日本教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的日本教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
日本教學(xué)反思1
史料教學(xué)促進(jìn)精品課程發(fā)展
眾所周知，常規教學(xué)模式下的歷史教學(xué)，在歷史知識的整體性和趣味性上會(huì )出現缺失。精品課程模式呈現的歷史教學(xué)，不僅要涵蓋常規教學(xué)模式下歷史教學(xué)的基本要素，還要兼顧常規教學(xué)模式中缺失的整體性和趣味性，并且在提高教育對象分析材料的能力上有所突破。坦洲實(shí)驗中學(xué)選送的何劍強老師的《西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展》就較好的解決了這些問(wèn)題。
該課打破依托教材展開(kāi)內容的常規教學(xué)模式，嘗試在教育對象的主體性上體現現代教育理念，依托新材料和新情境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考突破教材中必須掌握的重難點(diǎn)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀材料，理解歷史概念的能力，是充分運用史料，展現課堂精華的精品課程。
但是，這節課有二處還值得提高。
一，過(guò)分倚重多媒體課件的內容，對教材的關(guān)注度有待提高。比如，在引導學(xué)生思考歐盟成立后，各成員國人民的生活發(fā)生了哪些變化，進(jìn)而回答歐盟建立的意義時(shí)，教師給予思考的時(shí)間過(guò)于短暫，學(xué)生對教材內容的把握不夠充分。這個(gè)問(wèn)題是在多媒體教學(xué)環(huán)境下出現的一個(gè)共性問(wèn)題。如何在多媒體教學(xué)環(huán)境中實(shí)現對教材、對學(xué)生、對課件資源關(guān)注的有機結合，是教育工作者亟待解決的問(wèn)題。
二，在學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師的引導者和組織者角色體現不力。本堂課設計的學(xué)生討論出現在拓展提高中。一是學(xué)生討論的熱烈程度不夠，二是討論內容沒(méi)有得到教師的及時(shí)關(guān)注。如何設置、駕馭好課堂討論是今后精品課程建設中需要注意的問(wèn)題。
瑕不掩瑜，這節課的亮點(diǎn)還是突出的。我們在今后的教學(xué)過(guò)程中，一定再接再厲，認真規避多媒體教學(xué)給課堂有效性帶來(lái)的缺失，達到史料教學(xué)促進(jìn)精品課程發(fā)展的進(jìn)一步提升。
日本教學(xué)反思2
日本是中國的鄰國，歷史也好，現實(shí)也好，都和中國有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也是同學(xué)們比較感興趣和比較熟悉的國家。因此僅從學(xué)習積極性的角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應該是比較投入和感興趣的。但，如何把感性的感興趣轉化為理性的認識了解日本，就需要老師的指引。
反思之一：從感性認識到理性了解。
關(guān)于日本的教學(xué)，課堂上，在老師指導下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學(xué)完，便有同學(xué)能夠將老師剛才講的完整的復述。在這項知識的學(xué)習上，學(xué)生掌握較好。本來(lái)并不是很簡(jiǎn)單的知識，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象，生動(dòng)的課件，將抽象的知識給予了學(xué)生 形象的認識。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識內容和教師教學(xué)的直觀(guān)、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實(shí)用性(即學(xué)習對生活有用的知識)。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。我們在備課時(shí)要記住這一點(diǎn)，做課件時(shí)要記住這一點(diǎn)，上課和輔導時(shí)千萬(wàn)別忘了這一點(diǎn)，教師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是因為努力關(guān)注到了這一點(diǎn)。
反思之二：如何將正確的人文觀(guān)念教給學(xué)生。
提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。
當然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習日本的主要目的，是學(xué)習，了解，借鑒 日本在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗教訓，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點(diǎn)必須給學(xué)生指出。
反思之三：地圖的應用。
地圖被稱(chēng)為地理的第二語(yǔ)言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標。而學(xué)習地理更離不開(kāi)對地圖的運用和分析。
地理教學(xué)新課標指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性。引導學(xué)生置疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習。促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān) 注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。創(chuàng )設能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對學(xué)生能力的培養。但這也給我們教師提出了新的要求。面對很多地圖很少文字的新課本，如何能讓學(xué)生既培養了能力，又掌握相關(guān)的知識?
