《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一篇感情頗深的文章，學(xué)習中學(xué)生能夠理解文章的意思，但對作者的感情理解不到位，不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有快樂(lè )，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經(jīng)長(cháng)大了。
我認為這一堂課下來(lái)，能較好地實(shí)現教學(xué)目標，特別是引導同學(xué)們對“成長(cháng)內涵”的理解都很到位。其中作者林海音的話(huà)表明：父親的去世讓她長(cháng)大，以及四川災區孩子在廢墟上自強自立的圖片，讓學(xué)生心靈受到震動(dòng)。其中朱言喆的發(fā)言讓人印象深刻：他本是一個(gè)聰明的孩子但學(xué)習不是很努力，最近一次考試比較差，并因此引起了爺爺和爸爸吵架。這件事讓他覺(jué)得很難過(guò)，因此他這星期開(kāi)始就比以前認真多了。這件事說(shuō)明他真的長(cháng)大了，懂事了。同時(shí)，在學(xué)生表達見(jiàn)解時(shí)結合他自身的實(shí)際情況，加以補充和鼓勵，這樣更容易深入學(xué)生的內心。但是，課上對學(xué)生情緒的調動(dòng)很不夠，很多發(fā)言點(diǎn)都沒(méi)能激起他們思維的火花。以后的課堂上這方面還得加強。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思2
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，學(xué)生在教師的引導下，感知并研討了課文內容，在“體驗與反思”中，許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事，談著(zhù)談著(zhù)，竟然有好多學(xué)生哭了，教師本人也說(shuō)了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿(mǎn)面。佩服之余，不禁充滿(mǎn)疑惑，課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情？可是，這個(gè)學(xué)期，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于明白，學(xué)生的內心確實(shí)是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導得當，學(xué)生的情感就能引起共鳴�！案腥诵恼�，莫先乎情”，抓住“情”這一主線(xiàn)，以情導情，就能激起學(xué)生內心的感情波瀾，培養學(xué)生高尚的審美情趣。
（一）意外驚喜
在引導學(xué)生初步感知了課文內容后，我又引導學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象，并讓學(xué)生分析了英子對爸爸的感情。教學(xué)順利過(guò)渡到最后一個(gè)環(huán)節。這時(shí)，意外出現了。當時(shí)，我用了一個(gè)過(guò)渡句：“英子的爸爸在英子的成長(cháng)過(guò)程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關(guān)愛(ài)，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學(xué)會(huì )了嚴格要求自己，學(xué)會(huì )了負責任，學(xué)會(huì )了堅強。英子感激父親，深深地愛(ài)自己的父親。在她的父親離開(kāi)入世之際，她感覺(jué)到自己已經(jīng)長(cháng)大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動(dòng)表達了自己對父親的愛(ài)。同學(xué)們，我們每一個(gè)人都承受著(zhù)父親那偉大深沉的愛(ài)，你感受到了嗎？讓我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父親�！比缓�，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽(tīng)歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養大，忘不了一聲長(cháng)嘆，半壺老酒。等我長(cháng)大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿(mǎn)天數星斗。都說(shuō)養兒能防老，可兒山高水遠他鄉留。都說(shuō)養兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。（學(xué)生邊聽(tīng)歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無(wú)聲。我知道，學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文，學(xué)生了解了一個(gè)父親對女兒的深沉的愛(ài)，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學(xué)生的情感已被喚起）
以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言：
生一：我想起了我爸爸愛(ài)我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經(jīng)常拿著(zhù)不理想的試卷灰溜溜地回家�？墒�，爸爸并沒(méi)有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會(huì )好起來(lái)，千萬(wàn)別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績(jì)進(jìn)步了。我感謝我的爸爸！
教師點(diǎn)評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現在的成績(jì)。你有一個(gè)好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！
生二：記得在小的時(shí)候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時(shí)，爸爸便背著(zhù)我上山，邊走邊說(shuō)：“女兒，你要勇敢，你看到那個(gè)山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著(zhù)我，讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說(shuō)：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩了，要當心，不然一不小心，就要掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵�！蔽視r(shí)刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著(zhù)我、背著(zhù)我了，而是每天站在山腳下望著(zhù)我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會(huì )悄然地走開(kāi)。后來(lái)，干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛(ài)我了，我好傷心好傷心，常常一個(gè)人躲在被窩里哭。（學(xué)生聲音哽咽，極為入情），后來(lái)我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨自克服困難，學(xué)會(huì )承受，學(xué)會(huì )自立！我正是在爸爸的教育下，學(xué)會(huì )了堅強，我感謝我的爸爸�。▽W(xué)生眼中淚光閃動(dòng)。其他學(xué)生報以熱烈的掌聲）
