日月教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的日月教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
日月教學(xué)反思1
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。
為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我又利用多媒體課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
在理解課文的過(guò)程中，為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。
再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習興趣，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著(zhù)一層紗。之后我還設計了這樣一段導語(yǔ)“假使我們乘著(zhù)小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀?”通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì )日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著(zhù)美麗的畫(huà)面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習興趣提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語(yǔ)“在潭北的.半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著(zhù)豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現了課內外學(xué)習的結合.在這節課中，我以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)學(xué)生自己也感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。我們在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。這才是把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。
日月教學(xué)反思2
興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅。小組合作學(xué)習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng )設教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》在低年級教學(xué)目標中，有這樣一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養。我在教《日月明》這一課的'生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì )兒這個(gè)說(shuō)：“我會(huì )記這個(gè)字�！币粫�(huì )兒那個(gè)說(shuō)：“這個(gè)字是班上的名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來(lái)：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�(gè)孩子迫不急待站起來(lái)：“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ)：一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出來(lái)�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂(lè )，源自喜歡！孔子說(shuō)：“知之者不如好這者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)，興趣對孩子求知識是何等重要！
日月教學(xué)反思3
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)開(kāi)始，我引導學(xué)生從課題抓重點(diǎn)，學(xué)生提出很多疑問(wèn)，于是我因勢利導，讓學(xué)生通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學(xué)習這篇課文，同時(shí)，在學(xué)生匯報時(shí)，以課件形式讓學(xué)生深入理解感受日月潭的位置、名字由來(lái)、景色(清晨、中午、下雨);在學(xué)生品讀時(shí)，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼�，我認為教師在確定教學(xué)策略時(shí)一定要調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的.各種感官去影響學(xué)生，做到教育無(wú)痕，才能達到學(xué)習的目的。
日月教學(xué)反思4
本文是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。教過(guò)之后有一些體會(huì )如下：
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達到上述目標，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的形象，讓學(xué)生陶醉在令人神往的'境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、互相合作，學(xué)會(huì )交流表達
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，我請學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。
三、合理想象，拓展文本
在學(xué)生理解課文的前提下，我讓學(xué)生看圖，想象一下，什么時(shí)候的日月潭也會(huì )很美很美？孩子們在文本的基礎上，發(fā)揮自己的合理想象。有的說(shuō)：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人�！薄按箪F天的日月潭又是另一番景象，整個(gè)天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了�！薄瓕W(xué)生的思路被打開(kāi)了。
此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，是鼓勵學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時(shí)給予他們展示的機會(huì )，鼓勵他們實(shí)踐運用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節課環(huán)節的設計應該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學(xué)生的體會(huì )還不到味。
日月教學(xué)反思5
《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。
本節課要求學(xué)生會(huì )認的生字比較多，但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都屬于會(huì )意字，而如果單純的對孩子講述什么是會(huì )意字，相信不少學(xué)生會(huì )存在理解與認知上的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，舍棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會(huì )意字的特點(diǎn)，進(jìn)而識記生字，提高識字效率。
我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué)，“扶”著(zhù)學(xué)生在引導中逐漸發(fā)現和感受到“明”字會(huì )意的特點(diǎn)，由此來(lái)引路。