地圖的應用非常重要，問(wèn)題是如何引導學(xué)生分析使用熟悉地圖。
在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說(shuō)，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開(kāi)始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡(jiǎn)單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內容。
再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對這一問(wèn)題得出了正確結論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫(huà)，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線(xiàn)曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫(huà)，他們一定會(huì )認為很難畫(huà)。這時(shí)候老師再問(wèn)，為什么很難畫(huà)，因為線(xiàn)段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)。
另外，在學(xué)生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實(shí)很多內容，都可以請學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來(lái)指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì )高出很多。
日本教學(xué)反思3
用心關(guān)注每一位學(xué)生：調動(dòng)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者和協(xié)調者，這種說(shuō)法已經(jīng)成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉化為實(shí)際的教學(xué)行為，還需要理論與實(shí)踐相接軌的岔道，這個(gè)岔道就是教師根據實(shí)際的教學(xué)行為，不斷地調整教案的過(guò)程，尤其是不斷地和學(xué)生心靈相互碰撞的過(guò)程中，不斷修正自己的教案的過(guò)程，因為預設的教案遇到鮮活的個(gè)體就會(huì )出現很多意想不到的情況。班級授課制是機器大生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物，現在中國還是一個(gè)發(fā)展中國家，教育資源異常短缺，這個(gè)大班額的班級可能在中國還要長(cháng)久保持一段時(shí)間。
教案主體與基調是面向全體學(xué)生設計的，雖然我們在備課的時(shí)候就考慮到了個(gè)體差異，但是學(xué)生的個(gè)體差異千差萬(wàn)別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會(huì )出現“另類(lèi)”的需求。
這個(gè)問(wèn)題是實(shí)施新課程改革的一大瓶頸，有時(shí)很難解決。我在實(shí)際教學(xué)中試圖這樣克服這個(gè)矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類(lèi)”需求的同學(xué)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，多觀(guān)察他們的反應，多關(guān)注他們的表現。
日本教學(xué)反思4
日本是中國的鄰國，如何理性的認識了解日本，就需要老師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
一、課堂上，在老師指導下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學(xué)完，便有同學(xué)能夠將老師剛才講的完整的復述。
在這項知識的學(xué)習上，學(xué)生掌握較好。本來(lái)并不是很簡(jiǎn)單的知識，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識內容和教師教學(xué)的直觀(guān)、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實(shí)用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。
二、提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。
也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。當然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習日本的主要目的，是學(xué)習，了解，借鑒日本在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗教訓，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。
三、地圖的應用。
地圖被稱(chēng)為地理的第二語(yǔ)言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標。而學(xué)習地理更離不開(kāi)對地圖的運用和分析。
地圖的應用非常重要，問(wèn)題是如何引導學(xué)生分析使用熟悉地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學(xué)習的效果自然有所折扣。
日本教學(xué)反思5
這幾天，因為做著(zhù)每一課時(shí)的“導學(xué)單”，課堂教學(xué)的任務(wù)較之以前變得更加明確。學(xué)生課前已經(jīng)做了一定的預習工作，對教學(xué)任務(wù)心中已經(jīng)有數了。