教師點(diǎn)評：你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質(zhì)，它將會(huì )促成你的成功！誤解，曾經(jīng)讓你難過(guò)傷心，但誤解過(guò)后，你理解了父親深沉的愛(ài)！你更愛(ài)你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛(ài)感動(dòng)！
生三：我的爸爸是一個(gè)農民，沒(méi)有魁梧的身體，也沒(méi)多少文化。他平時(shí)對我很好，可是，如果我在學(xué)習上有一點(diǎn)馬虎，他就對我非常嚴厲。記得有一次，我一邊做作業(yè)，一邊聽(tīng)歌。爸爸回來(lái)看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學(xué)生語(yǔ)聲哽咽，說(shuō)不下去了）
教師點(diǎn)評：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭），你說(shuō)你的爸爸沒(méi)多少文化，他是一個(gè)農民，他深知當農民的辛苦。他希望你能學(xué)好文化知識，希望你能有出息，希望你能過(guò)上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學(xué)生開(kāi)始啜泣，點(diǎn)頭）其實(shí)，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現了你父親對你最深的愛(ài)�。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭，周?chē)S多同學(xué)眼圈微紅，我知道，學(xué)生的情感已引起共鳴）
……
最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí)，再次播放歌曲，讓學(xué)生的心靈再一次涌起對父親的愛(ài)。這一次效果特別好，很多學(xué)生都忍不住哭了，連班中最調皮的學(xué)生也伏在桌上，似乎在想些什么。其實(shí)，我自己此時(shí)也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學(xué)生精彩的回答、教師精當的點(diǎn)評，再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染，喚醒并激活原有的體驗與認識，實(shí)現了新的認知建構。
于是，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫(xiě)下來(lái)，讓我們也用行動(dòng)表達自己對父親的愛(ài)吧。
（二）教學(xué)反思
課后，我想了很多。從教十多年來(lái)，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界��！可是，我們卻未能常常創(chuàng )造這樣的境界，作為一個(gè)從教多年的語(yǔ)文老師，在感動(dòng)之余，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著(zhù)一個(gè)念頭：教師該怎樣做才能調動(dòng)學(xué)生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺(jué)到了以下幾點(diǎn)：
首先，研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體，凝聚著(zhù)人類(lèi)情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛(ài)國情，《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉愁》中那強烈憂(yōu)郁的思鄉情等等。教師必須以教材為主線(xiàn)，充分挖掘課文內在的情感內容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，在保證落實(shí)知識技能目標的前提下，調動(dòng)各種手段，利用多種形式，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。要真正落實(shí)這一情感目標，教師在上課前應該認真鉆研教材，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，體會(huì )并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著(zhù)《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動(dòng)了。于是，我充分利用文章的情感因素，構思了這一堂課。事實(shí)證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動(dòng)美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，激起學(xué)生內心的感情波瀾。
其次，閱讀對話(huà)“悟情”。語(yǔ)文是感性學(xué)科，成功的教學(xué)應把學(xué)生調入作品營(yíng)造的意境中，讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境，語(yǔ)文教師應該組織學(xué)生反復朗讀課文，引導學(xué)生把心放進(jìn)去，與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想，體會(huì )人物的情感。教師還應引導學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進(jìn)課文所創(chuàng )造的意境，走進(jìn)作者的心靈，與作者進(jìn)行對話(huà)。在交流對話(huà)的基礎上結合文本語(yǔ)言所創(chuàng )設的情境氛圍，組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說(shuō)出來(lái)。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文，我組織學(xué)生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長(cháng)的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結合歌曲，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進(jìn)自己的情感生活。通過(guò)這樣反復朗讀，學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。
為了讓學(xué)生“悟情”，教師應善于營(yíng)造寬松、和諧與安全的閱讀對話(huà)情境，在教學(xué)設計中為學(xué)生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺，真正把閱讀對話(huà)交流碰撞的時(shí)間和權利還給學(xué)生，放手讓學(xué)生獨立自主地與課文進(jìn)行對話(huà)。教師應設計開(kāi)放的問(wèn)題引導學(xué)生獨立閱讀，組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時(shí)，引導學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對話(huà)與智慧互動(dòng)。教師還應尊重學(xué)生的獨特體驗，寬容學(xué)生的不成熟、不完美，贊賞學(xué)生的反思意識和批判性閱讀，努力使課堂閱讀和對話(huà)活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐，使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。