在導入時(shí)，我先出示“日”“月”的圖畫(huà)，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，讓他們直觀(guān)的感受到這兩物會(huì )發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后，我出示“明”這個(gè)字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現表達出來(lái)，他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類(lèi)漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱(chēng)為會(huì )意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會(huì )意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來(lái)應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說(shuō)，“今天要學(xué)習會(huì )意字”的方式更加自然。
比如，教學(xué)“鮮”時(shí)，我出示了一條魚(yú)和一頭羊，讓學(xué)生猜字，同時(shí)說(shuō)說(shuō)字的意思，一個(gè)孩子立馬說(shuō)出了：“這個(gè)字里面有一個(gè)魚(yú)字和一個(gè)羊字，因為魚(yú)（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”�！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學(xué)著(zhù)他的樣子說(shuō)一說(shuō)。再如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們：“古時(shí)候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！睂W(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗，說(shuō)的頭頭是道、不亦樂(lè )乎，在融洽的對話(huà)中，也達到了識記生字的目的。
教材說(shuō)明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構字含義，揭示了“團結就是力量，人多力量大”的主題。
依據以上教材說(shuō)明，我在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生識字記憶，我采用了比較傳統的識字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認字，不會(huì )的就拼讀音節，這樣學(xué)生很快就認識了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認識了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的'小朋友很聰明的，很快就發(fā)現了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的，或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問(wèn)他們你也能試著(zhù)編一編新的字嗎？這時(shí)候孩子們的積極性可高了，你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn)，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來(lái)孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字：三個(gè)羊，三個(gè)牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字也都說(shuō)了出來(lái)。如，品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字，真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識字課啊。
日月教學(xué)反思6
《日月潭》是一篇十分精美的文章，結構思路清晰，文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說(shuō)故事創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機結合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)。引導學(xué)生在合作中學(xué)習，在學(xué)習中交流，在交流中體現學(xué)習的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、課件媒體創(chuàng )設情境
1、導入：運用日月潭的傳說(shuō)，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。
2、認知生字，四字詞語(yǔ)的鞏固，指導書(shū)寫(xiě)。
【在導入和學(xué)習生字的環(huán)節上，我做了比較周全的準備，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當時(shí)的積極性被調動(dòng)了起來(lái)�！�
二、運用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話(huà)故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、運用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題，結合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無(wú)效的死胡同。這句話(huà)給我極大觸動(dòng)。在這節課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著(zhù)放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的'地方。只要學(xué)生真正體會(huì )到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的方法，引導學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì )，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì )語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。
(運用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)
三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題：
1、感覺(jué)有點(diǎn)緊張，書(shū)寫(xiě)不是很滿(mǎn)意。課下需要加強書(shū)寫(xiě)練習。
2、語(yǔ)速有點(diǎn)快，個(gè)別學(xué)生可能跟起來(lái)有點(diǎn)吃力。
3、教學(xué)目標沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標上引導得很少。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標。
4、教師話(huà)語(yǔ)有點(diǎn)多，還是應該把更多的時(shí)間交給孩子。
總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì )日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應多學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
日月教學(xué)反思7
作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)中國臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的.能力。
其中，識字、寫(xiě)字在低年級的閱讀教學(xué)中仍占有非常重要的地位，對培養學(xué)生良好的識字能力和寫(xiě)字習慣有著(zhù)很重要的牽引作用，十分重要，不容忽視。這堂課我豐富識字、寫(xiě)字教學(xué)形式，激發(fā)孩子的識字寫(xiě)字興趣，并留有時(shí)間讓學(xué)生當堂寫(xiě)字，當堂點(diǎn)評，并對于寫(xiě)字姿勢正確的同學(xué)給予表?yè)P，不正確的及時(shí)糾正，這樣做有利于學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。
通過(guò)本節課的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中盡量呈開(kāi)放性特點(diǎn)，使教師教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在不足之處，如課堂上學(xué)生讀書(shū)時(shí)齊讀的較多，不利于學(xué)生的思考，對個(gè)別學(xué)生關(guān)注的還不夠。
