《馬說(shuō)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《馬說(shuō)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《馬說(shuō)》教學(xué)反思1
這節課使我認識到：“要打有準備之戰”課前充足的預習是課堂成功的一半，《馬說(shuō)》這節課的成功就是學(xué)生提前做好了充分的`準備，信心十足，在課堂上學(xué)生展示才游刃有余。這樣的課堂又提高了學(xué)生的綜合概括能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)這堂課還有不少值得探討的地方：組長(cháng)在翻譯課文的過(guò)程中，有同學(xué)有不同的意見(jiàn)沒(méi)給他們機會(huì )討論；重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?xiě)寣W(xué)生在黑板上展示，才更有益于記憶；在教學(xué)時(shí)間分配上，前松后緊，導致最后的課堂達標倉促完成一部分，有些知識并沒(méi)有達到課前備課時(shí)間的預想。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的道路上，我一定發(fā)揚本節課的優(yōu)點(diǎn)，吸取本節課的教訓，把我的語(yǔ)文課堂教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
《馬說(shuō)》教學(xué)反思2
讓學(xué)生來(lái)編、來(lái)導、來(lái)演，這是學(xué)生非常感興趣的，因此學(xué)生就會(huì )以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學(xué)生深層次感悟詩(shī)歌思想的目的。
同樣在《馬說(shuō)》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過(guò)采訪(fǎng)演員的方式，就“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭遇負責”展開(kāi)探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習的《水調歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在欣賞李白的.《靜夜思》時(shí)若能配以相應的音樂(lè )，學(xué)生對詩(shī)詞意境的感悟會(huì )更深刻。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)濃濃的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。
《馬說(shuō)》教學(xué)反思3
首先關(guān)于導入的設計。在設計導入的時(shí)候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無(wú)法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂(lè )和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出所要講的課文。因為我覺(jué)得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開(kāi)始。從效果來(lái)看，學(xué)生一開(kāi)始愣住了，不知“說(shuō)”是什么東西，后來(lái)在我的點(diǎn)撥之下，記起了《愛(ài)蓮說(shuō)》，也就明白了“說(shuō)”就是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑�。一開(kāi)始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開(kāi)課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學(xué)任務(wù)，在接下來(lái)的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也�！敝械膬蓚�(gè)“其”字，我只是簡(jiǎn)單地肯定了一下學(xué)生的答案，簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下是個(gè)反問(wèn)句，沒(méi)有問(wèn)個(gè)“為什么”，沒(méi)有讓他們品味揣摩，更沒(méi)有讓他們通過(guò)大聲朗讀來(lái)感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來(lái)理解“其”的用法，那是最好不過(guò)了，如此也就不會(huì )有結尾的松懈了。
關(guān)注的第三個(gè)細節是作者在文章中語(yǔ)氣的變化，這種語(yǔ)氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過(guò)讀這個(gè)字感受作者情感的變化，這在當時(shí)確實(shí)是煞費苦心。最后我試著(zhù)讓幾個(gè)朗讀能力很好的.同學(xué)來(lái)讀這幾段文字，并且要求讀準這個(gè)“也”字，其他的同學(xué)仔細聽(tīng)，并對朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評。幾個(gè)點(diǎn)評得比較好的，我還當面叫學(xué)生示范性讀出來(lái)。學(xué)生對作為評委這個(gè)角色很感興趣，點(diǎn)評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問(wèn)題交到學(xué)生手里竟然變得很容易，這確實(shí)是我意想不到的，這塊環(huán)節也成為了這節課的亮點(diǎn)。
總之，公開(kāi)課要公開(kāi)的是什么？是自己的創(chuàng )意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采？我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開(kāi)課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來(lái)我慢慢地明白了，不管我們的設計多么經(jīng)典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來(lái)遛一遛”。在備好課文內容的同時(shí)，也應該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字，對它的語(yǔ)氣的理解和把握是備課備不出來(lái)的，而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來(lái)好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學(xué)生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養與業(yè)務(wù)水平。
《馬說(shuō)》教學(xué)反思4
本課的教學(xué)，我讓學(xué)生反復朗讀，當堂成誦一些文言句子。學(xué)習積累一些文言詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的現實(shí)意義，培養學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習的習慣。采用課前三分鐘學(xué)生講“伯樂(lè )相馬”的故事導入，既訓練了學(xué)生的口頭表達能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的.興趣。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。讓學(xué)生多次朗讀課文，由初步感知課文引到感受體會(huì )文中作者的情感，到整體感知課文，可以說(shuō)“讀”也是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。本節課的“小組合作學(xué)習，研討問(wèn)題”和“拓展延伸，聯(lián)系現實(shí)”這個(gè)環(huán)節中，時(shí)間把握不夠好，讓學(xué)生討論拖延了一些時(shí)間，造成“背誦競賽”這個(gè)環(huán)節的時(shí)間過(guò)緊。
《馬說(shuō)》教學(xué)反思5
農村初中生閱讀量少，家長(cháng)幾乎無(wú)輔導能力，學(xué)生文言基礎較弱，還應加強文言基礎訓練，加重理解文意的閱讀分量，夯實(shí)基礎，才能消除農村學(xué)生對文言的畏難情緒，方法：閱讀、辯論。
本文伯樂(lè )與千里馬的'辯證的關(guān)系及作者的情感是理解的難點(diǎn)，農村初中學(xué)生辯證觀(guān)尚處初始形成階段，只要突破就有利促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展。
《馬說(shuō)》教學(xué)反思6
在教學(xué)中感覺(jué)最開(kāi)心的是同學(xué)們不像前幾周上課那樣不自然，開(kāi)始有一點(diǎn)自由了，這可能對于教學(xué)秩序方面會(huì )產(chǎn)生一定的影響，但同學(xué)們在課堂上心情放松，對于今后的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一件好事。
同學(xué)們表現最好的是多數同學(xué)能根據教師的要求完成學(xué)習任務(wù)，課堂上給同學(xué)們十分鐘的時(shí)間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學(xué)一道去完成自己的學(xué)習任務(wù)，只有極少部分同學(xué)坐在課堂上自己做自己的`事。影響學(xué)生學(xué)習的因素主要還是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，這可能與同學(xué)們的學(xué)習興趣，學(xué)習的激情有關(guān)，在今后的教學(xué)中必須加強學(xué)習學(xué)習習慣養成教育和學(xué)生目標的培訓教育，只有從根本上才能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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