第三、教學(xué)評價(jià)“導情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對話(huà)的過(guò)程中，教師精當的點(diǎn)評——課堂評價(jià)非常重要。教學(xué)評價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現。教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)、恰當的評價(jià)，對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀(guān)點(diǎn)出錯的學(xué)生加以引導，讓學(xué)生的思維向正確的方向探索，激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價(jià)運用得精妙，對于創(chuàng )造學(xué)習氛圍、激發(fā)學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生積極思維、深化學(xué)生對問(wèn)題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著(zhù)不可低估的作用。本堂課最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí)，有不少學(xué)生不能理解自己親人對他的嚴格要求，教師適時(shí)的加以引導，讓學(xué)生對親情有了正確的認識。如學(xué)生三，他在說(shuō)起自己的父親打他時(shí)，語(yǔ)氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問(wèn)題：“你知道你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下，他正確理解了爸爸對他的愛(ài)。相信他通過(guò)這一節課，對父愛(ài)、對親情會(huì )有更深刻的認識。
第四、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中，教師要借助多種手段，創(chuàng )設一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，受到感染，促使學(xué)生實(shí)現良好的情感體驗。各種新興媒體為現代化的教育教學(xué)此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀(guān)的手段，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感，可以更自然地進(jìn)行情感的滲透，進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習中，能夠如此“動(dòng)情”，和背景音樂(lè )的恰當運用有分不開(kāi)的關(guān)系。音樂(lè )是一種特殊而富有表達力的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當地運用音樂(lè )，可以為課堂教學(xué)創(chuàng )設一定的氛圍，調節學(xué)生情緒，增強教學(xué)的感染力和表達力。但是，背景音樂(lè )或歌曲的運用要適時(shí)、適量，因為我們使用的音樂(lè )是輔助性的，不能沖淡主題。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂(lè )。只有對教材的思想內容和樂(lè )曲的思想內容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內容緊密相關(guān)的樂(lè )曲、歌曲，才能顯示出兩者結合的威力，才能達到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過(guò)這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會(huì )有全新的認識，他們會(huì )更理解親人對他們的深沉的愛(ài)。（2）要針對教材本身，針對教學(xué)重點(diǎn)，把課文與樂(lè )曲、歌曲的內涵，有機地、科學(xué)對聯(lián)系在一起，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起），才能獲得意想不到的教學(xué)效果。（3）恰當運用音樂(lè )。在什么時(shí)候使用，使用的次數，都要恰當。只要運用得好，就能獲得極大的效果。
白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！边@句話(huà)道出了情感教育的真諦。我們教師要培養學(xué)生健全的人格，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線(xiàn)，以情導情，運用各種不同的教學(xué)方法，去激起學(xué)生相應的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生受到強烈的藝術(shù)感染，陶冶高尚的情操，創(chuàng )造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一”的教學(xué)境界。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思3
一直以來(lái)，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么�！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇課文內容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
親愛(ài)的爸爸去世了，她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。
本文主旨為“爸爸的.花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長(cháng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長(cháng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現。我們發(fā)現，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮定的小大人的整個(gè)過(guò)程中，過(guò)渡很自然，因為每一次關(guān)鍵的成長(cháng)都有“花”作為標志：
�。�、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。
�。�、蒲公英的出現標志著(zhù)英子已經(jīng)能為家里出力了。
�。�、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，也伴隨她告別童年、伴隨著(zhù)她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(cháng)的標志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長(cháng)的足跡。
