小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思20篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 1
一、課堂英語(yǔ)化
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀(guān)手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養學(xué)生直接理解、直接學(xué)習和直接應用英語(yǔ)的習慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
二、教學(xué)情景化
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語(yǔ)言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的`特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。首先，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應有計劃地向學(xué)生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)。建立如Dailytalk或2－4人一組的Makedialogues等制度，來(lái)加強英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等輔助手段創(chuàng )設情景。根據教學(xué)內容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內容。再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現情景。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言?xún)热葑兂梢环N具體、形象的情景，具有直觀(guān)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
三、步驟規范化
這里所說(shuō)的步驟規范化，并非是一堂課的結構或教學(xué)的一種模式，而是指根據英語(yǔ)學(xué)科內容本身的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中應遵循的基本步驟。第一應是讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系；第二是形成音、義和形的聯(lián)系；然后形成音、形和義的聯(lián)系。無(wú)論是單詞還是句型教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經(jīng)過(guò)從視聽(tīng)感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過(guò)程，能獲得較為理想的效果。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 2
《新課標》提出：教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學(xué)的活動(dòng)中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生能適應并學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
在課堂熱身活動(dòng)free tallk中給出多個(gè)日常交際的話(huà)題，利用短短的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中，并打開(kāi)學(xué)生學(xué)習的知識庫，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。
對于語(yǔ)篇學(xué)習中需要解決的問(wèn)題有：
�。�1）新單詞的.學(xué)習。
�。�2）新句型的學(xué)習。
�。�3）整體語(yǔ)篇的理解及運用。
我在課堂教學(xué)中，根據教材內容，學(xué)生的學(xué)習狀況，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
1、新單詞的學(xué)習。在學(xué)習新課的時(shí)候，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生找出課文中的新詞和新句子。小學(xué)生還是好表現自己的。因此，他們在自學(xué)中會(huì )認認真真地去請教老師或好學(xué)生，有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的效果更佳。
2、新句型的學(xué)習。我們則是把它在課堂，老師先引導學(xué)生找出文中不懂的問(wèn)題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問(wèn)題。學(xué)生找出的問(wèn)題如果是以前學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學(xué)生的問(wèn)題后，并沒(méi)有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象，不著(zhù)邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結合課文內容，學(xué)會(huì )回答。這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，品嘗到成功的快樂(lè )，就會(huì )形成穩定而持久的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習成為“我要學(xué)”。
3、對于課文的理解和運用，我們注重了學(xué)生的整體感知。
a、先設計幾個(gè)對課文整體理解有幫助的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。
b、讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問(wèn)題。
c、在解決了問(wèn)題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語(yǔ)法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運用，從而明白所學(xué)內容它是用來(lái)表情達意的。
整節課中，沒(méi)有游戲、兒歌等環(huán)節，而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當然這樣的教學(xué)存在的問(wèn)題是
�、僬n前的預習，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對于學(xué)習上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導工作。
�、趯W(xué)生在討論解決問(wèn)題這一環(huán)節，我們要安排好小組內的同學(xué)，以?xún)?yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。
�、壅n文的理解訓練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