從側重于我個(gè)人的教學(xué)構思，側重于我個(gè)人課堂的表現，轉向了注重培養學(xué)生們的學(xué)習能力，于是這幾天的教后反思似乎已經(jīng)程式化了。
是呀，如果學(xué)生能夠自己學(xué)，還要老師教什么；如果老師教了學(xué)生學(xué)不好，還要老師教什么。
《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時(shí)的任務(wù)如下：1、了解聶榮臻；2、讀通課文；3、學(xué)習字詞；4、了解故事的過(guò)程，概括主要內容；5、初步體會(huì )人物形象。
值得高興的是，在我的努力下，同學(xué)們當中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經(jīng)歷。盧婷同學(xué)課前一定做足了功課，找到了關(guān)于聶榮臻的資料，并且花了時(shí)間背熟了。因此，課上她能面對全班同學(xué)胸有成竹地介紹。我對大家說(shuō)：“這就是我想要的，我不要你們照著(zhù)資料來(lái)讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會(huì )記得聶榮臻元帥的豐功偉績(jì)。這才是真正的學(xué)習�！�
我個(gè)人認為，這節課最大的“亮點(diǎn)”在第四個(gè)環(huán)節。
在了解故事的過(guò)程時(shí)，我向學(xué)生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。為了讓學(xué)生有更深刻的認識，我按照課前的預想，引導他們把同一單元的三篇課文比較著(zhù)讀�；仡櫱皟善n文，學(xué)生說(shuō)出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的故事發(fā)展過(guò)程。在此基礎上，再讓他們說(shuō)一說(shuō)《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局。三篇課文互相對照，學(xué)生們深入地了解了故事的組成部分。
之后，我再讓學(xué)生把這幾個(gè)部分內容組合起來(lái)，概括成故事的主要內容。學(xué)生們紛紛舉手，我說(shuō)，來(lái)看看誰(shuí)說(shuō)得既完整又比較簡(jiǎn)潔。在一遍又一遍地交流中，連后進(jìn)生們也能夠輕松地說(shuō)出課文的主要內容了。
課堂上，就應該舍得讓學(xué)生花時(shí)間“練”，讓更多的學(xué)生“練”起來(lái)，這才是真正的“學(xué)”。
日本教學(xué)反思6
【教學(xué)內容】
櫻花之國——日本(第一課時(shí))
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、記住日本的地理位置。
2、讀圖說(shuō)出日本的地形和氣候特點(diǎn)。
3、了解日本的人口和民族構成，以及東西方兼容的文化。
二、過(guò)程與方法
1、在地圖上指出日本的地理位置。
2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
日本的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
日本的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
讀圖分析、引導歸納。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入。
由日本地震并引發(fā)海嘯導入。
二、了解日本。
問(wèn)：
1、你對日本了解多少?
2、為什么日本的文字、建筑風(fēng)格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？
3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？
學(xué)生回答（可討論合作）
教師歸納：日本是一個(gè)善于吸收外來(lái)先進(jìn)文化技術(shù)的國家。從古代受中國文化的影響，到近現代廣泛受西方歐美文體和技術(shù)的影響，日本東西方兼容的文化對其社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
三、學(xué)習日本的地理位置。
1、看地圖冊P．18日本地形圖
問(wèn)：日本瀕臨的海洋有哪些？
2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖
問(wèn)：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位？屬于亞洲的哪一區？
3、看地圖冊P．4世界地圖，觀(guān)察日本的緯度范圍，判斷日本大部分在什么溫度帶？
四、學(xué)習日本的地形特征。
1、看教材P．28圖7．50日本地圖
討論：日本的領(lǐng)土組成有何特點(diǎn)？領(lǐng)土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱(chēng)。）
2、觀(guān)察日本的海岸線(xiàn)有什么特點(diǎn)？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導）
3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。
問(wèn)：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導問(wèn)：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）
五、了解日本的氣候特征。
看教材P．16亞歐大陸氣候類(lèi)型圖
問(wèn)：日本有哪些氣候類(lèi)型？
六、小結。
【板書(shū)】
東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望
地理位置 亞洲東部