日月教學(xué)反思8
課文上著(zhù)上著(zhù)，忽然覺(jué)得好像課堂氣氛沒(méi)那么熱烈了。想想也是，班級人數太多，花樣玩得太多，組織教學(xué)很累，但每篇課文的識字量又有這么多，短短一節課要認十幾個(gè)字，還要把課文讀通順、流暢，對于這些注意力不能太持久的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有點(diǎn)困難。正琢磨著(zhù)怎樣讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性，《日月明》的教學(xué)或多或少給我帶來(lái)一些啟發(fā)。
和其他課文一樣，《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì )寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn)，設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習、查閱，我把握住了會(huì )意字的特點(diǎn)，精心制作了課件。一切準備就緒，希望課堂上教得輕松，學(xué)得愉快！
第二天，我帶著(zhù)忐忑走進(jìn)了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養�！彼麄兊闹鲃�(dòng)與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！蔽倚πφf(shuō)：“那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦�！币魂嚉g笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調皮的任意題問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還沒(méi)來(lái)得及回答就被課外知識最豐富的的劉禹文搶過(guò)話(huà)題，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅�！彼麄兙畹南胂�，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著(zhù)實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信13個(gè)生字已無(wú)需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將感悟記下：首先，在識字過(guò)程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會(huì )意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)，對于初步培養學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會(huì )到生活中去主動(dòng)識字，從而培養了學(xué)生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少，還滿(mǎn)足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠不可能有很好的課堂教學(xué)效果的。只有平時(shí)的.“厚積”才會(huì )有課堂上的“薄發(fā)”。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要嘗試著(zhù)俯下身子，與學(xué)生平等對話(huà)、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學(xué)習的地方。
以此作為自己今后教學(xué)中的鏡子，時(shí)刻反思，不斷進(jìn)步！
日月教學(xué)反思9
新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認識會(huì )意字的構字特點(diǎn)，在抓住字形、吃透字義的基礎上理解掌握漢字，讓學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情。
我對《日月明》的教學(xué)，還得從一次教學(xué)“筆”字說(shuō)起。
師：（出示一支毛筆）這是什么？（毛筆）毛筆是用什么材料做的？（讓學(xué)生摸一摸）
生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動(dòng)物毛做成的。
師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？
生：“竹”和“毛”組成“筆”字。
生：“竹”做部首時(shí)，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點(diǎn)。
反思：“筆”字是一個(gè)會(huì )意字，出示一支毛筆進(jìn)行形象教學(xué)，當時(shí)學(xué)生興趣很高，再通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生利用多個(gè)感官去識記這個(gè)生字，即記住了字形，又理解了字義。而且后來(lái)我聽(tīng)寫(xiě)時(shí)全班56位同學(xué)正確率達100%。于是我想，像“筆”這樣的會(huì )意字，在一年級的生字教學(xué)中還有很多，我何不照此法去教學(xué)其它的會(huì )意字？于是在《日月明》中我這樣做：
讓學(xué)生熟讀韻文之后。
師：（出示“看”圖）這只調皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？
生：它的“手”放在眼睛上方正向遠處看著(zhù)什么呢！
師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰(shuí)也來(lái)“看”一下？（學(xué)生表演“看”的動(dòng)作）
生：所以“看”是由“手”和“目”組成。
師：所以?xún)焊枥镌趺凑f(shuō)的？
生：手目看。
師：這“手”可別擋住眼睛啊。
生：我知道，豎鉤要變成撇。
�。ǚ此迹河捎谝荒昙墝W(xué)生剛從整天游戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習，無(wú)論是在上課時(shí)間上，還是老師的教學(xué)方法上都是很難適應的，這就使得很多孩子出現坐不住，注意力不集中的現象，所以盡量的讓孩子在課堂上動(dòng)起來(lái)更有利于“幼小”銜接。于是在教學(xué)中我會(huì )抓住能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的.機會(huì )，讓孩子在“動(dòng)”與“笑”的同時(shí)形象地記憶、理解知識。）
師：（出示一支點(diǎn)燃的蠟燭）（此時(shí)剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來(lái)，眼睛睜得大大的，吃驚地看著(zhù)老師的一舉一動(dòng)。）
師：結合著(zhù)“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。
生1：（拿著(zhù)一塊尺子走上前來(lái)）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動(dòng)作）火就滅了。
生2（激動(dòng)地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著(zhù)的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。
師：你的發(fā)言真精彩，謝謝你。
�。ǚ此迹阂恍┬�(shí)驗、小演示對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分神秘，十分有吸引力的，特別能引起學(xué)生的注意力。這里我讓學(xué)生演示“滅”的過(guò)程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動(dòng)的局面，同時(shí)還讓孩子們通過(guò)他們自己的發(fā)現記住了字形，明白了字義，這樣學(xué)生記憶的時(shí)效性會(huì )大大增強。）
師：剛才我們學(xué)習了“看、滅”這兩個(gè)字，想一想：我們是怎樣學(xué)的？（先看圖說(shuō)圖意領(lǐng)會(huì )字義，再將圖意和兒歌結合起來(lái)記憶字形；還可以把字表示的字義演示出來(lái)。）下面，我們同桌合作、用這樣的方法學(xué)習、記憶另外幾個(gè)生字，好嗎？
�。▽W(xué)生合作學(xué)習后交流）