在課堂教學(xué)中的不足之處是：
�、僭谶M(jìn)行鞏固訓練中，只是讓學(xué)生匯報，老師填寫(xiě)答案�？梢灾苯永脤W(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行校對，這樣就能即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題。
�、谡n堂教學(xué)中，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向外拓展。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 3
縱所周知，要習得一種語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境很為重要。而，比較而言，“浸潤式”的語(yǔ)言學(xué)習是最有成效的學(xué)習方式。我們大家都有這樣的深刻體驗，當孩子呱呱墜地，到啞啞學(xué)語(yǔ)直至能夠比較流利地把語(yǔ)言當作交際的工具使用之時(shí)，反思這樣的過(guò)程，我們誰(shuí)也沒(méi)有刻意去為孩子的語(yǔ)言學(xué)習設計比較完美的學(xué)習方案，好象一切都是順其自然，水到渠成的過(guò)程。這就是語(yǔ)言的學(xué)習，原生態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習，潤物細無(wú)聲。
當孩子能夠用母語(yǔ)表述自己的想法、表達自己要求之時(shí)，孩子又接觸到了另一種語(yǔ)言，英語(yǔ)，俗稱(chēng)外語(yǔ)。母語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在生活中，而外語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在課堂中。生活中的語(yǔ)言更多為了運用，為了交流，為了表情達意，為了闡述觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)習者立足生活之自身的需要。課堂中的語(yǔ)言學(xué)習，說(shuō)地實(shí)在一點(diǎn)，或者客觀(guān)一點(diǎn)，更多是為了對付考試，獲取所謂的學(xué)習成績(jì)，而，這種學(xué)習在我看來(lái)猶如紙上談兵，孩子的學(xué)習學(xué)到更多的就如“招式”，沒(méi)有實(shí)際意義�；蛘哒f(shuō)，只有應對考試，不能應付生活。這樣的觀(guān)點(diǎn)也許太武斷，可，這樣的課堂確實(shí)存在，而且，占據著(zhù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“統治”地位。如何遵循外語(yǔ)習得規律，如何根據兒童年齡特點(diǎn)，構建適合小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的英語(yǔ)課堂，在這幾次的教學(xué)研討中，通過(guò)相互交流與碰撞，產(chǎn)生一些個(gè)人的想法。
1、樂(lè )園
快樂(lè )是學(xué)生興趣產(chǎn)生之源，而，興趣又是學(xué)生學(xué)習之內心動(dòng)力。任何活動(dòng)，如果沒(méi)有了快樂(lè )的情緒，那人心中的自信、主動(dòng)、創(chuàng )新等心理表象或行為做法都不可能產(chǎn)生。所以，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣的氛圍進(jìn)行授課確實(shí)相當重要。
在于我聽(tīng)過(guò)的這五堂課堂教學(xué)中，我多多少少能夠體驗到教師這樣的教學(xué)理念以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中，老師們通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng )設，和學(xué)生一起游戲活動(dòng)，孩子的`年齡越小，這樣的要求就越高。
在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)孩子快樂(lè )的心情，使其至始至終以飽滿(mǎn)的熱情參與整個(gè)課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師為了達到這樣的意境，設計了許多游戲類(lèi)的活動(dòng)，有歌曲有兒歌有比賽，教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是個(gè)娛樂(lè )的過(guò)程，學(xué)生感覺(jué)非常得快樂(lè )。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性，思維的靈活性和創(chuàng )造性都激發(fā)出發(fā)，整個(gè)課堂就是快樂(lè )的天堂。
2 、家園
在課堂中，學(xué)生就是一個(gè)大家庭，師生之間、生生之間的關(guān)系應該是親密無(wú)間的。如朋友，如親人，大家可以相互信賴(lài)、相互尊重、相互支持、相互鼓勵、相互理解，那是一種多么理想化的狀態(tài)。
融洽、和諧的關(guān)系占課堂之主導，學(xué)生對老師的態(tài)度不再是膽怯或者對立，教師對學(xué)生的態(tài)度不再是淡漠或者缺乏愛(ài)心、責任心。一種樂(lè )觀(guān)、主動(dòng)、積極、奮發(fā)的班級風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，如果達到這樣的意境，教育則成功了一半，那是多么美好的理想。
當理想與現實(shí)距離就那么一步之遙之時(shí)，我們還是要努力一下，向前挺進(jìn)一步，爭取達成教育之理想。而，我們聆聽(tīng)到了顧雪芳老師的英語(yǔ)課堂教學(xué)以及南京一位小學(xué)老師的英語(yǔ)課堂，我幾乎能夠感受到這樣的味道，我也自己努力爭取，實(shí)現我的教育理想，從而，真正成為深受學(xué)生喜歡的良師益友。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 4
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，以培養學(xué)生英語(yǔ)核心素養為中心，加強學(xué)生語(yǔ)言應用的能力水平為主要目標。新的教學(xué)理念使英語(yǔ)教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著(zhù)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。與此同時(shí)，也出現了一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現了許多低效或無(wú)效現象，以下是我們在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一、教學(xué)形式單一
雖然新課改強調“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據課堂的主體地位，而老師只負責引導和糾正學(xué)生的錯誤。許多老師仍然是以傳統的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習過(guò)程枯燥，無(wú)趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的'要求，力求為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性，反而會(huì )影響課堂效果。