解讀“父親”的形象：父親是嚴厲的：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后狼狽的冒雨前去上學(xué)，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，我被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著(zhù)歌，澆著(zhù)花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜，挑起了責任，成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長(cháng)大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結的果子，所以我長(cháng)大了。
我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著(zhù)苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象，也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程�！镀吣昙壵Z(yǔ)文下冊《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思一》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思4
在本文中，學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的。但基于一個(gè)班級仍有少部分同學(xué)對課文不熟的情況，把學(xué)生導進(jìn)課文之后，對課文內容進(jìn)行整體感知：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣。C鼓勵我獨自去銀行寄錢(qián)D爸爸死后，我非常鎮定、安靜。自然而然地追問(wèn)：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而了解本文結構的嚴謹自然，插敘的用法及作用。
“知識是一個(gè)過(guò)程的結果，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)�！蔽铱傇谙�，一節課，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文，應該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語(yǔ)言，陶冶情操，培養文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以，我試著(zhù)想讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習，學(xué)會(huì )寫(xiě)生活中真實(shí)的父親，并通過(guò)這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調，她的成長(cháng)歷程以及《城南舊事》所展現的風(fēng)情人物。
在了解了本文的結構特色后，我給學(xué)生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，并借欣賞課觀(guān)看影片，從而鼓勵學(xué)生課后讀一讀這本書(shū)。事實(shí)證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語(yǔ)言特色，并喜歡上了書(shū)中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時(shí)時(shí)，正是周五，第二周周一再上第二課時(shí)時(shí)，發(fā)現許多同學(xué)已借著(zhù)周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了。
“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�？墒�，是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物��！我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)�！薄拔夷叵�，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭�！痹谝黄男」适轮�，在每一段故事的結尾，里面的主角都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛(ài)的爸爸也去了，她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時(shí)的導入。
在第二課時(shí)，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著(zhù)歌，澆著(zhù)花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜，挑起了責任，成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬，可親，可愛(ài)。其實(shí)對于父親，作者在另外文章中寫(xiě)道：“他生性ai動(dòng)，幾乎無(wú)所不好，他愛(ài)喝酒，快樂(lè )地劃著(zhù)拳；愛(ài)打牌，至了周末，我們家總是高朋滿(mǎn)座；他害肺病后，對于醫藥也很有研究。我聽(tīng)我母親說(shuō)，父親在日本做生意的時(shí)候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了�！蔽覍τ诟赣H，深?lèi)?ài)著(zhù)，但也是有著(zhù)怨恨的�！八麘摵煤帽Ｖ刈约旱纳眢w，使生命得以延長(cháng)，看子女茁長(cháng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養病。他既死不瞑命，我們也因為父親的死，童年美夢(mèng)，頓然破碎�！�
我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著(zhù)苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象，也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程，并學(xué)著(zhù)在隨筆中表達“我的父親”。
在隨筆中，我發(fā)現了學(xué)生選材的不同，我想正是語(yǔ)文課另一個(gè)開(kāi)始。陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學(xué)生�！蔽蚁胍驗橐黄n文的學(xué)習，讓學(xué)生有了收獲，有了習作上的進(jìn)步，我也體會(huì )到了作為老師的快樂(lè )。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思5
當同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能談出實(shí)際的感動(dòng)的地方來(lái)。也許此文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動(dòng)。學(xué)生談感受多會(huì )聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué)，能談出真情實(shí)感。
