蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思1
這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法把蒲公英的生活生動(dòng)形象地展現在我們面前。我在教學(xué)中采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。
課堂上，我采取多種方式引導學(xué)生朗讀感悟，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，在讀中理解體會(huì )，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是抓住描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的'快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，同時(shí)利用“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。如學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)��？當時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習中自然而然地樹(shù)立起保護生態(tài)環(huán)境的意識，并學(xué)習到一些環(huán)保做法。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思2
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币虼�，我非常重視加強學(xué)生的朗讀指導與訓練。
在 教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生按照“動(dòng)口朗讀，熟悉課文;動(dòng)心朗讀，體會(huì )課文;動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復朗讀。在后來(lái)的分角 色朗讀中，學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的'情景，將自己轉換成了蒲公英，滿(mǎn)臉憂(yōu)郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說(shuō)：“椰子樹(shù)伯伯，明天 我就要開(kāi)花了，可是我擔心……”當讀到“哈，開(kāi)花了!真的開(kāi)花了!”時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開(kāi)的蒲公英;而椰子樹(shù)伯伯就像是一位慈祥和 藹的長(cháng)者，耐心而又親切地安慰著(zhù)蒲公英……
我覺(jué)得，這樣的朗讀訓練，不但能使學(xué)生通過(guò)正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能 喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調節課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復朗讀，讓學(xué)生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納 了作者“要加強環(huán)�！钡囊庾R。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思3
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
童話(huà)故事是學(xué)生最樂(lè )意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點(diǎn)播引導，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。
比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結合太陽(yáng)公公的'囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想，學(xué)生們在說(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留��？你會(huì )怎樣勸告他們呢？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話(huà)有了進(jìn)一步的理解。
最后，針對課文所寫(xiě)的結局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思4
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。ㄒ唬�、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟
我國近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
�。ǘ�、以讀為本，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的'情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
�。ㄈ�、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對學(xué)習內容表現出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)��？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。
�。ㄋ模�、品詞品句，訓練詞句
學(xué)習語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
�。ㄎ澹�、不足之處，有待完善
一節課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結部分內容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思5
《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話(huà)寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。改變了以分析課文為主的.教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思6
《蒲公英的夢(mèng)》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)。寫(xiě)的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現了。
因為這篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)，所反映的也是當前人們關(guān)注的'環(huán)保問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴大，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟。
在教學(xué)中我采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)
句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學(xué)習語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。 一節課下來(lái)，覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(cháng)了，我會(huì )時(shí)刻反思自己，總結經(jīng)驗，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思7
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》、《觀(guān)潮》、《蒲公英的夢(mèng)》
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷，注重學(xué)生自學(xué)。導入之后即出示思考題，安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學(xué)生個(gè)性的尊重和因學(xué)定教的意識。導入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò )”應是對學(xué)習方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學(xué)習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點(diǎn)。
另外一些細節也證明執教者自我評價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當利用卡片，提高了教學(xué)效率；分享喜歡的'句子時(shí)，教師相機補充，提醒學(xué)生忽略的地方；兩首相關(guān)古詩(shī)的補充，拓展了學(xué)習內容；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫(xiě)教案注意分清大步驟、小環(huán)節，這樣看得更清楚。比如學(xué)習課文這一步就是“自主學(xué)習”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節�！敖涣鞣窒怼庇指鶕伎碱}分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預設也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái)，如對學(xué)生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評價(jià)，再仔細點(diǎn)，分別寫(xiě)出評價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。
這是一個(gè)民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排。
《觀(guān)潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評得很全面，說(shuō)過(guò)的我盡量不重復。
《觀(guān)潮》的教學(xué)，教師在指導學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好辦法，因此，歷來(lái)強調閱讀課要“以讀為本”。
關(guān)于執教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：按什么順序寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的情景的？教師相機板書(shū)。教師的板書(shū)工整，有一定的速度。我覺(jué)得很自然，聽(tīng)了教者自己“反思”，我才發(fā)現教案上沒(méi)有這一環(huán)節。應變不錯！多了這個(gè)環(huán)節，我認為讓學(xué)生對這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點(diǎn)。當然，如果學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了部分內容，在最后也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生：這是按什么順序寫(xiě)的？再板書(shū)“由遠及近”。還可以看板書(shū)指導背誦，進(jìn)一步體會(huì )文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理清楚的特點(diǎn)。
《觀(guān)潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習方式，避免了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：
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提問(wèn)：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀(guān)潮呢？
自讀課文，概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀(guān)”）
提問(wèn)：課文中哪些段落最能體現這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關(guān)段落）
進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……
這樣，過(guò)渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。
多媒體等現代技術(shù)的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀(guān)的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣，再讓學(xué)生想象表達：如果你面對錢(qián)塘江大潮，你會(huì )怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達，也有書(shū)面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識轉化為言語(yǔ)能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫(xiě)話(huà)，培養了觀(guān)察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí)，導入自然。我覺(jué)得導入時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的？一是通過(guò)語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了作者的表達思路和課文的層次�！案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等，都是本學(xué)段的訓練重點(diǎn)，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思8
這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現狀進(jìn)行思考，結尾以夢(mèng)境的形式出現，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設計過(guò)程中運用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔心開(kāi)不了花地原因是什么《這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì )到現在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的'發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導朗讀也較為成功，學(xué)生在體會(huì )了環(huán)境問(wèn)題后，就更能體會(huì )到蒲公英的擔心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著(zhù)能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè )與高興。
不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、對童話(huà)這種題材的講解不透側，用這種方式有什么具體的好處教師的引導不到位，只能停留在表面層次上，比如說(shuō)生動(dòng)、具體、形象，沒(méi)有深入了解。
2、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解，沒(méi)有對此引發(fā)出來(lái)的內容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解，應該讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式或是小組合作探究的形式來(lái)加深對環(huán)保意識的認識，這是文章的重點(diǎn)部分，挖掘的不夠透徹。
3、課堂學(xué)習方式比較單一，沒(méi)有給孩子更多的探究和合作的時(shí)間，只是一味的讓孩子自己品悟，對于童話(huà)的方式，學(xué)生也沒(méi)過(guò)多的體會(huì )，也沒(méi)發(fā)現孩子對這種文體的喜愛(ài)。這也是老師的失敗之處，童話(huà)以它生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，發(fā)散的思維方式，應該能贏(yíng)得更多孩子的喜愛(ài)!