二、教學(xué)情境設置形式化。
英語(yǔ)學(xué)習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語(yǔ)言學(xué)習氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內容緊密結合。
可是，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境設置時(shí)都存在著(zhù)形式化的問(wèn)題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng )設和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強學(xué)生對詞匯和語(yǔ)法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)設備利用不合理
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的先進(jìn)設備被用于教育事業(yè)當中，但是對其使用的過(guò)程中容易出現不合理的情況，不僅沒(méi)有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習效率。
另外，諸多老師對于高科技設備的認同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔心會(huì )影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以依然按照傳統的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設備和教學(xué)資源也是亟待解決的問(wèn)題之一。
四、忽視了對學(xué)生核心素養的培養
現在很多老師都將分數作為教學(xué)目標，因此，他們大多根據考試內容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽視了對學(xué)生核心素養的培養。此種教學(xué)模式下，學(xué)生不但會(huì )失去學(xué)習興趣，而且不能在考試中獲得較高的分數，無(wú)法實(shí)現教學(xué)的預期目標。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)非常乏味，無(wú)法積極投入學(xué)習中去。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 5
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話(huà)，在反復練習運用中積累成語(yǔ)言。但在此過(guò)程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng)，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出一些對策。
一、評價(jià)語(yǔ)失真
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的表現是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相應的評價(jià)�！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語(yǔ)。這種現象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開(kāi)火車(chē)的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great，excellent，wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great，excellent，wonderful”等評價(jià)語(yǔ)不假思索地快速報出，甚至次序都沒(méi)有變化�！癵ood，great，excellent，wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語(yǔ)。
評價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據課堂教學(xué)內容和目標以及學(xué)生的真實(shí)表現來(lái)考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold，1999）。不真實(shí)評價(jià)的'后果是：
�。�1）評價(jià)語(yǔ)表面化，簡(jiǎn)單化。不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應的評價(jià)，缺乏真實(shí)性。
�。�2）重復的統一的評價(jià)語(yǔ)不能起到引導或激勵學(xué)生的作用，評價(jià)語(yǔ)缺乏明確的區別性。不同層次的學(xué)生無(wú)法根據教師的評價(jià)正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現，給予恰如其分的評價(jià)。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛(ài)這門(mén)課；而沒(méi)有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認真。
二、對話(huà)操練失真
為了在操練對話(huà)時(shí)鼓勵學(xué)生大量地說(shuō)和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經(jīng)走進(jìn)了練習說(shuō)話(huà)的誤區，學(xué)生只是為了練習而說(shuō)，并不是在為實(shí)際運用而說(shuō)。這樣做的后果是：
�。�1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話(huà)的原始目標，沒(méi)有達成課堂教學(xué)目標。
�。�2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過(guò)分注重形式而不注重對話(huà)操練的實(shí)效。
�。�3）沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話(huà)的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。
我們應當使對話(huà)操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話(huà)“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來(lái)迎接學(xué)生的自由表達，教師將很容易聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當教師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會(huì )有更多的學(xué)生希望說(shuō)出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話(huà)交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強加于學(xué)生的身上，教師處于主導地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)并非真實(shí)想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺(jué)地將自己置于主導地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：
