。

  思考:當學(xué)生發(fā)現一個(gè)貌似無(wú)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可細究的問(wèn)題,而學(xué)生的思維又一時(shí)陷入困境時(shí),可以采用追問(wèn)和曲問(wèn)法,給學(xué)生搭起理解的橋梁,精彩的生成會(huì )出現。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文,本單元課文的基本主題是“成長(cháng)”,而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫(xiě)出了作者“長(cháng)大”過(guò)程中的獨特體驗,要引導學(xué)生體驗成長(cháng),這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時(shí)候,將課堂重點(diǎn)鎖定在感悟成長(cháng)上。

  文章有兩條線(xiàn)索,其實(shí)就是寫(xiě)了兩件主要的事件,一是小學(xué)畢業(yè)了,一是爸爸過(guò)世了,這是作者真正告別童年,走向成熟的兩個(gè)標志性事件,而那首告別的驪歌,就是文章的主旋律。所以,我要引導學(xué)生理解的長(cháng)大的第一個(gè)內涵就是:人是在失去的感傷與痛苦中長(cháng)大的。第二個(gè)內涵就是:長(cháng)大就是意味著(zhù)要承擔責任。所以,我跟學(xué)生說(shuō),長(cháng)大的味道是苦的,然而正是在苦中,我們真切地感受著(zhù)美麗、體會(huì )著(zhù)真情,并在承擔與付出中感受到真正的快樂(lè )。以上是我對這篇文章結構和主題的理解,也是這一節課中我要達到的主要目標。

  在具體的課堂處理上,我采用了課堂講解與“現場(chǎng)訪(fǎng)談”相結合的方式,前者重點(diǎn)解決課文整體理解的問(wèn)題,后者則在于解決重點(diǎn)閱讀的部分。這樣設計的初衷是:

  1、嘗試一種新的課堂方式,由教師引導變?yōu)槠降忍接懀?/p>

  2、引導學(xué)生能學(xué)會(huì )站在作者的立場(chǎng)和角度去理解課文,感受細節;

  3、可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。

  就課堂效果來(lái)說(shuō),我覺(jué)得這種方式有嘗試的價(jià)值。上場(chǎng)的兩個(gè)學(xué)生表現自如,應對得體,且能基本站在作者的角度去思考、去說(shuō)話(huà),已經(jīng)基本達到我的要求。但還存在一些漏洞,一是課前預習不足,學(xué)生對課文還沒(méi)有達到十分熟悉的程度,討論的過(guò)程中跳躍很大,學(xué)生難以跟上;二是讀課文的時(shí)間過(guò)少,討論難以深入細節;三是其他學(xué)生參與的環(huán)節少,自由提問(wèn)的環(huán)節沒(méi)能展開(kāi)。

  解決的辦法是:

  1、充分預習;

  2、刪除前面環(huán)節,直接用訪(fǎng)談的方式。

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思9

  這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是:有感情地朗讀課文,感知課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此,課前我劃出課文主要的層斷,上課時(shí)師先范讀,學(xué)生再跟讀,最后到個(gè)別讀,效果還不錯,學(xué)生能在朗讀的基礎上,理解文章的情感,那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事,寫(xiě)得而不露!

  教學(xué)過(guò)程中,我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰,表現了父親對“我”的深情,那就是嚴厲但不失愛(ài)心,情節是:有一天,下大雨,她因賴(lài)床不起,而受到爸爸的懲罰,爸爸狠狠地打了她一頓,仍然堅持要她上學(xué),不過(guò)拿了五大枚銅板,破例讓她坐洋車(chē)上學(xué),她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖,爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái),還給了她兩個(gè)銅板。事情不大,卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的,這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪,使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己,懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難,父親的人物性格躍然紙上,這些上課過(guò)程我都較好地處理了,也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路,從中感受至愛(ài)親情!蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索:一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花,另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn),因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸,在作品中是起主導作用的,后者是畫(huà)線(xiàn),是為情節的發(fā)展有序而設的,它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握,學(xué)生較容易把握,但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了,生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷,你的父親是如何處理的?學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的,但不夠熱烈,也就是說(shuō)在拓展延伸這方面,老師引導的不夠深入,學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖,這是這堂課的不足之處,為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好,是否前面變布置,也許效果好些,假如今后加強這方面的練習,會(huì )起得事半功倍的效果。

