光的直線(xiàn)傳播教案
光的直線(xiàn)傳播教案
光的直線(xiàn)傳播的教案
課題 光的直線(xiàn)傳播
課型 新授課
教學(xué)目標能理解光沿直線(xiàn)傳播及其應用；能理解常見(jiàn)的光沿直線(xiàn)傳播的現象；知道光速是3×108m/s。
過(guò)程與方法初步形成發(fā)現問(wèn)題，形成課題，建立假說(shuō)，檢驗論證，評價(jià)發(fā)展的思維程序；觀(guān)察光在空氣、水中傳播的實(shí)驗現象，了解實(shí)驗是研究物理問(wèn)題的重要方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理道理；通過(guò)閱讀相關(guān)資料，感受我國古代科學(xué)的偉大成就，增強對中華民族的科學(xué)文明的自豪感。
重點(diǎn)光的直線(xiàn)傳播的探究過(guò)程以及光速的應用。能解釋簡(jiǎn)單的光直線(xiàn)傳播現象。
難點(diǎn) 光直線(xiàn)傳播規律的得到及解釋光直線(xiàn)傳播現象。
教學(xué)準備衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時(shí)，會(huì )對眼睛有損傷，實(shí)驗前、后及實(shí)驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出問(wèn)題引入活動(dòng)：同學(xué)們在小學(xué)或更早的時(shí)候做過(guò)手影游戲嗎？
今天讓大家回到童年，重溫兒時(shí)的歡樂(lè )，誰(shuí)先來(lái)試一試？
教師：大家說(shuō)他們的表演精彩嗎？
由活動(dòng)引入問(wèn)題：我們欣賞了這幾位同學(xué)的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關(guān)的問(wèn)題嗎？（思考了一下）
1、光的傳播〖活動(dòng)〗點(diǎn)燃一支蠟燭，用硬紙片遮住，（能/不能）看到燭光？在硬紙片上開(kāi)個(gè)小孔，（能/不能）看到燭光？〖質(zhì)疑〗為什么開(kāi)個(gè)小孔后不是所有人都能看到燭光？坐在什么位置的同學(xué)才能看到燭光？〖思考〗通過(guò)這一現象可以知道光是怎樣傳播的？
教師：剛才大家提出了好多想要知道的問(wèn)題，所提的問(wèn)題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個(gè)來(lái)共同探討一下。
2、影是怎樣形成的？
4、影為什么會(huì )隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？
教師引導鼓勵：如果在流動(dòng)的水中插一竹竿，水能繞過(guò)插在水中的竹竿而向前流動(dòng)，光能否像水那樣繞過(guò)嗎？
教師：如何證明你的猜想呢？
教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個(gè)開(kāi)有小孔的硬紙板、夾子（大的三個(gè)或小的六個(gè)）、一根細線(xiàn)】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。
教師引導：太陽(yáng)光射進(jìn)教室時(shí)，此時(shí)我們看不到光，設想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來(lái)，還看到嗎？
教師引導：自然界中大的天文現象……
教師：用投影儀演示日、月食的形成過(guò)程（因陋就簡(jiǎn)，形象直觀(guān)），并投影出它的解釋圖。接著(zhù)說(shuō)明其應用——“夏、商、周斷代工程”
過(guò)渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經(jīng)》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀(guān)察到的現象。
教師：除上述記載外，我國宋代博學(xué)家沈括有一部科學(xué)巨著(zhù)，被英國的李約瑟稱(chēng)為“中國科學(xué)史”的坐標，大家知道這部巨著(zhù)嗎？《夢(mèng)溪筆談》它里面也有這一現象的描述。
投影：“若鳶飛于空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東”給出解釋
投影：作圖給出解釋
第二課時(shí)
過(guò)渡：
情景設置：兩小孩為光傳播是否需要時(shí)間所進(jìn)行的爭論。關(guān)于光的傳播是否需要時(shí)間的問(wèn)題在歷史上還有一段故事。
投影出光速的測定史：伽利略實(shí)驗。
閱讀后說(shuō)明：科學(xué)家和我們常人一樣，也會(huì )有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得后來(lái)的科學(xué)家用了很多更巧妙的方法來(lái)測定光速。光速到底是多少？現在測得光速為3×108m/s，即每秒鐘光要走3×108m的距離，這個(gè)距離相當于繞地球赤道7.5圈
【拓展】無(wú)影燈觀(guān)察醫院手術(shù)室的”無(wú)影燈”，它是將發(fā)光強度大的燈在燈盤(pán)上排成圓形。形成一個(gè)分布區域較大的光源，從不同角度把光線(xiàn)照射到手術(shù)臺上，即使醫生的手及器械在燈光與病人手術(shù)區域之間，也只遮住了部分光線(xiàn)，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會(huì )在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區域叫做“半影”。無(wú)影燈就是使醫生手術(shù)時(shí)不在病人手術(shù)部位產(chǎn)生本影。
教師小結：
投影：
三、光的直線(xiàn)傳播
1、光沿直線(xiàn)傳播。
2、光速為3×108m/s。
課堂回顧：
1、光是沿直線(xiàn)傳播的
2、影子的形成說(shuō)明。
3、光的傳播速度為m/s。
4、用步槍瞄準射擊時(shí)，要求“三點(diǎn)一線(xiàn)”，這是規律的應用。
5、日食和月食都是光的形成的天文現象，科學(xué)家利用天體力學(xué)的方法向前推出歷史上日食和月食發(fā)生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。
發(fā)散與問(wèn)題：1、光總是沿直線(xiàn)傳播嗎？
2、光速都是3×108m/s嗎？
3、光如果不是沿直線(xiàn)傳播，而是像水那樣向前流動(dòng)，我們的生活會(huì )有哪些不同？
4、光速如果與現在的聲速相等，與現在相比又有什么不同？教師請學(xué)生邊做邊解說(shuō)。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1、手是肉色的，為什么影是黑色的？
2、所有的物體都有影嗎？
3、影是怎樣形成的？
4、影為什么會(huì )隨手形的變化而變化？
5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線(xiàn)傳播。
學(xué)生回答：實(shí)驗收集證據學(xué)生不會(huì )用煙霧來(lái)顯示光的傳播方向。
學(xué)生交流：學(xué)生自己做給其他同學(xué)看。
學(xué)生列舉生活中的光直線(xiàn)傳播的實(shí)例：學(xué)生可能沒(méi)有舉出日食和月食。
學(xué)生活動(dòng)：用自制的針孔照相機觀(guān)察蠟燭火焰的像。
學(xué)生交流：可能觀(guān)察到屏上的是圓形的，正立的學(xué)生計算，給出地球半徑6.4×103km
學(xué)生練習鞏固時(shí)間允許可讓學(xué)生討論，試著(zhù)回答體現對學(xué)生的關(guān)懷
讓學(xué)生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法——類(lèi)比。
這時(shí)教師的引導作用是不可忽視，同時(shí)學(xué)生也在進(jìn)行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發(fā)散與應用物理學(xué)與人文科學(xué)的結合，體會(huì )科學(xué)的作用，增強民族自豪感，實(shí)施情感目標創(chuàng )設情境，再次進(jìn)入活動(dòng)語(yǔ)文與物理的結合，同時(shí)增強民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關(guān)系增強學(xué)生的自信心和正確對待挫折、失敗，形成正確的人生觀(guān)和良好的意志品質(zhì)。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標在悄然實(shí)施。
對知識內容再進(jìn)行回顧，這樣不但讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去想象，而且讓學(xué)生的思維從課堂上飛出課外，新問(wèn)題的出現，促使他（或她）進(jìn)行新一輪的探究。
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