語(yǔ)文井岡山教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文井岡山教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文井岡山教學(xué)反思1

　　《井岡山》英雄的山，美麗的山。金秋十月，跨越時(shí)空的距離，我和學(xué)生們不斷地在文字中品味《井岡山》。一路下來(lái)，有疲憊，有喜悅，有苦味，更有回味。

　　第一次登上《井岡山》，總的印象是：熱熱鬧鬧�？吹酵瑢W(xué)們漲紅的小臉，看到十幾位聽(tīng)課教師微笑頷首，我甜甜地想：原來(lái)成功并不難。在接下來(lái)的評課中，卻沒(méi)有給我帶來(lái)期望的甜蜜。

　　聽(tīng)課教師開(kāi)誠布公的點(diǎn)評，更多的肯定了我個(gè)人的態(tài)度，而對于我在這堂課上的設計卻提出了很多質(zhì)疑。態(tài)度不能決定高度，以其昏昏使人昭昭，課，該怎樣上?

　　“重整旗鼓”孫校長(cháng)親切而又嚴厲地告訴我，“三天后再登《井岡山》�！� 三天的時(shí)間里，顧主任幫助我梳理流程;祖主任也對主要內容的訓練提出了自己意見(jiàn);李紅主任把這幾年積累的解詞方法都教給了我，師傅李崢嶸對于我課堂上的語(yǔ)言進(jìn)行逐字逐句的修改示范。

　　組內老師在上課之前還拉著(zhù)我的手，千叮嚀萬(wàn)囑咐。盡管重新寫(xiě)教案、做課件的過(guò)程是緊張、忙碌而痛苦的，但我感受更多的是前輩們的關(guān)愛(ài)與集體的智慧。無(wú)限風(fēng)光在險峰，再登《井岡山》，我要超越自我。

　　一、教學(xué)流程重在清晰、完整，目標明確。

　　創(chuàng )設情境環(huán)節，在年組其他老師的建議下，我將第一次設計時(shí)的資料展示布置成學(xué)生提前查找井岡山資料。二次上課時(shí)，我首先用課件播放了井岡山優(yōu)美的風(fēng)景圖，學(xué)生匯報所收集的.資料，旨在讓學(xué)生對井岡山有一個(gè)整體的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，為文中描述井岡山景色的學(xué)習打下基礎。同時(shí)落實(shí)《新課標》中培養學(xué)生收集整理信息的能力的要求。在評課的時(shí)候在此環(huán)節上我得到了充分的肯定。

　　二、基礎知識訓練重在扎實(shí)。

　　在第一環(huán)節之后，我出示了明確的自學(xué)提示。我結合本課特點(diǎn)設計的自學(xué)提示。并且，根據顧主任的叮囑：自學(xué)一定要保證時(shí)間，以達到教師引領(lǐng)成長(cháng)的目的。學(xué)生一邊自學(xué)，我一邊巡視。有目的分梯隊地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在匯報的時(shí)候，我欣喜地發(fā)現，學(xué)生們已經(jīng)捕捉到自主學(xué)習的方式方法。對我來(lái)說(shuō)，學(xué)生的一小步就是我的一大步。

　　三、多種形式的讀文為課堂錦上添花。

　　此環(huán)節在第一次上課時(shí)被批評得體無(wú)完膚之后，我終于明白了，第一課時(shí)的朗讀重在讀正確、流利，而不能有感情朗讀，多多益善。那么如何調動(dòng)學(xué)生積極性，“哄”著(zhù)他們多讀文?上課之前，我翻閱了大量的資料，請教了顧主任及年組老教師。終于，在課堂上自由讀、老師范讀、學(xué)生賽讀、抽簽朗讀等多種形式，充分地調動(dòng)了學(xué)生讀文的興趣，為下節課的學(xué)習打下了基礎。

　　不登山，不知天之高也;不臨溪，不知地之厚也�！霸俣嗟菐状�，你會(huì )進(jìn)步得更快!”孫校長(cháng)不失風(fēng)趣地調侃著(zhù)。是啊，在語(yǔ)文教學(xué)的探索中，我痛并快樂(lè )著(zhù)，收獲并成長(cháng)著(zhù)。

語(yǔ)文井岡山教學(xué)反思2

　　《井岡山》是一篇寫(xiě)景散文，具有情景交融的特點(diǎn)。教學(xué)中我從中心句入手，引導學(xué)生去閱讀文本，抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì )它的特有的美。理解英雄的山時(shí)，學(xué)生遇到了困難，于是我又結合課后資料，給學(xué)生講解革命前輩在這里戰斗的故事，幫助學(xué)生感悟理解。