�。�1）教師處于主導地位，學(xué)生被動(dòng)接受，長(cháng)久下去教師將無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
�。�2）如果學(xué)生總是在教師追問(wèn)下回答，會(huì )造成學(xué)習的焦慮或逆反心理。
�。�3）師生互動(dòng)困難，學(xué)生對自己的表達缺乏信心。
如果語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程反復將給學(xué)習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會(huì )對學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習造成嚴重的負面影響（Arnold，1999）。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應設法給予學(xué)生鼓勵和安全感（劉xx，20xx）。師生交流應平等坦然，使學(xué)生愿意開(kāi)口，不怕開(kāi)口。教師應盡量減少不必要的追問(wèn)，以免造成學(xué)生不利的負面情緒。
在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好，于是被教師強加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)中文，由教師幫助其翻譯成英語(yǔ)。教師還可以反問(wèn)其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內容。教師應堅定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學(xué)失真現象的根本原因在于教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，突破原來(lái)的教學(xué)習慣，力求語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達，營(yíng)造生活化的真實(shí)英語(yǔ)交流氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 6
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。
小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還是個(gè)比較現實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負責的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標準所提出的要求。
《英語(yǔ)課程標準》提出教師要具備的`第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)心愛(ài)護所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類(lèi)型的課，教師應默默地承諾：讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì )，讓他們不斷地發(fā)展。
我堅信：只要人人都對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)希望，積極求索，認真反思，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！
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期中考試以來(lái)，一直有一些課堂教育的困惑。專(zhuān)職英語(yǔ)教師如何實(shí)現課堂的高效，如何提高考試成績(jì)？經(jīng)過(guò)反思和學(xué)習，我得到以下結論。
一、努力培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、注重培養同學(xué)哪些良好的學(xué)習習慣呢？
1．堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時(shí)間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時(shí)左右的英語(yǔ)。有條件的，可在老師指導下進(jìn)行，效果會(huì )更好。
2．做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習本、筆、紙等放在桌上一定的`地方。預備鈴響就恬靜下來(lái)，收心唱唱英文歌，營(yíng)造學(xué)習英文的氛圍。同學(xué)在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問(wèn)題等都應作具體的要求，尤其對于初學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)。
3．認真聽(tīng)錄音的習慣
學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才干說(shuō)得準，說(shuō)得好。聽(tīng)錄音時(shí)要堅持恬靜、集中精力，認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再開(kāi)口模仿。跟讀時(shí)要注意模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調和語(yǔ)氣。
4．通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)的習慣
為了激發(fā)興趣，培養習慣，應鼓勵同學(xué)通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)。如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，收看兒童英語(yǔ)節目，搜集生活中和媒體上使用的英語(yǔ)，嘗試看英語(yǔ)課外讀物，積極參與英語(yǔ)課外興趣小組的活動(dòng)，在課內外活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)來(lái)交流（必要時(shí)還可借助手勢、表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流），等等。
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我教的是五年級，有四個(gè)班，在講十七課時(shí)，前面兩個(gè)班我只是把單詞和句型教了一遍，然后讓學(xué)生讀了幾遍，感覺(jué)學(xué)生的積極性不高，所以在第三節課時(shí)我做了充分的準備，明信片和信的實(shí)物，電子郵件的'圖片，利用這些實(shí)物向大家介紹新的單詞和句子，如：我利用電子郵件的圖片向大家介紹：This is an e-mail.You write an e-mail on a computer.我先說(shuō)幾遍，然后問(wèn)學(xué)生：What’s this?