生：我來(lái)說(shuō)“尖”字，我畫(huà)了一個(gè)尖尖的東西。
師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫(huà)有點(diǎn)像？
生1：筆尖、雞嘴。
生2：谷堆、寶塔。
師：它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你發(fā)現了嗎？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌里寫(xiě)著(zhù)：小大尖。
生3：“小”的豎鉤變成豎了。
師：你觀(guān)察的真仔細�！靶 弊肿霾渴讜r(shí)要變豎鉤為豎。
生：我畫(huà)了兩幅畫(huà)，一幅只畫(huà)了兩棵小樹(shù)，另一幅畫(huà)了許多小樹(shù)。前面這幅表示“林”，因為樹(shù)很少只算小樹(shù)林；這一幅表示“森”因為很多樹(shù)就是大森林。我記住了：二木林，三木森。
師：你畫(huà)得真棒，記得也很好。
生（搶著(zhù)說(shuō)）：大家看，我畫(huà)了一個(gè)人靠在大樹(shù)下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個(gè)人走了很遠的路累了，就靠在樹(shù)下休息，這棵樹(shù)可以用“木”來(lái)表示，所以“人木休”，我認識了“休”字。
師：但要注意，“人”作為偏旁時(shí)要……
生（搶著(zhù)說(shuō)）：變成單立人。
師：很對，而且你畫(huà)的圖也非常精美。
生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講臺上，做著(zhù)挖地的動(dòng)作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土。所以，田力男。
�。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)也高興地一起“干起活來(lái)”，嘴里還念著(zhù)：田力男。）
�。ǚ此迹何覍�(shí)在沒(méi)想到孩子們的發(fā)現會(huì )如此精彩，在學(xué)生的笑聲中，我感受到了學(xué)生學(xué)習的輕松與快樂(lè )。我想，上一年級的語(yǔ)文課，要使它有激情，其實(shí)就是讓學(xué)生動(dòng)起了，讓課堂快樂(lè )起來(lái)。）
師：說(shuō)得真精彩，看來(lái)小朋友們已經(jīng)學(xué)會(huì )了借助圖或者動(dòng)作領(lǐng)會(huì )字義，還結合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今后遇到會(huì )意字，也能運用這樣的方法來(lái)學(xué)習�，F在我們再來(lái)讀一讀，記一記剛才咱們學(xué)的這幾個(gè)字。
反思：
一、借助事物形象，激發(fā)兒童識記生字的興趣。
表意性是漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。課文通過(guò)一句句富有韻律的兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶字形，從而讓學(xué)生發(fā)現會(huì )意字的構字特點(diǎn)，但是卻沒(méi)有有效地幫助學(xué)生理解字義。因而，在教學(xué)時(shí)我除了讓學(xué)生根據兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學(xué)生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生們得心應手，他們或看實(shí)物，或看圖意，或聯(lián)系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結合，饒有興趣地悟出了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
二、注重識字方法，培養學(xué)生自主識字的能力。
無(wú)論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應該是一個(gè)“扶”到“放”的過(guò)程，因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習對他的一生都將受益匪淺，所以我在學(xué)習完“筆、看”這兩個(gè)會(huì )意字后，引導學(xué)生總結識字的方法，讓學(xué)生運用方法，自主學(xué)習會(huì )意字“尖……”。在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生用眼睛看，使他們學(xué)會(huì )觀(guān)察；讓他們張開(kāi)嘴說(shuō)，使其在暢談獲得更多學(xué)習方法；讓其放開(kāi)手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學(xué)習的時(shí)間交給了學(xué)生，同時(shí)還把學(xué)習方法教給了他們。使他們在愉快的學(xué)習中，獲得成功體驗的同時(shí)，還獲得了有益于終身的學(xué)習方法。不要小視學(xué)生學(xué)習方法的培養，經(jīng)常注意喚醒學(xué)生的主體意識，學(xué)生的自主學(xué)習的本領(lǐng)會(huì )越來(lái)越強。
三、體現識字快樂(lè )，增強學(xué)習的實(shí)效性。
興趣是最好的老師，想讓學(xué)生對學(xué)習感興趣，那么首先這個(gè)學(xué)習應該是充滿(mǎn)快樂(lè )的。也許有人會(huì )認為，整堂課鬧哄哄的，學(xué)生光去玩了，肯定學(xué)不好。其實(shí)不然，低年級的孩子無(wú)意注意力強，就該讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在無(wú)形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過(guò)自己去發(fā)現，用他自己的方法去記憶的。在發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )調動(dòng)自己的多個(gè)感官，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識，其記憶持續時(shí)間會(huì )比強制記憶持續的時(shí)間要長(cháng)得多。在教學(xué)過(guò)程中，我給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習氛圍，在這氛圍中他學(xué)會(huì )了學(xué)習會(huì )意字的方法，又將繼續用自己學(xué)到的方法使這份“快樂(lè )”持續下去。每個(gè)人都喜歡參與快樂(lè )的活動(dòng)，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們全部主動(dòng)參與學(xué)習，其
課堂實(shí)效性可想而知，同時(shí)這份“快樂(lè )”對于一年級上冊400個(gè)生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。
日月教學(xué)反思10
第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn)，設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習、查閱，我把握住了會(huì )意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒，望著(zhù)大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習設計，我真是不知道課堂上會(huì )出現什么樣的情況。
第二天，我帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養�！彼麄兊闹鲃�(dòng)與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！逼綍r(shí)最調皮的宮翔宇問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀(guān)察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅�！彼麄兙畹南胂�，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著(zhù)實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學(xué)會(huì )去向書(shū)本學(xué)習，學(xué)習理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少，還這么滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因為課改下的課堂很難預料會(huì )出現什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì )“薄發(fā)”。