  這是一篇情感頗深的文章,文中作者對父親的回憶有快樂(lè ),有感傷,文中爸爸對作者有嚴厲的責罰,更有深沉而綿長(cháng)的愛(ài)意。但是,在文中,學(xué)生只停留在表面字句的理解上,對作者深層情感的把握不是很到位。學(xué)生為什么會(huì )有這種現象呢,我們不能簡(jiǎn)單地生氣或郁悶,知道了原因才能對癥下藥。經(jīng)過(guò)觀(guān)察與分析,我發(fā)現學(xué)生之所以如此有以下幾個(gè)方面的原因。

  首先,是他們的自我中心意識在作怪。在該篇文章中,他們把自己當做作者,覺(jué)得“我”還非常不錯,積極,上進(jìn),很少遲到、、、、、、只是一次意外的起床晚了,況且爸爸媽媽也為什么不叫一聲呢,這樣子過(guò)了上課時(shí)間,爸爸竟然那么嚴厲,那么可怕,冷冰冰的,一聲不吭,面無(wú)表情,而后又是罵又是打。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對父親的感激與深深懷念?

  其次,學(xué)生的父母有著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題,有的管教不嚴,溺愛(ài)有加,甚至放任自流,出了事就呵著(zhù)護著(zhù)。有的父母常常吵架,而無(wú)暇顧及孩子的感受了,在無(wú)形之中就給孩子造成了心靈上的陰影。有的母親文化水平不高,品位一般,整天沉溺在麻將室或者歌舞廳,甚至連孩子的三餐都難以按時(shí)保證。這樣孩子對自己的父母毫無(wú)感激之情,在這篇課文中自然難以產(chǎn)生情感體悟的共鳴了。

  所以在以后的教學(xué)中,我們除了備課本外,更要多備學(xué)生,這樣才能因地制宜,因材施教,才能更好的幫助學(xué)生去挖掘課本中深邃的內涵和體悟作者深沉的情感。

  教學(xué)時(shí),有同學(xué)問(wèn)我:“英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)以后,看到了東交民巷街道的花圃中種滿(mǎn)的蒲公英,她高興地想:闖過(guò)來(lái)了,快回家去,告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿(mǎn)蒲公英。這當中的蒲公英有什么特殊含義嗎?”

  這個(gè)問(wèn)題引起了我的思考:對啊,蒲公英,看似輕描淡寫(xiě)的一筆,是否別有含義?

  帶著(zhù)這問(wèn)題我再次研究課文內容,發(fā)現全文是由“花”串連起來(lái)的,在全文中起貫穿全文的作用,“蒲公英”便是這一線(xiàn)索的組成部分。在英子成功寄出錢(qián)之前,心里是那樣的惴惴不安,她不知道自己能否完成任務(wù),這對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),并不是一件易事!而她,按照爸爸的吩咐,果真順利的完成任務(wù),成功的喜悅必然給她帶來(lái)好心情。此時(shí)的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風(fēng)景,感覺(jué)當然特別美,這時(shí)的蒲公英猶如她的吉祥物,那是她經(jīng)歷成功的標志!這份美好的回憶當然要珍藏,她很自然地想到要讓愛(ài)花的爸爸也種上一些。由此看來(lái),雖然這只是輕輕的一筆,卻含義豐富。

  本文主旨為“爸爸的花兒落了,我已不再是孩子”。顯然“成長(cháng)”是主題,“花”是為主題服務(wù)的,她的成長(cháng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現。我們發(fā)現,在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮定的小大人的整個(gè)過(guò)程中,過(guò)渡很自然,因為每一次關(guān)鍵的成長(cháng)都有“花”作為標志:

 。、從爸爸對花的悉心照料,我們似乎看到了他對女兒的呵護備至,女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。

 。、蒲公英的出現標志著(zhù)英子已經(jīng)能為家里出力了。

 。、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū),也伴隨她告別童年、伴隨著(zhù)她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了,正是她成長(cháng)的標志。

  總之,全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶,這,正是英子成長(cháng)的足跡。

  學(xué)生的一句提問(wèn),引起了我更深刻的思考,道出了文章更深的內涵,這么精彩的一筆,我們怎能忽視呢?

【《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思06-29

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思05-09

爸爸的花兒落了教學(xué)反思12-29

《爸爸的花兒落了》的教學(xué)反思11-21

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思01-02

爸爸的花兒落了_教學(xué)反思01-02

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思10-29

爸爸的花兒落了的教學(xué)反思08-13

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思12-31