學(xué)生回答：This is an e-mail.和學(xué)生多做幾遍這樣的練習。然后領(lǐng)著(zhù)他們說(shuō)幾遍這兩個(gè)句子，接著(zhù)讓幾名同學(xué)到前面來(lái)手指電子郵件的圖片向大家介紹這兩個(gè)句子，由于句子比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生的積極性很高，我先讓幾個(gè)英語(yǔ)較好的學(xué)生先來(lái)介紹，這樣一來(lái)就連平時(shí)成績(jì)不是很好的學(xué)生也爭先恐后的舉手，我則給予了這部分學(xué)生更多的機會(huì )，同樣的方法，我教授了有關(guān)明信片和信這兩部分的句子，學(xué)生的情緒依舊高漲，但由于時(shí)間有限，我就讓學(xué)生兩人一組來(lái)介紹這些新概念，效果非常好。
這節課之所以效果這么好，主要是在講授新單詞和句型時(shí)利用了實(shí)物和圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有我在讓學(xué)生介紹之前先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生多說(shuō)幾遍，學(xué)生熟悉了，難度降低了，同時(shí)還讓學(xué)生到前面來(lái)介紹，既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為那些英語(yǔ)不是很好的學(xué)生提供了證實(shí)和展示自我的機會(huì )，這樣也能逐漸樹(shù)立他們的自信心。
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二年級是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習的初始階段，在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)：well begun is half done 。（良好的開(kāi)端是成功的一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，表演，競爭和相互評價(jià)，為真正體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)現象而努力。
許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識與我們的.實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。在教學(xué)新起點(diǎn)2年級上第一單元家庭主題的時(shí)候，在通過(guò)各種機械訓練和游戲幫助學(xué)生鞏固所學(xué)之后，我讓學(xué)生準備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為6人一小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：外賓到你家中做客，但是他/她聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？請孩子們用
Hello！This is … Shes… Hes…等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢(xún)問(wèn)引出用語(yǔ)：Who’s he/she？之后學(xué)生學(xué)習并且分組練習、表演。當然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對話(huà)中是否有誤。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)家庭話(huà)題的問(wèn)答用語(yǔ)。
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一年級英語(yǔ)書(shū)中第三單元的主題是“我的家庭”，重點(diǎn)學(xué)習家庭成員的英文稱(chēng)謂。在學(xué)習這一單元的過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握課本要求的重點(diǎn)單詞和句型以外，我更注重培養學(xué)生對家庭的愛(ài)的情懷和對班級學(xué)校的`集體感情。
自新課改以后，“情感教育”成為了課堂有效性的評價(jià)標準之一，這也說(shuō)明了“情感教育”在教育過(guò)程中的重要性。這個(gè)單元是培養學(xué)生關(guān)于“愛(ài)我家”的情感契機，于是，在學(xué)習家庭成員的過(guò)程中，我特別注意情感的教育。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能熟練地掌握和分辨成員關(guān)系，如：grandpa, grandma, father, mother, sister, brother。并且可以用簡(jiǎn)單句型介紹自己或是同學(xué)的家庭的成員：This is my mother.通過(guò)課堂操練，學(xué)生都能掌握好，并且可以向全班介紹自己的全家福。單詞和句型都掌握了，那么學(xué)生對于“家”的理解有多少呢？在所學(xué)基礎上，我引入了“家”family這一單詞由來(lái)的說(shuō)法：family是由father and mother I love you這句話(huà)中的每個(gè)單詞的首字母組合而成。家的存在是因為我們對家的愛(ài)，對爸爸、媽媽的愛(ài)和對兄弟姐妹的愛(ài)。因為愛(ài)，才有家。同樣，學(xué)校是一個(gè)“大家”，因此，我們要團結同學(xué)，尊敬師長(cháng)。這樣，我們在這個(gè)“大家”學(xué)習才會(huì )感覺(jué)到幸福和快樂(lè )。希望同學(xué)們在學(xué)習完這一單元后對家庭和班集體有一定的感情升華。
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教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
低年級的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養孩子們對英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并嘗試著(zhù)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設情景，例如借助圖片、玩具等引出教學(xué)內容，根據學(xué)生們的生活體驗,如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學(xué)生的興趣和能力。
形式多樣的'競賽和游戲激發(fā)情景。游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè )；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協(xié)調能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識。如本學(xué)期針對英語(yǔ)學(xué)習的四項基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養他們正確的語(yǔ)音語(yǔ)調；詞匯無(wú)敵星—積累豐富的詞匯量；多才多藝星—訓練他們創(chuàng )造英語(yǔ)的積極性和團隊合作的能力；詩(shī)歌天王星—培養他們學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣。他們通過(guò)自己的努力，在單項競賽中這些學(xué)生心里充滿(mǎn)成就感，更自信，也就更喜歡英語(yǔ)了。