北溫帶
38萬(wàn)平方千米
島國 ——四大島為主體
東京 日本
東西方兼容的文化 地形 海岸線(xiàn)曲折——多優(yōu)良海港
日語(yǔ)
以山地地形為主
亞熱帶季風(fēng)氣候
氣候 海洋性
溫帶季風(fēng)氣候
日本教學(xué)反思7
優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)教師講授與學(xué)生探究相結合的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習了解歷史知識，深化歷史認識，發(fā)展思維能力。調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，創(chuàng )設了學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的“探究”興趣，充分體現了教學(xué)的過(guò)程性和生成性。
缺點(diǎn)：由于太注重對學(xué)生知識的教學(xué)，教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊張。我認為如果結合現實(shí)中的日本，會(huì )使學(xué)生對過(guò)去的日本更有興趣，同時(shí)也會(huì )使課堂的教學(xué)更加精彩。
日本教學(xué)反思8
在初讀課文的基礎上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學(xué)生根據課文內容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導學(xué)生去對課文主要內容進(jìn)行感悟。畫(huà)出圖后再作交流：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達出自己對課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對語(yǔ)言文字的感悟轉化為圖畫(huà)形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補充討論，如對人物動(dòng)作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會(huì )人物內在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
如何將人物形象變得更加立體豐滿(mǎn)？這篇課文是個(gè)很好的例子。通過(guò)聶將軍的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能表現出他的形象。文中寫(xiě)了他三次語(yǔ)言，第一次是對戰士說(shuō)的，他就像個(gè)循循善誘的長(cháng)者；第二次是對孤女說(shuō)的，此時(shí)他就是個(gè)慈愛(ài)的父親；第三次是對日軍官兵說(shuō)的，他又是一個(gè)義正言辭的中國將領(lǐng)。人物的話(huà)語(yǔ)，也成了這篇文章的一條線(xiàn)。
日本教學(xué)反思9
初三復習過(guò)程中的重要部分之一就是專(zhuān)題復習，通過(guò)專(zhuān)題復習可以加強學(xué)生對知識點(diǎn)橫、縱聯(lián)系的掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，因此在本次匯報課中，選擇進(jìn)行專(zhuān)題復習。20xx年是中日正式建立外交關(guān)系的40周年，而且中日關(guān)系的變化也是中考中的重要內容，因此本節課對《日本的發(fā)展與中日關(guān)系》進(jìn)行專(zhuān)題復習。
首先在導入環(huán)節中，通過(guò)明確20xx年對于中日兩國來(lái)說(shuō)是具有特殊意義的一年，而且兩國有著(zhù)一衣帶水的關(guān)系，兩國關(guān)系的變化對兩國的發(fā)展有著(zhù)重要的影響。以此讓學(xué)生明確選擇這一專(zhuān)題的目的以及它的重要性，激發(fā)學(xué)生對這一問(wèn)題的關(guān)注。通過(guò)一名學(xué)生介紹學(xué)案中的學(xué)習目標和考點(diǎn)，使學(xué)生能夠認清本專(zhuān)題所涉及到的考點(diǎn)內容。
在知識點(diǎn)歸納的環(huán)節中，以小組為單位根據自己抽取的內容，進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和整理。作為教師在這一環(huán)節更應該做一個(gè)配角，只對部分內容作相應的補充和強調。突出材料分析題和綜合探究題對知識點(diǎn)的橫向聯(lián)系的考察。反饋練習的環(huán)節中能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生做題時(shí)出現的問(wèn)題，并予以糾正，對能夠給予講解到位、調理清晰的學(xué)生予以肯定，激勵學(xué)生繼續努力。能夠把中日之間的熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史知識相聯(lián)系，但學(xué)生對這些熱點(diǎn)問(wèn)題（釣魚(yú)島問(wèn)題、篡改教科書(shū)、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的教學(xué)中應該注重對時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，“以史為鑒，面向未來(lái)”用歷史知識來(lái)解決、分析實(shí)際問(wèn)題。
轉眼間擔任初三歷史教學(xué)任務(wù)的時(shí)間已所剩無(wú)幾，我知道這個(gè)任務(wù)是鍛煉自己最好的機會(huì )，同時(shí)也是一次巨大的挑戰。在這一年的時(shí)間里，同教研組的各位老師對我給予了很多幫助和指導，同學(xué)年的教師總是鼓勵我，增強了我的自信心。在此，對給予我幫助的各位老師和領(lǐng)導表示衷心的感謝。中考馬上就要來(lái)臨了，我一定會(huì )與我的學(xué)生們全力以赴，共同迎接它的到來(lái)。
