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光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思 1
“光的直線(xiàn)傳播”是幾何光學(xué)的基礎，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習光的有關(guān)知識、認識光現象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的概念。這節課看似簡(jiǎn)單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要注意：
一、光線(xiàn)概念的理解與應用
光線(xiàn)實(shí)際上是不存在的，用光線(xiàn)來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習是非常重要的。教師在引入光的直線(xiàn)傳播時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，如讓學(xué)生觀(guān)察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線(xiàn)”代替“光束”來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，勢必會(huì )造成學(xué)生產(chǎn)生“光線(xiàn)實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機。
二、“均勻介質(zhì)”的說(shuō)明
建立“光的直線(xiàn)傳播”的概念并不難，因為小學(xué)自然課中講過(guò)相關(guān)的知識，學(xué)生也有相應的生活經(jīng)驗。然而，要說(shuō)明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線(xiàn)上的太陽(yáng)”為例，來(lái)說(shuō)明介質(zhì)不均勻時(shí)光線(xiàn)會(huì )發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽(yáng)”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來(lái)講解，如海市蜃樓現象，雖然大多數學(xué)生也沒(méi)有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較了解的。
三、“日食”、“月食”現象的解釋
這節課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線(xiàn)傳播”來(lái)解釋物理現象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線(xiàn)傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒(méi)有必要對日、月、地三者的運動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，否則會(huì )影響本節知識重點(diǎn)的講述。這一方面體現了教師“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，只注重“知識與技能”的`學(xué)習，忽視了“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養，不利于培養學(xué)生適應學(xué)習化的社會(huì )。這里還有一個(gè)應該注意的問(wèn)題。在說(shuō)明“均勻介質(zhì)”時(shí)，曾說(shuō)明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線(xiàn)傳播，而此時(shí)卻用光的直線(xiàn)傳播來(lái)解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會(huì )造成學(xué)生認識上的模糊。從這一點(diǎn)上說(shuō)，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線(xiàn)的太陽(yáng)”的例子也是不可取的。
由此看來(lái)，一節看似簡(jiǎn)單的課，仔細分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
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本節課的內容是初中光學(xué)的重要內容之一，要求學(xué)生首先了解光源，我就采用多媒體課件展示了出來(lái)，這樣學(xué)生自然地了解了光源。然后要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗得出光在空氣、水、玻璃等均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，在教學(xué)中主要通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生自主探究，觀(guān)察并得出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，利用實(shí)驗教學(xué)突出了重點(diǎn)，隨后利用多媒體演示光沿直線(xiàn)傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，而且也利用所學(xué)的知識解釋了生活實(shí)例，這樣就突破了難點(diǎn)。
最后用生活實(shí)例——雷聲，讓學(xué)生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節課的教學(xué)目標。通過(guò)本節教學(xué)，不僅體現了教師的主導地位，而且也體現了學(xué)生的主體地位，很好地培養了學(xué)生的.觀(guān)察、歸納、動(dòng)手等能力，為今后的學(xué)習打下了基礎。
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以探究光的直線(xiàn)傳播條件為核心，重視光的直線(xiàn)傳播的應用，是處理本節課教學(xué)內容所遵循的基本原則。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來(lái)處理，可以強化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從北京奧運會(huì )開(kāi)幕式開(kāi)始討論，以激發(fā)學(xué)生認識光的興趣并對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng )造人類(lèi)文明的思想教育。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線(xiàn)傳播的條件，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。同時(shí)，對于一些抽象的物理現象通過(guò)現代化教學(xué)手段直觀(guān)化，讓學(xué)生從直觀(guān)的物理現象中自行探究得出結論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
這節課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗探究。學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗、探究實(shí)驗之后，“發(fā)現”了光的直線(xiàn)傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現代教育思想和教育觀(guān)念。當然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規律，但從本節實(shí)驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。本節課，我認為有以下幾點(diǎn)反思：