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創(chuàng )設濃郁的英語(yǔ)氛圍，每天讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)小世界里，對學(xué)生高效率的學(xué)好英語(yǔ)非常有益。我想在教學(xué)當中做以下嘗試：
1、教室是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，良好的學(xué)習環(huán)境會(huì )不知不覺(jué)帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情。我鼓勵學(xué)生在校園里，教室里用英語(yǔ)打招呼，交流。并作為一項硬性的要求。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生不再覺(jué)得不好意思，把說(shuō)英語(yǔ)當成了生活中的一部分。
利用后黑板的一部分空間，布置一些發(fā)揮聰明才智的猜謎題；節奏明快的Chant；如針對第一單元內容我設計了這樣的謎語(yǔ)：1-5數字和其它一些詞匯定期在黑板上寫(xiě)一組，并且每個(gè)單詞都不完整，要求學(xué)生把它補全，讀出來(lái)并寫(xiě)出解釋。這些都根據教學(xué)內容隨時(shí)更換。小學(xué)生對這樣有趣、奇妙的英語(yǔ)園地情有獨鐘，在他們眼里，這不是枯燥乏味的學(xué)習，而是趣味無(wú)窮的游戲活動(dòng)。
2、創(chuàng )設家庭英語(yǔ)氛圍
英語(yǔ)氛圍的.創(chuàng )造需要家長(cháng)的積極配合。許多農村學(xué)生家長(cháng)接受的教育很少，英語(yǔ)更是一知半解。我們可以發(fā)動(dòng)家長(cháng)和自己的孩子一起學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生也非常樂(lè )意當小老師。學(xué)生在學(xué)中教，在教中學(xué)，家庭成了學(xué)生在真實(shí)情景中應用英語(yǔ)的場(chǎng)所。
還有一種方式是讓學(xué)生做一個(gè)“英語(yǔ)百寶袋”每天把自己學(xué)會(huì )的單詞和句子寫(xiě)成小紙條放到百寶袋中，積累財富。教師定期讓學(xué)生拿到課堂上來(lái)展示，說(shuō)出每個(gè)單詞。學(xué)生真的會(huì )把他們作為自己的財富，從而體會(huì )到通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng )造財富的快樂(lè )。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 13
時(shí)光荏苒，我在這三尺講臺上摸索著(zhù)走過(guò)了十一年，漸漸的對小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了初步的感知，通過(guò)日常聽(tīng)課、觀(guān)摩活動(dòng)也總結出了一些適合自己的教學(xué)方法，但也發(fā)現了自己在英語(yǔ)課堂上出現的一些問(wèn)題：歌謠、吟唱、集體齊說(shuō)英語(yǔ)或喊英語(yǔ)的.比例大。這不可避免的存在以下影響：吟唱的節奏固然好，但要適度，否則影響學(xué)生“正常說(shuō)話(huà)”，表現為在對話(huà)過(guò)程中“唱著(zhù)說(shuō)”，失去了語(yǔ)言本身的味道；集體齊說(shuō)尤其是句子，節奏慢，包括教師語(yǔ)言輸入的節奏普遍慢，會(huì )影響學(xué)生的接收理解能力，對于聽(tīng)力能力培養不利；另外，在一些課例里我們也看到，拍手說(shuō)的時(shí)候很多。機械操練是必要的，一節課總拍手，很疲勞，而且聲音遠高過(guò)說(shuō)的語(yǔ)言，導致總處于高分貝的狀態(tài)下，“心跳”的感覺(jué)實(shí)在不好，而且我覺(jué)得小孩子也應該動(dòng)靜適宜，對于接受知識，大腦思考都是必要的。而在這方面我做的不是很好�？偸恰癡ery good！”，在課堂上一味表?yè)P和鼓勵學(xué)生的積極性，而對于學(xué)生表現出來(lái)的語(yǔ)言錯誤并未加以指出和及時(shí)糾正，久而久之，不利于學(xué)生對于語(yǔ)言正誤的判斷，從而形成模糊印象，影響學(xué)習效果，交際表達。所以，應該主張在保護學(xué)生積極性的前提下，教師及時(shí)糾錯，正確示范，并且獎勵要有輕有重，不要過(guò)于泛濫。
總之，在教學(xué)中我應該有一種前瞻的眼光，平時(shí)多注意方法的指導，學(xué)習策略的培養，應該挖掘更深層次的激發(fā)學(xué)生興趣的方法，從提高學(xué)生“內力”上下功夫，由單純的知識性向綜合的能力性過(guò)渡。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 14
在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)well begun is half done (良好的開(kāi)端是成功的一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，表演，競爭和相互評價(jià)，為真正體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)現象而努，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習英語(yǔ)，其實(shí)在上英語(yǔ)課時(shí)，只要我們教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現任務(wù)型教學(xué)的`真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。
三年級孩子雖然年齡相對小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。
如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。通過(guò)吸引孩子注意力，讓孩子喜歡英語(yǔ)，培養孩子們的學(xué)習興趣。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 15
今年，作為數學(xué)教師的我，成了一名攀登英語(yǔ)教學(xué)隊伍中的成員。對于我，一個(gè)只有初中英語(yǔ)水平，且十幾年都沒(méi)有用過(guò)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，確實(shí)感到困難重重，壓力很大，而且有些摸不到頭緒。
雖然在上課之前我做了許多準備工作，但初次上課仍然讓我遭遇了很多尷尬。為了組織課堂，更好的完成教學(xué)任務(wù)，我多次違反“NoChinese”原則，把熟記在心的課堂組織用語(yǔ)忘到了九霄云外，說(shuō)出的英語(yǔ)也只是那幾句簡(jiǎn)單問(wèn)話(huà)，這與攀登英語(yǔ)實(shí)驗的要求是不符的。而且，在課堂上，我也只是按照光盤(pán)上的內容來(lái)放，課堂氣氛不是很好，學(xué)生的課堂紀律很亂，我想，這也許與自己的教學(xué)方法不當有關(guān)吧。