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思9
《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話(huà)寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。所以教學(xué)過(guò)程中我采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。
在學(xué)習蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內容時(shí)，作者寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到蒲公英的“難受”，我就讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中體驗到蒲公英的“難受”，對蒲公英的'遭遇產(chǎn)生同情，自覺(jué)增強環(huán)保意識。另外通過(guò)學(xué)生形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì )到作者對蒲公英的描寫(xiě)是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì )到的擬人寫(xiě)法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習，比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)行了“汽車(chē)發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過(guò)”這部分內容的表演。
在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)：“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)��？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。當然，“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，這節課我對時(shí)間的把握不足，以后應該多注意些。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思10
在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中積累詞句，通過(guò)小組形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )文中的蘊意，從蒲公英的擔心與遭遇體會(huì )環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識。
一、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟。
采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì )文章所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
二、以讀為本，自讀自悟。
課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，把蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的.同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
三、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。
蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò)？當時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。結合家鄉陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護自己的家鄉。
四、品詞品句，訓練詞句。
在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
五、不足之處需要完善。
一節課下來(lái)，自己還有很多做的不夠的地方。在導學(xué)方面引導不夠好，一些學(xué)習能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習是還是覺(jué)得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設計以及過(guò)程還學(xué)加強學(xué)生學(xué)習信息方面的設計和指導。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思11
《蒲公英》采用童話(huà)的形式，寓常識道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中達到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
執教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn)，首先引導學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導學(xué)生體驗并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀(guān)演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著(zhù)各自的體驗朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話(huà)，必須先讓學(xué)生體會(huì )不同人物的性格特點(diǎn)和他們當時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽(tīng)講�！钡戎T如此類(lèi)的話(huà)，這樣，學(xué)生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎上，我要求學(xué)生來(lái)當一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書(shū)的勁十分足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì )到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(cháng)。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟，志在培養學(xué)生自主學(xué)習的`能力。（學(xué)習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學(xué)生語(yǔ)言訓練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書(shū)形式的多樣化，使學(xué)生愛(ài)讀，沒(méi)有厭煩感。
語(yǔ)文學(xué)習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(cháng)，然而又是不可或缺的。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問(wèn)：“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)？”學(xué)生們踴躍地回答著(zhù)：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)abcc式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“abcc式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節只用了兩三分鐘，卻擴充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習中積累，在積累中學(xué)習。
回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因：當中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內心世界，自然無(wú)法快速的轉換三種不同的角色。其實(shí)，讀書(shū)不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書(shū)面語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言，帶著(zhù)感情讀書(shū)，真正把讀書(shū)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進(jìn)步。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思12
一、太陽(yáng)是個(gè)熱情可親的長(cháng)者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。
總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子。太陽(yáng)在這一篇文章中擔當了一位熱心的長(cháng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔一個(gè)長(cháng)者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動(dòng)應該來(lái)說(shuō)是成功的，大多數的種子得到了很好地發(fā)展。
但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個(gè)教師的角度來(lái)看，這兩個(gè)種子之所以會(huì )這樣，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì )作為”而造成。太陽(yáng)在童話(huà)中只是叮囑，說(shuō)了很多的“不要怎么做”，也說(shuō)了“要怎么做”，但工作簡(jiǎn)單化，完全權威化。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會(huì )完全接受。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程，他沒(méi)有引導種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有能引導種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒(méi)有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機會(huì )，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。
那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往，有過(guò)對未來(lái)的向往，他們想過(guò)、追求過(guò)。他們只是不知道選擇后的結果，因為沒(méi)有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結果會(huì )如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽(tīng)計從。從太陽(yáng)的叮嚀開(kāi)始，他們不問(wèn)就里，依命而行，表現很大的依賴(lài)。