一、實(shí)驗過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗現象會(huì )不明顯，可能會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生消極的`情緒；
二、對實(shí)驗現象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的順序列好，做到心中有數，否則容易造成提問(wèn)的混亂；
三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；
四、本次探究實(shí)驗是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗，所以要求不必過(guò)嚴，只要在實(shí)驗中滲透探究的基本思想即可。
由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng )設這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗，是有意識地培養學(xué)生科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物的習慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，以及對古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育。
光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思 4
1.總體分析：
雖然光的傳播是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，但內容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。所以要上好這一節課的難度還是比較大。我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當的時(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟，去探索物理實(shí)驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。較好地解決了這些問(wèn)題，感覺(jué)效果很好。
2.在教學(xué)中重難點(diǎn)的把握與突破：
�。�1）光路的呈現。我通過(guò)多媒體展示了日常生活中常見(jiàn)的能呈現光路的現象，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的現象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現光的傳播路徑，從而對后續的實(shí)驗設計提供了條件。
�。�2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問(wèn)題：因為這是學(xué)生學(xué)習本課內容的一個(gè)重點(diǎn)，所以實(shí)驗不能忽略，而這個(gè)實(shí)驗中如何制造不均勻介質(zhì)問(wèn)題，我在課前通過(guò)了大量的實(shí)驗，經(jīng)對比發(fā)現在開(kāi)水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過(guò)媒體課件中自制的Flash課件輔以教學(xué)（太陽(yáng)光從真空射入大氣層中的現象）達到了較好的教學(xué)效果。
3.充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新潛能
整節課，學(xué)生始終處于積極參與探究的'狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實(shí)驗，想到了一些非常有創(chuàng )意的方法。說(shuō)明學(xué)生能獨立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì )激發(fā)起他們的創(chuàng )新潛能。
4.存在的不足：
在本節課中學(xué)生在分組實(shí)驗中有的同學(xué)還是不會(huì )做，而小組中的一些成員的團結精神不強，所以有些小組的實(shí)驗效果不好。這方面的問(wèn)題我覺(jué)得可以從平時(shí)教育入手，課余時(shí)候多幫助基礎較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問(wèn)題。
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本節課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生了解探究光沿直線(xiàn)傳播現象，通過(guò)實(shí)驗探究認識光的直線(xiàn)傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學(xué)生認真動(dòng)手完成實(shí)驗，養成良好的觀(guān)察習慣，并能利用光的直線(xiàn)傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會(huì )”的理念
新課開(kāi)始，播放一組與光現象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹(shù)林的.道道陽(yáng)光、白光通過(guò)三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫(huà)面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認識到大自然中有許多光沿直線(xiàn)傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現象，總結得到光的直線(xiàn)傳播規律，再利用光的傳播規律解釋生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會(huì )”的理念。
2、體現實(shí)驗在物理教學(xué)中的作用
實(shí)驗室物理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)探究是物理學(xué)習內容，也是物理學(xué)習的方法，本節課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學(xué)生自己得出光是沿直線(xiàn)傳播的。直觀(guān)易懂，加強了學(xué)生對光的直線(xiàn)傳播的感性認識。
3、體現科學(xué)探究的一般過(guò)程
通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)指導作用�？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗，然后引導學(xué)生分析產(chǎn)生現象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
本節課也有許多不足之處，容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生思考的時(shí)間少了點(diǎn)。還有些實(shí)驗現象不夠明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