起初，我認為攀登英語(yǔ)課就是用光碟講課的英語(yǔ)課，老師只是負責組織紀律，或者糾正孩子們的發(fā)音，可是在我校攀登英語(yǔ)小組對我們新教師進(jìn)行培訓和聽(tīng)完一節攀登英語(yǔ)示范課以后，我意識到自己的錯誤了，原來(lái)攀登英語(yǔ)只是借助多媒體為兒童創(chuàng )設真實(shí)、豐富、多通道輸入的英語(yǔ)環(huán)境，是充分發(fā)揮非英語(yǔ)教師的組織作用，創(chuàng )設新型的師生關(guān)系模式，設計符合兒童心理特點(diǎn)的學(xué)習活動(dòng)。
攀登英語(yǔ)的每一節課都是通過(guò)光盤(pán)呈現給學(xué)生的，我想這對于六、七歲的`孩子來(lái)說(shuō)應該是比較有吸引力，比較感興趣的吧。所以，我一定要組織好課堂教學(xué)，不要因為老師枯燥無(wú)味的課堂組織將孩子們的興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。
現在，一周的學(xué)習不知不覺(jué)地過(guò)去了，通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)驗，我好像明白了，老師要上好每一節課，就要付出雙倍甚至多倍的努力，這樣才能組織好課堂教學(xué)，同時(shí)讓孩子們感受到，老師在和他們一起學(xué)習，一起進(jìn)步！
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 16
我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)故事，很多老師往往忽略了故事，跳過(guò)這一環(huán)節，其實(shí)，這是不應該的，故事教學(xué)是應該進(jìn)行的，它不僅能培養學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識面，還可以通過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。
很多人都會(huì )有這樣的疑問(wèn)，故事教學(xué)怎么培養學(xué)生的語(yǔ)感？其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節吸引學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
我們在學(xué)習故事無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧的。
一、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對學(xué)生語(yǔ)感的培養是非常重要的。
二、朗讀是訓練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段
三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的`一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功。小學(xué)生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語(yǔ)感是教師創(chuàng )設情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運用語(yǔ)言的能力也就越強。
因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 17
本單元為教材的第2 單元，所涉及的內容是關(guān)于身體狀況的用語(yǔ)，這一單元的內容關(guān)于詢(xún)問(wèn)健康的知識，主要的學(xué)習內容是詢(xún)問(wèn)身體健康的正確表述方式。本課的教學(xué)內容及教學(xué)目標是讓學(xué)生能熟練掌握6 個(gè)生病詞組：have a cold, have a fever, have a toothache, have a headache and stomachache. 本節課還要求能熟練運用本單元的兩個(gè)重點(diǎn)句型： What’s the matter? I have…… 這些單詞和句型學(xué)生在日常生活中經(jīng)常碰到，十分貼近學(xué)生的生活。整堂課都是以操練和運用為主， 精講巧練， 由淺入深， 由易到難， 由已知到未知， 循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內容。 特別是在What’s the matter? 的操練。 展開(kāi)以教師為主導， 以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)。 學(xué)生在本堂課中始終能積極地參與活動(dòng)， 積極發(fā)言， 積極動(dòng)腦課堂氣氛活躍， 學(xué)生學(xué)得容易， 學(xué)得扎實(shí)， 學(xué)得開(kāi)心。 老師教得輕松。
在這堂課體現出來(lái)的，同時(shí)也是平時(shí)一直出現的不足：
1、學(xué)生分組練習時(shí)，確實(shí)每個(gè)學(xué)生都有了練習的機會(huì )，但是老師能關(guān)注到的，能在全班學(xué)生面前表演的也只能是個(gè)別小組。所以在以后的教學(xué)中，在面向全體的`同時(shí)更多地關(guān)注后進(jìn)生，使平時(shí)學(xué)習有困難的學(xué)生能夠基本掌握新內容。
2、在運用語(yǔ)言的過(guò)程中，讓學(xué)生除了在創(chuàng )設的情境中運用語(yǔ)言外，有意識地在生活中運用語(yǔ)言。想表演對話(huà)，課上沒(méi)得到機會(huì )展示的可隨時(shí)找老師。老師可以在每節課前安排學(xué)生表現的機會(huì )。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 18
本節課是六年上冊29課，重點(diǎn)學(xué)習9至12月，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎上，對這幾個(gè)月進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，并簡(jiǎn)單談?wù)撆c其相關(guān)的活動(dòng)。
教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的目的是為了不教�！奔唇痰谋举|(zhì)是為了學(xué)，學(xué)生的學(xué)是教的'基礎，教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導者，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習，而且要使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主體，這是教師工作的重要職責。結合這一理念以及高年級英語(yǔ)閱讀課這一課型，課前我預設了五步闖關(guān)環(huán)節，旨在，一借助闖關(guān)這種形式，讓孩子們嘗試自主完成認讀，理解，流暢朗讀，簡(jiǎn)單運用等教學(xué)目標，二通過(guò)闖關(guān)形式，激勵學(xué)生更加積極投入地參與教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習過(guò)程中一次次感受成功的喜悅。