很多的時(shí)間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說(shuō)明，一句命令，“要——不要——”。等出了問(wèn)題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了�；蛘哒f(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了。說(shuō)過(guò)了，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于沒(méi)有說(shuō)，因為你沒(méi)有說(shuō)明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語(yǔ)境、教育中成長(cháng)出來(lái)的學(xué)生會(huì )是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過(guò)程一定要具體。平等地面對學(xué)生，當成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內心深處開(kāi)始的關(guān)懷。教育時(shí)，不要首先把自己當成權威，當成長(cháng)者。權威與長(cháng)才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會(huì )成為綠化沙漠的功臣嗎？
二、生存、快樂(lè )、財富
文本的價(jià)值取向何在，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書(shū)，但我相信這一次執教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的'價(jià)值取向可能就是官方的觀(guān)點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽(tīng)老人的話(huà)，聽(tīng)教師的話(huà)，聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，哪怕這些長(cháng)者的話(huà)，教育行為存在著(zhù)明顯的不足，也要一味地聽(tīng)從。那這篇文章是“聽(tīng)話(huà)教育”的很好的說(shuō)教材料，列舉了不聽(tīng)話(huà)的下場(chǎng)，提供了正面論據，給學(xué)生以強烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長(cháng)的人，我們心里也知道，聽(tīng)話(huà)的反面事例也能找出無(wú)數。
吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽(tīng)，（她也上三年級，但還沒(méi)有學(xué)過(guò)。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受，她說(shuō)：“那兩種子太不聽(tīng)話(huà)了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說(shuō)些什么�！疤�(yáng)公公的話(huà)很有道理�！迸畠貉a充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn)�！八麄円矐搯�(wèn)問(wèn)為什么，太陽(yáng)公公應該說(shuō)清楚�！笔茄�！
其實(shí)，對于種子來(lái)說(shuō)，飛行后，離開(kāi)母親，他們所面對的是一場(chǎng)選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂(lè )和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂(lè )、選擇生存都是無(wú)可厚非的。兩顆種子的選擇是沒(méi)有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來(lái)。只有生存下來(lái)，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿(mǎn)理想，卻忽略了現實(shí)。他們首先要生存。
不過(guò)我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊�，你能說(shuō)他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì )有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽(tīng)話(huà)。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒(méi)有學(xué)習、沒(méi)有詢(xún)問(wèn)、他們遇到的是一個(gè)被人永遠贊美，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng)。
希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來(lái)嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽(tīng)計從�！澳苓M(jìn)入黑土地”是老人、是長(cháng)者對種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì )遇到它們的知己。
這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學(xué)生去解讀，大家可以一起來(lái)研究，但我們不能再讓自己成為“只會(huì )叮囑的太陽(yáng)”。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題，只想說(shuō)我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯的。教學(xué)參考書(shū)其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì )叮囑的太陽(yáng)。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思13
《蒲公英的夢(mèng)》是一篇科學(xué)童話(huà)，它通過(guò)童話(huà)體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問(wèn)題，教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來(lái)說(shuō)有著(zhù)很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的教學(xué)中，我注意到了以下幾點(diǎn)：
一、為了落實(shí)本單元的訓練重點(diǎn)：“初步了解文章的'敘述順序，更好地把握文章內容�！苯虒W(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生整體感知，理清課文是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢(mèng)》，我就從夢(mèng)入手，讓學(xué)生找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。帶著(zhù)美好的憧憬把夢(mèng)的內容讀一讀。然后，引導學(xué)生思考：蒲公英為什么會(huì )做這樣的夢(mèng)?學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對環(huán)境的破壞，使蒲公英產(chǎn)生了強烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中，因而“夢(mèng)由心生”。
三、品詞析句，落實(shí)語(yǔ)言訓練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂(lè )，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語(yǔ)氣詞充分體現了她的心情，我讓學(xué)生仔細品讀，體會(huì )其情感。又如： 像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學(xué)時(shí)，我都讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
在本課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生多形式的朗讀，加強語(yǔ)言文字的訓練，學(xué)生們始終興趣高漲，一節課下來(lái)，他們對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思14
《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)，講述一棵生長(cháng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現了。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的'現狀進(jìn)行思考，結尾以夢(mèng)境的形式出現，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現的悲痛心理。
這篇文章內容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設計過(guò)程中運用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔心開(kāi)不了花地原因是什么《這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì )到現在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學(xué)生在體會(huì )了環(huán)境問(wèn)題后，就更能體會(huì )到蒲公英的擔心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著(zhù)能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè )與高興。在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟。
拋開(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊《時(shí)你有什么感受《有什么想法《”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學(xué)習語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用，效果不錯。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思15
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的`語(yǔ)文課。
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。
一節課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠 好，以至于后來(lái)的總結部分內容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢(mèng)”應該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè )”進(jìn)行對比。相信自己，一切會(huì )更好。
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