其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習、探索的心態(tài)，嘗試著(zhù)俯下身子，與學(xué)生平等對話(huà)、交流。
第四，教師也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，要認真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的`評價(jià)，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇說(shuō)：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的�！币驗橹�(zhù)急快點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯誤地指導道：“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應該這樣寫(xiě)�！彪S即板書(shū)了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向宮翔宇真誠地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價(jià)將對這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！
日月教學(xué)反思11
聽(tīng)《日月明》這一課給我的觸動(dòng)很大：小學(xué)第一學(xué)段識字量大,《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，做課者根據教材特點(diǎn)，設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路；讓學(xué)生把握住了會(huì )意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。分化難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
開(kāi)課時(shí)，以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)又出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了�！苯又�(zhù)老師又講魚(yú)羊“鮮”的故事來(lái)加深學(xué)生的印象。他們的主動(dòng)與活躍漸漸讓課堂充滿(mǎn)生機，帶給與課者驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，又如在學(xué)習“男”字時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅�！彼麄兙畹南胂�，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著(zhù)實(shí)又給了與課者一個(gè)驚喜。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學(xué)會(huì )去向書(shū)本學(xué)習，學(xué)習理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的.教師是永遠走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識儲備很重要，要滿(mǎn)足學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因為課改下的課堂很難預料會(huì )出現什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì )“薄發(fā)”。
其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習、探索的心態(tài)，嘗試著(zhù)俯下身子，與學(xué)生平等對話(huà)、交流。
第四，教師也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，要認真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價(jià)，才能更好地保護孩子稚嫩的心。
總之，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現的過(guò)程�！霸谧x課文中，你發(fā)現了什么？你還發(fā)現了什么？”作為一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設計，這幾句話(huà)不但構建了本課教學(xué)的整體思路，而且把學(xué)習的自主權完全還給了學(xué)生，使小孩們放開(kāi)了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：小孩的潛能是巨大的，只要給他們機會(huì )、時(shí)間，小孩會(huì )發(fā)現很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自主發(fā)現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現成果過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習中，小孩的自信心在增強，學(xué)習能力在增強，互相傾聽(tīng)、互相欣賞、互相學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學(xué)生以強刺激，加深小孩對生字的第一印象，還可以利用圖畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，生活情景創(chuàng )設等手段加強漢字與客觀(guān)事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時(shí)，也保持了小孩識字的興趣。
日月教學(xué)反思12
今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話(huà)說(shuō)丑媳婦遲早見(jiàn)公婆。講完以后信心全無(wú)。俗話(huà)說(shuō)失敗是成功之母。我要吸取教訓總結經(jīng)驗，積極備好下面的課。爭取達到自己滿(mǎn)意為止。
第一課時(shí)亮點(diǎn)：采用新的讀生字的方法，想法的出發(fā)點(diǎn)很好，想讓更多的同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，但是出現了預料之外的效果，場(chǎng)面混亂，識記效果不佳。對某些同學(xué)的評價(jià)到位。有老師的評價(jià)有同學(xué)之間的評價(jià)。對同學(xué)的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數同學(xué)，對不認真聽(tīng)課的同學(xué)及時(shí)反饋。
第一課時(shí)：不足：第一課時(shí)主要講述的字詞，在設計這個(gè)課件之前，我堅持的一個(gè)理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，為了讓更多的同學(xué)能夠有回答問(wèn)題的機會(huì )，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車(chē)同時(shí)開(kāi)，結果出現了我不可控制的局面，場(chǎng)面很混亂，由于規則沒(méi)有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結果課堂氣氛很混亂，同學(xué)們識字的效果很淺。在識字環(huán)節中，指導太粗，沒(méi)能把重要的字詞給同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)。
老師建議：老師說(shuō)的最關(guān)鍵的是，課件不熟悉，不能做到對課件的熟練把握。在識字環(huán)節上用的時(shí)間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點(diǎn)水。不能深入講解。
同學(xué)建議：對同學(xué)缺點(diǎn)的.評價(jià)太直接�？紤]到小學(xué)二年級的學(xué)生應該以鼓勵為主。這點(diǎn)做的還欠佳。
第二課時(shí)：整體來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學(xué)順序完全顛倒，由學(xué)生主導地位變成了老師主導。老師的評價(jià)，同學(xué)的評價(jià)基本上沒(méi)有。對個(gè)別詞語(yǔ)的講解語(yǔ)言不合理，超出同學(xué)們的理解范圍。普通話(huà)不標準，板書(shū)沒(méi)有。