Step One 勇闖語(yǔ)音關(guān)環(huán)節，孩子們在自讀和互助中，解決了單詞發(fā)言難點(diǎn)。Step Two突破理解關(guān)環(huán)節，孩子們在互助中掌握了較難理解的句子。Step Three朗讀大比拼環(huán)節，孩子們又在競賽中，加強了讀的流暢性和準確性。Step Four 閱讀我能行環(huán)節，又把本課課文學(xué)習進(jìn)一步拓展延伸，讓孩子們的閱讀能力再一次得到鍛煉和提升。而最后的交流競技場(chǎng)環(huán)節，則給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)可以自由談?wù)�，展示語(yǔ)言交際能力的舞臺，讓他們能夠結合本課內容和已有知識基礎，暢所欲言。
在本課教學(xué)中，我也有一些不足有待改進(jìn)和調整。如，讀的訓練，練習的量還不夠，部分學(xué)生朗讀時(shí)仍有困難，又如，雖然五步闖關(guān)環(huán)節中，沒(méi)有寫(xiě)的訓練，但孩子們如果能隨時(shí)記筆記，記錄一些重點(diǎn)，難點(diǎn)詞句，養成隨時(shí)筆錄的習慣，會(huì )更好。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 19
任務(wù)設計外研版英語(yǔ)倡導以任務(wù)教學(xué)為基礎，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。我覺(jué)得自己在上課時(shí)，很少介入任務(wù)型教學(xué)來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常是用“填鴨式”的方法，沒(méi)有把課堂真正交給學(xué)生。在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì )設計好能夠提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生成為真正的課堂“主人”。在任務(wù)設計過(guò)程中，我會(huì )注意以下幾點(diǎn)。
1、任務(wù)的真實(shí)性。既要從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì )生活緊密相連。
2、任務(wù)的可完成性。如果設計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。
3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。
4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴(lài)于學(xué)習者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習者在執行任務(wù)的過(guò)程中，都擔當各自不同的`角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養合作精神。
反思三：課堂控制深港版英語(yǔ)很多內容都是需要學(xué)生通過(guò)pair work, group work和games等活動(dòng)形式來(lái)完成。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實(shí)現生生互動(dòng)是深港版英語(yǔ)的最基本的活動(dòng)�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中我發(fā)現，活動(dòng)一到高興時(shí)課堂往往會(huì )出現失控。如果一下子停下來(lái)，學(xué)生們不樂(lè )意,進(jìn)行下去吧，整個(gè)教室就亂哄哄。經(jīng)過(guò)深思及咨詢(xún)資深教師，在課堂控制方面我需要做好以下五方面。
1、要根據學(xué)生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語(yǔ)言的輸入量和輸入深度。
2、要明確學(xué)習小組與小組長(cháng)的職責，學(xué)習材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時(shí)教師能注意到每個(gè)學(xué)生的所作所為。
3、要指導學(xué)生遵守這些規則，而不是讓學(xué)生立刻就倉促行動(dòng)，然后再徒勞地大聲呼喊著(zhù)維持秩序。
4、要認真地計劃教學(xué)活動(dòng)，從而使之能在教師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內。
5、要及時(shí)捕捉和處理課堂內的“意外事件”。
作為新老師，一定要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，才能實(shí)現“反思性教學(xué)”。經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現無(wú)論課前的準備多么的充分，要上好一節課，或多或少總有點(diǎn)得失，需要細心體會(huì )，并對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)地反省，以便進(jìn)行合理地調整與改進(jìn)。相信通過(guò)師生間良好的互動(dòng)與配合在以后的英語(yǔ)教學(xué)中一定能夠取得更好的收效。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 20
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱、玩，單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲就應作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習潛力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生五年級的學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
1。英語(yǔ)應用潛力需要相應的詞匯。
“不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用潛力就是空中樓閣”。目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
2。小學(xué)英語(yǔ)教師應有文化意識
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的`緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生�？缥幕浑H意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是透過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，透過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，透過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是到達這三條的捷徑。但是小學(xué)英語(yǔ)的閱讀資源實(shí)在太少了，學(xué)校也沒(méi)能在這個(gè)方面重視起來(lái)，所以英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量長(cháng)期都是處于滯后的狀態(tài)。
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