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日本是與我們一衣帶水的鄰國，在歷史上日本曾經(jīng)做過(guò)對不起我國人民和世界人民的事，因此這節課除了要完成教學(xué)目標以外，還要滲透德育和情感教育。
1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統服裝——和服。使學(xué)生對日本初步感知。
2、通過(guò)對地理位置的分析明確日本是一個(gè)多地震的火山的國家，此處介紹日本先進(jìn)的防震能力。也要向學(xué)生說(shuō)明在汶川地震中日本也給予幫助，展開(kāi)搜救。要讓學(xué)生知道歷史已經(jīng)過(guò)去，中日兩國人民應共同創(chuàng )造美好的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場(chǎng)，劇場(chǎng)等場(chǎng)景對學(xué)生進(jìn)行防震訓練。讓學(xué)生選擇如果地震來(lái)了該怎么做，如果選錯了就會(huì )有石塊掉下來(lái)，畫(huà)面生動(dòng)有趣，學(xué)生興趣盎然。
3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的分析，進(jìn)而達到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功之處，即“加工貿易經(jīng)濟”這一經(jīng)濟發(fā)展的方式，這種因地制宜、揚長(cháng)避短發(fā)展經(jīng)濟的方式，是值得我們借鑒和學(xué)習的。
4、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，思想道德教育：我們都知道1931年日本軍國主義發(fā)動(dòng)“九一八”事變，占領(lǐng)中國東北；1937年日本全面發(fā)動(dòng)侵華戰爭；1941年又發(fā)動(dòng)太平洋戰爭；1945年戰敗投降。我們對日本帝國主義深?lèi)和唇^，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優(yōu)良傳統。我們不能忘記歷史但也不能永遠活在歷史中，要想使我國經(jīng)濟發(fā)展趕上發(fā)達國家步伐，就要與其他國家建立友好關(guān)系，向其學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，共同合作，共同發(fā)展。
5、日本既是經(jīng)濟強國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，進(jìn)口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學(xué)生知道保護本國資源的同時(shí)，也要保護全球環(huán)境，從而教會(huì )學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題的'學(xué)習和生活態(tài)度。
日本教學(xué)反思11
1、在現代教學(xué)中教師要與學(xué)生地位平等，在民主的氛圍中輕松地與學(xué)生交流、探討，使學(xué)生的思維能力擴散，并且在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生對學(xué)習歷史的興趣。
2、我在課堂教學(xué)中給學(xué)生以更多自我展示的機會(huì )，學(xué)生的自我展示能夠提高師生信息交流的效率，增強學(xué)生參與交流的積極性，提高課堂效率。在傳統的課堂教學(xué)中，教師往往專(zhuān)注于知識的講述，容易忽視給學(xué)生提供思考和實(shí)踐的機會(huì )、時(shí)間。
3、教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史知識的一些技巧和注意的事項，使學(xué)生初步懂得掌握一件歷史事件的基本方法和初步分析歷史事件的因果關(guān)系。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、學(xué)生尚處于感性認識階段，對歷史唯物主義辯證法還不了解，對一歷史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于學(xué)生課外知識較少，對于資料收集等有時(shí)較難開(kāi)展，不過(guò)經(jīng)過(guò)嘗試，將會(huì )不斷完善和改進(jìn)。只要我們教師心系學(xué)生，就一定能把學(xué)生教好，學(xué)生也一定能很好地完成學(xué)習任務(wù)。
日本教學(xué)反思12
從以上整個(gè)設計過(guò)程可以看出，我本節課的設計理念和定位就是創(chuàng )設一個(gè)新的學(xué)學(xué)習情境，給學(xué)生以充分發(fā)揮的空間，并不斷引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )在學(xué)習中思考，在思考中進(jìn)步，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，鍛煉能力。而教師在這一過(guò)程中自始至終只是起了指導和幫助的作用，做到了到位不越位，參謀不代謀，指導但不指令，真正把課堂還給學(xué)生。
日本教學(xué)反思13
《聶將軍與日本小姑娘》的情節是比較簡(jiǎn)單的，但要想讓學(xué)生理解聶將軍的“活菩薩”和“中日友誼的使者”的形象，還是有一定的難度的。所以我就在思考：怎么才能讓學(xué)生真正的走近、走進(jìn)呢？又如何走近走進(jìn)呢？最后明白了，既然是讓學(xué)生走近、走進(jìn)，為什么不尊重他們的選擇呢？在簡(jiǎn)單回顧昨天的學(xué)習情況，要求學(xué)生用一句話(huà)告訴我這篇課文的主要內容后，我問(wèn)：“如果你是一名記者，你會(huì )用相機拍下故事中的那些鏡頭？為什么？”