有個(gè)同學(xué)談到文中寫(xiě)到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開(kāi)了眼，原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了！爸爸為什么追到學(xué)校來(lái)？爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著(zhù)我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我�！弊掷镄虚g滲透著(zhù)父親對我的關(guān)心，對我的愛(ài)護。之前，我也有過(guò)如此的經(jīng)歷，但我從不在意，認為當父親的就應該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會(huì )用一顆感恩的心去回報我的爸爸。
聽(tīng)了這位同學(xué)的話(huà)，我打心眼里高興，我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的知識，還教會(huì )了學(xué)生做人。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō)，讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí)，又有回憶童年的絲絲憂(yōu)傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著(zhù)大半個(gè)世紀，依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生。就是為著(zhù)這點(diǎn)想法，我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生，讓他們也來(lái)做一回英子。而借助的手法就是配樂(lè )朗讀。
教學(xué)片段：
這篇文章里流露著(zhù)“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀，體會(huì )這種情感。（配樂(lè )《送別》）
�。ㄕ堃晃换卮饐�(wèn)題態(tài)度較認真的同學(xué)回答，可以起個(gè)好頭）讀53段，“我收里捏著(zhù)……”
師：讀出了什么語(yǔ)氣？
生：高興，興奮的心情。
師：她在成長(cháng)，獨自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段：66-68段�！拔野研W(xué)畢業(yè)文憑……”
�。◣煼蹲x，使學(xué)生積極性更高，也為朗讀營(yíng)造氛圍）
生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色，我還在擔心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學(xué)鼓掌。
師：你讀出的這種淡淡憂(yōu)愁，比老師讀的要到位許多。
生：老師，我來(lái)讀36-37段。（正好與背景音樂(lè )歌詞對應）“于是我唱起了五年的……”（這位學(xué)生是班級里最調皮的學(xué)生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”：長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！瓱o(wú)論長(cháng)的多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個(gè)孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去，似乎他們也成了這不想長(cháng)的孩子。配樂(lè )朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會(huì )出色）
反思：
音樂(lè )能陶冶情操，因此配樂(lè )朗讀能帶動(dòng)大家的興致，并能使學(xué)生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來(lái)。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用，而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會(huì )到了文章中人物的情感，他們通過(guò)朗讀在與這些人物對話(huà)，從而走進(jìn)人物內心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《爸爸的花兒落了》一文，在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一部分時(shí)，陳凌宵問(wèn)：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可細究，就追問(wèn)學(xué)生：“真的很奇怪，爸爸為什么轉過(guò)臉去，看自己的指甲？”學(xué)生陷入沉思中。
陸續有學(xué)生舉手。
“為了轉移視線(xiàn)�！币粋�(gè)學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)。
“轉移誰(shuí)的視線(xiàn)？”我緊追不舍。
“英子�！�
“是讓英子看他的手嗎？”
“不對，是不想讓英子發(fā)現他的表情�！�
“爸爸臉上的表情是怎樣的？”
“傷心、痛苦�！�
“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭�？蔀榱搜陲椬约簝刃牡谋�，不讓孩子看到他眼中的淚花，他只能這樣做�！�
我說(shuō)：“作者看似無(wú)意的細節描寫(xiě)，為我們勾勒出一位高大慈愛(ài)的父親形象。他至死也要把堅強的一面留給他的孩子�！�
學(xué)生很有感情地讀這一細節描寫(xiě)。
思考：當學(xué)生發(fā)現一個(gè)貌似無(wú)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可細究的問(wèn)題，而學(xué)生的思維又一時(shí)陷入困境時(shí)，可以采用追問(wèn)和曲問(wèn)法，給學(xué)生搭起理解的橋梁，精彩的生成會(huì )出現。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長(cháng)”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫(xiě)出了作者“長(cháng)大”過(guò)程中的獨特體驗，要引導學(xué)生體驗成長(cháng)，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時(shí)候，將課堂重點(diǎn)鎖定在感悟成長(cháng)上。
文章有兩條線(xiàn)索，其實(shí)就是寫(xiě)了兩件主要的事件，一是小學(xué)畢業(yè)了，一是爸爸過(guò)世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個(gè)標志性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學(xué)生理解的長(cháng)大的第一個(gè)內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長(cháng)大的。第二個(gè)內涵就是：長(cháng)大就是意味著(zhù)要承擔責任。所以，我跟學(xué)生說(shuō)，長(cháng)大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著(zhù)美麗、體會(huì )著(zhù)真情，并在承擔與付出中感受到真正的快樂(lè )。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。
