《光的直線(xiàn)傳播》教學(xué)反思
《光的直線(xiàn)傳播》教學(xué)反思
“光的直線(xiàn)傳播”是幾何光學(xué)的基礎，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習光的有關(guān)知識、認識光現象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的概念。這節課看似簡(jiǎn)單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要注意：
一、光線(xiàn)概念的理解與應用
光線(xiàn)實(shí)際上是不存在的，用光線(xiàn)來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習是非常重要的。教師在引入光的直線(xiàn)傳播時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，如讓學(xué)生觀(guān)察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線(xiàn)”代替“光束”來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，勢必會(huì )造成學(xué)生產(chǎn)生“光線(xiàn)實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機。
二、“均勻介質(zhì)”的說(shuō)明
建立“光的直線(xiàn)傳播”的概念并不難，因為小學(xué)自然課中講過(guò)相關(guān)的知識，學(xué)生也有相應的生活經(jīng)驗。然而，要說(shuō)明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線(xiàn)上的太陽(yáng)”為例，來(lái)說(shuō)明介質(zhì)不均勻時(shí)光線(xiàn)會(huì )發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽(yáng)”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來(lái)講解，如海市蜃樓現象，雖然大多數學(xué)生也沒(méi)有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較了解的。
三、“日食”、“月食”現象的解釋
這節課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線(xiàn)傳播”來(lái)解釋物理現象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線(xiàn)傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒(méi)有必要對日、月、地三者的運動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，否則會(huì )影響本節知識重點(diǎn)的講述。這一方面體現了教師“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，只注重“知識與技能”的學(xué)習，忽視了“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養，不利于培養學(xué)生適應學(xué)習化的社會(huì )。這里還有一個(gè)應該注意的問(wèn)題。在說(shuō)明“均勻介質(zhì)”時(shí)，曾說(shuō)明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線(xiàn)傳播，而此時(shí)卻用光的直線(xiàn)傳播來(lái)解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會(huì )造成學(xué)生認識上的模糊。從這一點(diǎn)上說(shuō)，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線(xiàn)的太陽(yáng)”的例子也是不可取的。
由此看來(lái)，一節看似簡(jiǎn)單的課，仔細分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
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