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《光的直線(xiàn)傳播》這一節是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第二章第一節的教學(xué)內容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線(xiàn)傳播的探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線(xiàn)傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線(xiàn)傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的.直線(xiàn)傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節都是先通過(guò)小孔成像儀觀(guān)察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先準備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補救。
建議：
1、實(shí)驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認識的一個(gè)誤區：人的眼睛會(huì )發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線(xiàn)進(jìn)入我們的眼睛。
光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思 7
今天所上的內容是光的直線(xiàn)傳播，這一節的內容是整個(gè)光學(xué)的基礎，占有十分重要的地位，所以把這一節的內容必須讓讓學(xué)生掌握好，不要對后面光的反射和折射會(huì )產(chǎn)生不利影響，通過(guò)今天的教學(xué)從內容上基本達到了我最初的教學(xué)目標，但依然在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，在此對本節課的教學(xué)做以下反思。
從三維目標來(lái)反思。
首先知識與技能，這一點(diǎn)學(xué)生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的規律，也能進(jìn)行一些應用，但是存在的問(wèn)題我覺(jué)得應該讓學(xué)生進(jìn)一步深入的體驗。
其次過(guò)程與方法，我在教學(xué)過(guò)程中主要用到了演示法，實(shí)驗法，討論法，講授法，評價(jià)法，問(wèn)答法，但在具體應用這些方法時(shí)還存在一些問(wèn)題，比如演示的時(shí)候玻璃磚能再大一點(diǎn)就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會(huì )更明顯一些，可能后面的同學(xué)看得不是很清楚。實(shí)驗法，主要是讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗，這個(gè)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手的積極性還有待提高，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動(dòng)手，更有激情的參與學(xué)習還要去提高，在教育過(guò)程中有些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的去參與，另外就是在討論的'時(shí)候要給學(xué)生空間，在運用講授法的時(shí)候要更有目的性，注重語(yǔ)言的直觀(guān)，讓學(xué)生易懂，評價(jià)法，在學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，給予學(xué)生表?yè)P，給予學(xué)生以正強化，也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用，問(wèn)答法，在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，我問(wèn)學(xué)生答，但要注意所問(wèn)問(wèn)題的目的性和啟發(fā)性。
最后情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，我的教育目的是讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習進(jìn)一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時(shí)必須要通過(guò)物理實(shí)驗得出結論，但有些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，還不夠主動(dòng)積極的去參與，這是有待提高的。
從教學(xué)基本技能反思，我個(gè)人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上，注意寫(xiě)得更清楚，少寫(xiě)行書(shū)，多用楷書(shū)，可能和平時(shí)的書(shū)寫(xiě)習慣有關(guān)系，普通話(huà)還是要注意多練，咬字要清楚�；脽羝脑O計還要進(jìn)一步的優(yōu)化，合理化，進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。
從教學(xué)思想上，要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革，轉換教師與學(xué)生的位置，認清教師學(xué)生的位置作用，以改促教，以教促學(xué)。
這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過(guò)這次上課，進(jìn)一步完善和提高了自己，在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己存在的不足之處，做得更好。
光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思 8
《光沿直線(xiàn)傳播》是教科版科學(xué)五年級上冊“光”單元的第2課，是在認識光源的基礎上認識光的傳播方式的一節課。
由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過(guò)沒(méi)有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此，在本課教學(xué)之前，我并沒(méi)有進(jìn)行“認識光源”的教學(xué)。
在本課教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)“早晨，天漸漸亮了，眼前萬(wàn)物逐漸清晰起來(lái)”引出太陽(yáng)、日光燈等光源及其分類(lèi)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單認識下什么是光源。然后，我通過(guò)“在陽(yáng)光的照射下，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)叢，在地上留下光斑，這說(shuō)明了什么？”引導學(xué)生得出“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽(yáng)光被樹(shù)葉擋住了”的結論，并通過(guò)畫(huà)直線(xiàn)，讓學(xué)生掌握直線(xiàn)的特征。接著(zhù)，我用“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)，這是為什么？”這個(gè)問(wèn)題引出“光并不是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”這個(gè)與前面的結論相矛盾的結論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生探究的.欲望。并提出“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)”這個(gè)重要的證據是支持我反對同學(xué)們結論的依據的觀(guān)點(diǎn)，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴謹并重證據，并要求學(xué)生尋找證據來(lái)支持他們的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過(guò)程中，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細觀(guān)察，失去了一個(gè)教育學(xué)生科學(xué)研究要認真細致的機會(huì )。
