蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用1
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。
一節課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結部分內容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢(mèng)”應該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè )”進(jìn)行對比。相信自己，一切會(huì )更好。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用2
這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現狀進(jìn)行思考，結尾以夢(mèng)境的形式出現，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設計過(guò)程中運用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì )到現在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導朗讀也較為成功，學(xué)生在體會(huì )了環(huán)境問(wèn)題后，就更能體會(huì )到蒲公英的擔心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著(zhù)能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè )與高興。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用3
《蒲公英的夢(mèng)》是一篇科學(xué)童話(huà)，它通過(guò)童話(huà)體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問(wèn)題，教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的.家園，尤其對兒童來(lái)說(shuō)有著(zhù)很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的教學(xué)中，我注意到了以下幾點(diǎn)：
一、為了落實(shí)本單元的訓練重點(diǎn)：“初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章內容�！苯虒W(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生整體感知，理清課文是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢(mèng)》，我就從夢(mèng)入手，讓學(xué)生找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。帶著(zhù)美好的憧憬把夢(mèng)的內容讀一讀。然后，引導學(xué)生思考：蒲公英為什么會(huì )做這樣的夢(mèng)?學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對環(huán)境的破壞，使蒲公英產(chǎn)生了強烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中，因而“夢(mèng)由心生”。
三、品詞析句，落實(shí)語(yǔ)言訓練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂(lè )，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語(yǔ)氣詞充分體現了她的心情，我讓學(xué)生仔細品讀，體會(huì )其情感。又如：像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學(xué)時(shí)，我都讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
在本課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生多形式的朗讀，加強語(yǔ)言文字的訓練，學(xué)生們始終興趣高漲，一節課下來(lái)，他們對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用4
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币虼�，我非常重視加強學(xué)生的朗讀指導與訓練。
在教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生按照“動(dòng)口朗讀，熟悉課文;動(dòng)心朗讀，體會(huì )課文;動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復朗讀。在后來(lái)的分角色朗讀中，學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情景，將自己轉換成了蒲公英，滿(mǎn)臉憂(yōu)郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說(shuō)：“椰子樹(shù)伯伯，明天我就要開(kāi)花了，可是我擔心……”當讀到“哈，開(kāi)花了!真的開(kāi)花了!”時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開(kāi)的蒲公英;而椰子樹(shù)伯伯就像是一位慈祥和藹的長(cháng)者，耐心而又親切地安慰著(zhù)蒲公英……
我覺(jué)得，這樣的朗讀訓練，不但能使學(xué)生通過(guò)正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調節課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復朗讀，讓學(xué)生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納了作者“要加強環(huán)�！钡囊庾R。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用5
《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話(huà)寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。所以教學(xué)過(guò)程中我采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。
在學(xué)習蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內容時(shí)，作者寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到蒲公英的"難受"，我就讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中體驗到蒲公英的"難受"，對蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情，自覺(jué)增強環(huán)保意識。另外通過(guò)學(xué)生形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì )到作者對蒲公英的描寫(xiě)是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì )到的擬人寫(xiě)法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習，比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)行了"汽車(chē)發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過(guò)"這部分內容的表演。
在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)："你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?"結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。當然，"人無(wú)完人，課無(wú)完課"，這節課我對時(shí)間的把握不足，以后應該多注意些。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用6
在學(xué)習蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內容時(shí)，作者寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到蒲公英的“難受”，我就讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中體驗到蒲公英的“難受”，對蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情，自覺(jué)增強環(huán)保意識。另外通過(guò)學(xué)生形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì )到作者對蒲公英的描寫(xiě)是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì )到的擬人寫(xiě)法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習，比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)行了“汽車(chē)發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過(guò)”這部分內容的表演。
在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)：“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。當然，“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，這節課我對時(shí)間的把握不足，以后應該多注意些。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思通用7
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
(一)、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟
我國近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
(二)、以讀為本，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
(三)、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對學(xué)習內容表現出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。
(四)、品詞品句，訓練詞句
學(xué)習語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
(五)、不足之處，有待完善
一節課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結部分內容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。
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