在具體的課堂處理上，我采用了課堂講解與“現場(chǎng)訪(fǎng)談”相結合的方式，前者重點(diǎn)解決課文整體理解的問(wèn)題，后者則在于解決重點(diǎn)閱讀的部分。這樣設計的初衷是：
1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變?yōu)槠降忍接懀?/p>
2、引導學(xué)生能學(xué)會(huì )站在作者的立場(chǎng)和角度去理解課文，感受細節；
3、可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。
就課堂效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這種方式有嘗試的價(jià)值。上場(chǎng)的兩個(gè)學(xué)生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的角度去思考、去說(shuō)話(huà)，已經(jīng)基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學(xué)生對課文還沒(méi)有達到十分熟悉的程度，討論的過(guò)程中跳躍很大，學(xué)生難以跟上；二是讀課文的時(shí)間過(guò)少，討論難以深入細節；三是其他學(xué)生參與的環(huán)節少，自由提問(wèn)的環(huán)節沒(méi)能展開(kāi)。
解決的辦法是：
1、充分預習；
2、刪除前面環(huán)節，直接用訪(fǎng)談的方式。
《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思9
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會(huì )起得事半功倍的效果。
這是一篇情感頗深的文章，文中作者對父親的回憶有快樂(lè )，有感傷，文中爸爸對作者有嚴厲的責罰，更有深沉而綿長(cháng)的愛(ài)意。但是，在文中，學(xué)生只停留在表面字句的理解上，對作者深層情感的把握不是很到位。學(xué)生為什么會(huì )有這種現象呢，我們不能簡(jiǎn)單地生氣或郁悶，知道了原因才能對癥下藥。經(jīng)過(guò)觀(guān)察與分析，我發(fā)現學(xué)生之所以如此有以下幾個(gè)方面的原因。
首先，是他們的自我中心意識在作怪。在該篇文章中，他們把自己當做作者，覺(jué)得“我”還非常不錯，積極，上進(jìn)，很少遲到、、、、、、只是一次意外的起床晚了，況且爸爸媽媽也為什么不叫一聲呢，這樣子過(guò)了上課時(shí)間，爸爸竟然那么嚴厲，那么可怕，冷冰冰的，一聲不吭，面無(wú)表情，而后又是罵又是打。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對父親的感激與深深懷念？
其次，學(xué)生的父母有著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題，有的管教不嚴，溺愛(ài)有加，甚至放任自流，出了事就呵著(zhù)護著(zhù)。有的父母常常吵架，而無(wú)暇顧及孩子的感受了，在無(wú)形之中就給孩子造成了心靈上的陰影。有的母親文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻將室或者歌舞廳，甚至連孩子的三餐都難以按時(shí)保證。這樣孩子對自己的父母毫無(wú)感激之情，在這篇課文中自然難以產(chǎn)生情感體悟的共鳴了。
所以在以后的教學(xué)中，我們除了備課本外，更要多備學(xué)生，這樣才能因地制宜，因材施教，才能更好的幫助學(xué)生去挖掘課本中深邃的內涵和體悟作者深沉的情感。
教學(xué)時(shí)，有同學(xué)問(wèn)我：“英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)以后，看到了東交民巷街道的花圃中種滿(mǎn)的蒲公英，她高興地想：闖過(guò)來(lái)了，快回家去，告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿(mǎn)蒲公英。這當中的蒲公英有什么特殊含義嗎？”
這個(gè)問(wèn)題引起了我的思考：對啊，蒲公英，看似輕描淡寫(xiě)的一筆，是否別有含義？
帶著(zhù)這問(wèn)題我再次研究課文內容，發(fā)現全文是由“花”串連起來(lái)的，在全文中起貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一線(xiàn)索的組成部分。在英子成功寄出錢(qián)之前，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務(wù)，這對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，并不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真順利的完成任務(wù)，成功的喜悅必然給她帶來(lái)好心情。此時(shí)的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺(jué)當然特別美，這時(shí)的蒲公英猶如她的吉祥物，那是她經(jīng)歷成功的標志！這份美好的回憶當然要珍藏，她很自然地想到要讓愛(ài)花的爸爸也種上一些。由此看來(lái)，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐富。
本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長(cháng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長(cháng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現。我們發(fā)現，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮定的小大人的整個(gè)過(guò)程中，過(guò)渡很自然，因為每一次關(guān)鍵的成長(cháng)都有“花”作為標志：
�。�、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。
�。�、蒲公英的出現標志著(zhù)英子已經(jīng)能為家里出力了。
�。�、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，也伴隨她告別童年、伴隨著(zhù)她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(cháng)的標志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這，正是英子成長(cháng)的足跡。
學(xué)生的一句提問(wèn)，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的內涵，這么精彩的一筆，我們怎能忽視呢？
【《爸爸的花兒落了》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思05-09
爸爸的花兒落了教學(xué)反思12-29
《爸爸的花兒落了》的教學(xué)反思11-21
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思01-02
爸爸的花兒落了_教學(xué)反思01-02
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思10-29
爸爸的花兒落了的教學(xué)反思08-13
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思12-31