第三課時(shí)：原因分析：首先在教學(xué)方面沒(méi)有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒(méi)有下足功夫。第一次進(jìn)入正式的課堂的教學(xué)，難免有些緊張。
今后打算：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內容很熟知。在課堂上應該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個(gè)別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來(lái)的課上，會(huì )有出色的表現。
日月教學(xué)反思13
《日月明》一課由13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文組成，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。教學(xué)中，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字。所以在備課時(shí)，我反復閱讀教材，領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn)，設計并制作好課件幫學(xué)生理解。
一、創(chuàng )設情境、快樂(lè )識字
上課時(shí)，當我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)學(xué)生：“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應表示更鮮美了�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養�！彼麄兊闹鲃�(dòng)與活躍帶給了我驚喜。
二、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這樣枯燥的漢字學(xué)習為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導學(xué)生在生活中找一找有趣的'漢字，并試著(zhù)用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來(lái)，培養學(xué)生獨立識字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災、采、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
日月教學(xué)反思14
課文描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。我在教學(xué)思路上，先讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們祖國的悠久歷史，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。本課一共兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本文是圍繞著(zhù)日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿。在走進(jìn)文本之前，引導學(xué)生抓住“題眼”。題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。這樣既點(diǎn)明了文章的主題，也照應了文章的題目。和學(xué)生一起讀書(shū)，多次設計了讀句和讀段的訓練。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的'朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。（如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童話(huà)中的仙境”這是為什么？引導學(xué)生走進(jìn)文本，“當下起蒙蒙細雨時(shí)，日月潭周?chē)木拔镫鼥V一片，雨霧水汽，慢慢升起，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞，朦朦朧朧的”。所以說(shuō)“就像童話(huà)中的仙境”。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。出示詞語(yǔ)：太陽(yáng)高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹(shù)木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光、蒙蒙細雨。（這些都是描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，讀時(shí)讀出美感，在了解詞語(yǔ)大意的基礎上進(jìn)行背誦，還可以分類(lèi)記憶的方法。如、描寫(xiě)山的、描寫(xiě)水的……）。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其實(shí)讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
日月教學(xué)反思15
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特點(diǎn)上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境以，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的.一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向學(xué)生展示日月潭的不同時(shí)段的美，通過(guò)多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚(yú)。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫(xiě)了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。
然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調的抑揚。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著(zhù)自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來(lái)，所以死死地拽著(zhù)繩子，時(shí)時(shí)地拿著(zhù)鞭子，把他們趕到自己的軌道上來(lái)。生怕學(xué)生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來(lái)。過(guò)于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現還算是不錯的，體會(huì )也很多，但我就是沒(méi)有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續深層次地感悟。當他們說(shuō)到跟我預定的目標不同時(shí)，我甚至很緊張，只想著(zhù)怎么趕快把他們拉回來(lái)。其實(shí)我忘了，語(yǔ)文是應該珍視學(xué)生的獨特感受的，語(yǔ)文是沒(méi)有標準答案的，語(yǔ)文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著(zhù)，不是講解員。應該放開(kāi)手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長(cháng)很長(cháng)，我要虛心向老教師學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習他們的教學(xué)理念和創(chuàng )新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
【日月教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《日月》教學(xué)反思12-13
日月教學(xué)反思02-05
日月水火《日月水火》 教學(xué)反思09-24
日月水火教學(xué)反思08-26
《日月水火》教學(xué)反思12-22
《日月水火》 的教學(xué)反思11-29
日月明的教學(xué)反思07-03
《日月明》的教學(xué)反思11-30
《日月明》教學(xué)反思05-28
日月明的教學(xué)反思10-09