接下來(lái)，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設計實(shí)驗證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我并沒(méi)有讓學(xué)生看課本。我個(gè)人認為，課本會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴(lài)，不會(huì )認真進(jìn)行實(shí)驗設計。通過(guò)一步步的追問(wèn)，使學(xué)生明白了：如果光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì )出現一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì )出現光斑；同樣，如果光不是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì )出現一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì )出現光斑。如果光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的，光將會(huì )通過(guò)在幾個(gè)紙屏中一條直線(xiàn)上的洞達到另一端，并在幾個(gè)紙屏中間的不在一條直線(xiàn)上的紙屏上留下光斑。在這一過(guò)程中，我邊追問(wèn)，邊根據學(xué)生的回答在黑板上作圖，最后學(xué)生也明白了如何設計實(shí)驗及實(shí)驗過(guò)程中應如何操作。這個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，掃除了學(xué)生實(shí)驗設計過(guò)程中的障礙，使下面的學(xué)生分組實(shí)驗順利進(jìn)行，證實(shí)了“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”這個(gè)結論的正確性。
接著(zhù)，我讓學(xué)生利用“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”這個(gè)正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”原理的。
最后，我通過(guò)學(xué)會(huì )熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向學(xué)生介紹光不僅僅只通過(guò)直線(xiàn)傳播，光還可以通過(guò)反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。
整節課，我采用通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的現象，引導學(xué)生關(guān)注身邊的自然現象并提出問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，并據此推測出結論，設計實(shí)驗方案，并通過(guò)實(shí)驗驗證自己結論的正確性。
光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思 9
本節課的主要教學(xué)目標是探究光沿直線(xiàn)傳播的條件，知道光的直線(xiàn)傳播產(chǎn)生的各種現象以及光速。學(xué)習時(shí)要求學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗，并注意利用光的直線(xiàn)傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的.形成、日食、月食等．實(shí)現了教學(xué)目標。
回想整個(gè)教學(xué)，在開(kāi)始用有趣的手影游戲來(lái)引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過(guò)對生活中的光現象：汽車(chē)頭燈射出的光束、樹(shù)影、人影的形成、實(shí)驗等得出光的傳播是直線(xiàn)進(jìn)行的，接著(zhù)通過(guò)分組實(shí)驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線(xiàn)傳播規律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀(guān)察光在水或空氣中的傳播路線(xiàn)。
總結得出結論：光沿直線(xiàn)傳播．并通過(guò)實(shí)例得出光沿直線(xiàn)線(xiàn)傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。
介紹光線(xiàn)是人們用來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)的一種方法．因此畫(huà)光線(xiàn)時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線(xiàn)的概念；然后以激光準直為例，說(shuō)明光沿直線(xiàn)傳播現象的應用，通過(guò)對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)指導作用�？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗，然后引導學(xué)生分析產(chǎn)生現象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
最后介紹了光速及光的直線(xiàn)傳播的應用。
光的直線(xiàn)傳播教學(xué)反思 10
1、對教學(xué)內容的反思
本節內容采用了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的思路，從學(xué)生最常見(jiàn)的現象入手，引出問(wèn)題進(jìn)行探究，然后結合探究過(guò)程再介紹探究成果在生活、生產(chǎn)中的應用，使他們學(xué)會(huì )如何從生活中常見(jiàn)的現象中發(fā)現問(wèn)題，如何恰當的表達問(wèn)題，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行拓展與遷移，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，感受科學(xué)探究的意義，從而進(jìn)一步體驗成功探究的喜悅，激發(fā)繼續學(xué)習的熱情。
2、課后反思
本節所采用的教學(xué)方法的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習這節課的.內容，在以往的教學(xué)中常常只是簡(jiǎn)單作介紹，但是本次教學(xué)提供了些器材，并給學(xué)生適當的時(shí)間和空間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程并在其中去想、去說(shuō)、去做、去探索物理實(shí)驗中所反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。
通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象──應用結論”的科學(xué)研究方法。
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