學(xué)生快速游覽課文，尋找自己要“拍”的鏡頭，并思考理由。
定格最多的鏡頭就是第三自然段最后的一句話(huà)：“幾天以后，美穗子一點(diǎn)兒也不拘束了，她用小手拽著(zhù)將軍的馬褲，跟著(zhù)將軍跑前跑后，可親熱啦！”（全班有一半以上的孩子比較喜歡這個(gè)鏡頭）在指名讀、比賽讀、集體讀之后，孩子們真正地讀出了那股“親熱勁”。
而使我想不到的是接下來(lái)，顧穎竟然設計了一個(gè)高難度的對演員要求很高的鏡頭。第四自然段：“然而，激烈的戰事不知何時(shí)才能結束，為了能保證兩個(gè)孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日軍指揮部去，讓日方把孩子轉送回國，交給她們的親友�！彼谧x完后說(shuō)：“我仿佛看到了聶將軍為難的神情�！痹S多同學(xué)還沉浸在剛才的“親熱”中，鏡頭一下子就轉了過(guò)來(lái)：“聶將軍為什么要把她們送走？”答案很多：聶將軍太忙了、她們應該回到自己祖國、她們有可能被戰爭奇奪去生命、跟著(zhù)八路軍說(shuō)不定她們就有被日本人殺害的可能、她們在日本的親友也非常牽掛她們……孩子們的情感一下子又跌了下來(lái)。
我讓他們把這兩句連起來(lái)讀一讀時(shí)，他們自然地突出了“然而”。
看著(zhù)他們的那份投入，我實(shí)在不愿意就此罷休：“同學(xué)們，你們在讀這前后兩句話(huà)時(shí)，面對著(zhù)這兩個(gè)對比強烈的鏡頭，心中又想些什么呢？也許就是一兩句，用筆把它寫(xiě)在這‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份剛剛得到的甜美的幸福，卻又要悄悄地離去了。我們不要戰爭！”
“美穗子，你是不幸的，戰爭奪去了你的親人；而你又是幸福的，因為你遇到了聶將軍�！�
“戰爭年代的幸福只能是一時(shí)的，戰爭破壞了我們的幸福，所以我們不要戰爭�！�
“我知道幸福不是永恒的，但是戰爭年代的幸福更短暫�！�
戰爭，你是惡魔的化身�！�
…… ……
當我聽(tīng)著(zhù)這一切時(shí)，我明白了，讓孩子們自己走是多么正確的一個(gè)選擇！
日本教學(xué)反思14
本節課上完后，根據對學(xué)生的了解，我認為以下幾個(gè)方面應該值得注意：
1. 在講“幕府統治下的日本”這節，應該講清楚：由于德川幕府的統治，在日本國內 形成了改革派，改革派要求推翻幕府的統治。應該盡量將知識點(diǎn)將詳細。
2. 講課的時(shí)候一定要注意語(yǔ)速，不要過(guò)快，有些學(xué)生反映我講話(huà)速度過(guò)快，這個(gè)在以后的 教學(xué)中值得注意。同時(shí)要提高自己的語(yǔ)言感染力，吸引學(xué)生的注意力
3. 在課堂教學(xué)中，應該針對某個(gè)問(wèn)題，盡量多叫不同層次的學(xué)生起來(lái)回答，從而了解學(xué)生 對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。
4. 最重要的一點(diǎn)，就是課堂上老師講的時(shí)間過(guò)多，給學(xué)生的時(shí)間較少，沒(méi)有體現出課堂教 學(xué)中學(xué)生的主體性。在以后的課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主思考，做好老師在課堂教學(xué)中的組織角色。
日本教學(xué)反思15
這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰爭中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學(xué)生與前文聶將軍對兩個(gè)日本孤女的無(wú)微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來(lái)閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語(yǔ)通過(guò)反復誦讀聶將軍的話(huà)，從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語(yǔ)，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫(huà)面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說(shuō)“中國人民決不以……我八路軍本著(zhù)……必當……”學(xué)生從“決不以”“本著(zhù)”“必當”等詞語(yǔ)中體會(huì )到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著(zhù)國際主義精神為民族生存和人類(lèi)永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責任去深度挖掘教材內容，對一些背景資料作適當的補充，只要教師心中有目標，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我對教材的背景資料進(jìn)行了適度的補充，對教材內容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開(kāi)始，我就向學(xué)生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過(guò)，從中去體會(huì )聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來(lái)到中國，在人民大會(huì )堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來(lái)，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開(kāi)出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。
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