　　文章的三、四自然段是描寫(xiě)井岡山景色的重點(diǎn)段落，黃洋界的'山山勢巍峨、峰巒峻拔，是一種險峻的美。云海變幻莫測，神奇，有一種奇幻的美。峽谷的植物郁郁蔥蔥，是一種富有生命力的美。谷底的溪澗有一種動(dòng)態(tài)的美。

　　在處理這部分內容時(shí)，我抓住“舉目遠眺”這個(gè)詞，因為這個(gè)詞體現了作者的觀(guān)察順序。理解“舉目遠眺”的意思，并向學(xué)生滲透理解詞語(yǔ)的方法。（根據每個(gè)字的意思聯(lián)系起來(lái)理解詞語(yǔ)意思）。云海部分，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生想像，感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一詞，讓學(xué)生查字典理解詞義，并讓學(xué)生想在文中指什么，還有哪句話(huà)體現出了溪澗的形態(tài)，讓學(xué)生感受溪澗形態(tài)美。之后對三、四自然段進(jìn)行整合，讓學(xué)生想像并指導學(xué)生朗讀。

語(yǔ)文井岡山教學(xué)反思3

　　周四上午，我有幸在永華南路小學(xué)執教了《井岡山》一課，課雖然已結束，但我的心里并沒(méi)有輕松的感覺(jué)，反而有一種深深的失落。反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，原因何在?

　　最初接到要上《井岡山》一課的消息，感覺(jué)就倆字“發(fā)怵”，這篇課文是一篇寫(xiě)景散文，具有情景交融的特點(diǎn)。作者用生動(dòng)的筆墨描繪了革命根據地----井岡山的美麗、雄奇，字里行間流露出作者對革命歷史的敬仰，對英雄人物的崇敬和贊美之情�？烧n文內容離學(xué)生實(shí)際生活太遠了，學(xué)生對相關(guān)的歷史又知之甚少。如何在40分鐘的時(shí)間里進(jìn)行有效地指導，讓學(xué)生既感受井岡山的美，有感受她的雄奇，我開(kāi)始了深深的思索。

　　一、理清文章脈絡(luò )，抓中心句展開(kāi)教學(xué)。

　　文章的中心句，井岡山英雄的山，美麗的山。是這篇課文的“抓手”也就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，課堂伊始，我先讓學(xué)生回憶井岡山留給你怎樣的印象?能用文中的句子概括嗎?抓住中心句“井岡山英雄的山，美麗的山”進(jìn)行下一步的教學(xué)。

　　二、抓重點(diǎn)段落，體會(huì )井岡山是美麗的山。

　　文章的三、四自然段是描寫(xiě)井岡山景色的重點(diǎn)段落，黃洋界的山山勢巍峨、峰巒峻拔，是一種險峻的美。云海變幻莫測，神奇，有一種奇幻的美。峽谷的植物郁郁蔥蔥，是一種富有生命力的美。谷底的溪澗有一種動(dòng)態(tài)的美。

　　在處理這部分內容時(shí)，我抓住“舉目遠眺”這個(gè)詞，因為這個(gè)詞體現了作者的觀(guān)察順序。理解“舉目遠眺”的意思，并向學(xué)生滲透理解詞語(yǔ)的方法。(根據每個(gè)字的意思聯(lián)系起來(lái)理解詞語(yǔ)意思)。云海部分，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生想像，感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一詞，讓學(xué)生查字典理解詞義，并讓學(xué)生想在文中指什么，還有哪句話(huà)體現出了溪澗的形態(tài)，讓學(xué)生感受溪澗形態(tài)美。之后對三、四自然段進(jìn)行整合，讓學(xué)生想像并指導學(xué)生朗讀。

　　三、 感受井岡山是英雄的山。

　　這部分是文章的難點(diǎn)，離學(xué)生實(shí)際生活太遠，我采取讓學(xué)生讀課后信息窗，交流資料，教師講述當時(shí)歷史背景的方式讓學(xué)生了解井岡山在中國革命史上的地位，為理解英雄的山做好鋪墊。在學(xué)生讀文的基礎上，體會(huì )作者在黃洋界看到( )，聯(lián)想到( )。對文中提到的“軍民齊心協(xié)力擊潰敵軍的故事”我采用播放錄像的形式拉近學(xué)生與歷史的距離。并通過(guò)三次引讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )井岡山是英雄的山。

　　其實(shí)《井岡山》一課我在本校已經(jīng)試講過(guò)，美麗的.山這部分效果還可以。當時(shí)在處理第五自然段是并沒(méi)有加入交流資料，師介紹當時(shí)背景，井岡山為什么是革命的搖籃這個(gè)環(huán)節。只是進(jìn)行朗讀指導，播放錄像，學(xué)生的理解比較干癟，井岡山的雄奇并沒(méi)有烙進(jìn)他們的心里。這一環(huán)節是后來(lái)又補充的，自己感覺(jué)這樣處理更為貼切一些。

　　今天的課堂，我覺(jué)得很失敗，整節課課堂氣氛比較沉悶，孩子們好像并沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，我也很著(zhù)急，不停的牽、引，整體思路雖然順下來(lái)了，但效果卻不好。反思今天的課堂，我覺(jué)得問(wèn)題出在：教師的引導不到位，比如云海部分的處理，設想的挺好，分三個(gè)層次指導朗讀1.生談?wù)劯惺�，用自己的語(yǔ)言描述云海的景象2.師抓住驚濤拍岸、徐徐飄飛等重點(diǎn)詞句指導朗讀3.欣賞云海圖片，激情再讀。沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，盡管我一再引導、范讀，還是不行，其實(shí)想想我的教學(xué)太理想化了，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的地方恰恰是難點(diǎn)。如果當時(shí)換一種處理方法，比如學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，可以看看云海的圖片，進(jìn)行視覺(jué)上的刺激，這樣再談感受可能更深刻些，自然讀起課文來(lái)也就有滋有味了，教學(xué)課件的運用也就不會(huì )流于形式，而真正的為教學(xué)服務(wù)了。還有就是課堂隨機應變的能力比較差，缺少教學(xué)機智，評價(jià)性的語(yǔ)言不到位，不能更好激發(fā)學(xué)生的情感。所以師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間并沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。

　　上一節好課確實(shí)很難，今天的課雖然并不成功，但給我的收獲卻很大：教學(xué)預設僅僅是預設，課堂上實(shí)際操作絕不能只是把教案演完，而應該心中有學(xué)生，課堂上學(xué)生的精彩才是真正的精彩。語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(cháng)，我一定會(huì )在反思中前行!

語(yǔ)文井岡山教學(xué)反思4

　　從整體課堂效果看，學(xué)生演唱的表現力不錯，聲音的控制和協(xié)調能力較強，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來(lái)。但從整節課的分量和時(shí)間分配看，有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開(kāi)始就離琴唱，導致暴露出了過(guò)多的毛病，給我心里一個(gè)暗示：歌曲還沒(méi)學(xué)會(huì )，于是有意識地加重糾錯分量。其實(shí)鋼琴一彈，學(xué)生馬上跟上來(lái)了，不必花太多精力去教唱。因為：

　　一、從此節課的進(jìn)程看，離琴唱勢必會(huì )影響教學(xué)重點(diǎn)的把握，本課時(shí)的重點(diǎn)應是處理歌曲，而實(shí)際上這節課重點(diǎn)似乎還是糾錯，雖然也及時(shí)插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學(xué)生真正操練的時(shí)間不足。

　　二、從音樂(lè )審美角度看，每一次的表現應盡量讓學(xué)生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們"出洋相"，特意暴露缺點(diǎn)。完全可以通過(guò)欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂(lè )經(jīng)驗，節約復習鞏固時(shí)間，把精力放在歌曲處理排練上。

　　三、離琴唱一般在學(xué)會(huì )歌曲后，檢驗音準節奏及表現力時(shí)可用，或者進(jìn)行無(wú)伴奏合唱時(shí)才采用的。此節課此處采用顯然都不合以上條件。半個(gè)月前學(xué)唱的.歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見(jiàn)，真有故意讓他們"出洋相"之嫌。

　　因此，此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格，我會(huì )經(jīng)常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次，心里實(shí)在很好奇：半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，到底會(huì )在學(xué)生心里留下多少痕跡，會(huì )唱成什么樣呢?結果正如我所料，盡管當時(shí)教得比較扎實(shí)，但時(shí)間老人的威力不可低估，遺忘是學(xué)習的勁敵啊。一首再好聽(tīng)再喜歡的歌曲，沒(méi)有經(jīng)常唱唱，也只會(huì )留下支離破碎的痕跡。所以平時(shí)經(jīng)常上一些復習課，舉行班級音樂(lè )會(huì )十分重要。音樂(lè )是不怕重復的，它是情感藝術(shù)，每一次唱的感覺(jué)都會(huì )不一樣。

　　綜上所述，從這節課的設計初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量，影響教學(xué)重點(diǎn)的準確把握，課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿(mǎn)足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對他們也無(wú)大礙。還能給他們一個(gè)感覺(jué)：知識技能是很容易遺忘的，只有常溫習才能掌握得扎實(shí)。

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