跨越海峽的生命橋教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思1
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思2
李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì )不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三，整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線(xiàn)圖，體會(huì )他無(wú)私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
四、不足
反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì )溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思3
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不就應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！彼�，在這節課上我設計了以“感激”為話(huà)題，以“感激”為線(xiàn)索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現，去感悟，去體會(huì )，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻好處。
內心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對內情緒感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再透過(guò)寫(xiě)的訓練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)狀況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒(méi)有到達預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思4
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變潛力不夠靈活。對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒(méi)有到達預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思5
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向學(xué)生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對地震的認識，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養孩子們閱讀方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺(jué)得這節課上還存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進(jìn)入問(wèn)題較突兀。
在分析第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，因為是第二個(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習心理，沒(méi)有去讀第三自然段，直接進(jìn)入了問(wèn)題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn)，但是還是有一部分同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入情景中來(lái)。如果當時(shí)我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問(wèn)題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時(shí)，對學(xué)生的引讀指導還不夠。
引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著(zhù)地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設想此時(shí)手術(shù)室的情景，卻沒(méi)能利用這個(gè)機會(huì )去引導學(xué)生讀這些句子，導致學(xué)生的感受不夠強烈。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒(méi)有與第二自然段小錢(qián)的“靜靜地”進(jìn)行對比。
四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
五、自身應變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思6
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思7
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習得語(yǔ)言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復研讀課文，發(fā)現作者在細節描述上多次運用比較，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他明白小錢(qián)期盼著(zhù)骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著(zhù)"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著(zhù)想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無(wú)余。
體會(huì )"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次的讀。一是透過(guò)自由讀，看哪些細節感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì )臺灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期盼"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描述杭州小錢(qián)的第二自然段，創(chuàng )設情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對小錢(qián)的重要后，回到來(lái)閱讀描述臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì )更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現出的種種細節就會(huì )潛移默化的內化成一種人性的完美，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì )變成學(xué)生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。深入不一樣人物的內心，體會(huì )就會(huì )不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)生命的火種；對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)濃濃的愛(ài)心；對在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)手術(shù)成功的喜悅；對讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì )想到誰(shuí)，會(huì )想什么課堂時(shí)光沒(méi)有調控好，所以沒(méi)有把預先的設計完整地呈現。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思8
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。
引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的。情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思9
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì )他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊含著(zhù)醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向學(xué)生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì )——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導語(yǔ)，引導學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！笔箤W(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
三、整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區�！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性；當學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r(shí)，用課件出示幾個(gè)臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思10
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著(zhù)抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現兩副畫(huà)面
1、走進(jìn)小錢(qián)的內心
要分析一個(gè)人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢(qián)靜靜地躺在病床上�！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內心。
學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì )到了小錢(qián)病情嚴重，體會(huì )到了他的無(wú)奈，體會(huì )到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢(qián)他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“期望”。正因為有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢(qián)內心是充滿(mǎn)期望，充滿(mǎn)期盼。
2、走進(jìn)臺灣青年的內心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上�！边@個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學(xué)生明白當時(shí)他所處環(huán)境的危險。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
之后我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì )想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì )擔心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)期望，期盼著(zhù)他的骨髓�！边@個(gè)關(guān)鍵句子。
二、用“同一時(shí)刻”串起畫(huà)面，體會(huì )愛(ài)的偉大力量
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫(huà)面的聯(lián)結點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因為有了小錢(qián)的痛苦、無(wú)奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個(gè)人的內心是在同一時(shí)刻展此刻學(xué)生面前的。
在課前我曾出示臺灣海峽的畫(huà)面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設成功了。而且就在小錢(qián)以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛(ài)心橋。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的'力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設計了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節：“讓我們一齊再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著(zhù)青年的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著(zhù)臺灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋�！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅僅跨越了這臺灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思11
原文
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教案
一、教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解骨髓移植對小錢(qián)的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學(xué)準備：
臺灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、導學(xué)單：
1、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話(huà)。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。
4、通過(guò)朗讀課文，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，初感“給予是快樂(lè )的！”
師：同學(xué)們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會(huì )出現畏怕表情。
師：有個(gè)臺灣同胞可是很值得我們學(xué)習。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。
邊讀邊思考：
�、僬n文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流。
�、鄹形蚝笥惺裁匆蓡�(wèn)？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫(xiě)感受；組內交流。
檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。
三、認生字，寫(xiě)生字
1、認字：交流識字方法；開(kāi)火車(chē)讀；一字組多詞。
強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫(xiě)字：個(gè)別展示；學(xué)生板書(shū)。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新
1、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。
2、集體交流、匯報。引導學(xué)生對以下句子作重點(diǎn)感悟理解：
�。�1）學(xué)習一二自然段
a。結合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉
b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪Ψ戳x詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”�！懊媾R凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學(xué)習三至六自然段
a、結合語(yǔ)句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來(lái)”
“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會(huì )想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì )想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。
文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻地精神躍然紙上。
�。�3）學(xué)習第七自然段
a、結合語(yǔ)句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去�！�
兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？為什么？
3、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會(huì )怎樣？會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？
四、小結
聯(lián)系課文內容用“終于”寫(xiě)一句話(huà)回顧全文
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉，終于__________________________。
經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于___________________________________。
_____________________________，終于_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。
2、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會(huì )怎樣？會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著(zhù)抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思12
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復習詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著(zhù)讓學(xué)生直接進(jìn)入臺灣慈濟醫院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì )課文的情感。讀是本節課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內心的感受。
上課時(shí)，我擔心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會(huì )，急忙切換另一環(huán)節。雖然教學(xué)環(huán)節設計緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思13
當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個(gè)問(wèn)題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現在哪里？教學(xué)中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統一？深思熟慮之后，我確定了以下訓練點(diǎn)：
1、理解詞語(yǔ)。
我把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓練加進(jìn)來(lái)，指導學(xué)生準確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫(xiě)花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì )“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫(xiě)小錢(qián)的生命，馬上就要結束，進(jìn)而理解小錢(qián)的不幸。
2、概括主要內容。
對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話(huà)概括主要內容是個(gè)難點(diǎn)。針對這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細研究發(fā)現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過(guò)老師的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來(lái)看，對于課文內容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。
3、走進(jìn)人物的內心。
對于文章所講述的故事情節，學(xué)生是很陌生的。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能真正的走進(jìn)文章中去，走進(jìn)人物的內心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設計了這樣的環(huán)節：
讓我們走進(jìn)臺灣青年的內心來(lái)看一看，他在想什么？
�。ㄕn件出示）
大地震過(guò)后，我沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……
但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)我的骨髓，因為只有我的骨髓，會(huì )……會(huì )……會(huì )……
從課堂上反饋的情況來(lái)看，這一訓練還是很有效的。
4、拓展延伸，情感升華。
在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對話(huà)之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對青年說(shuō)些什么，而改為寫(xiě)感謝信。
因為這個(gè)訓練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì )使學(xué)生收獲更豐富的情感。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思14
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、有意識地創(chuàng )設情境。
一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們對小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。
二、尊重學(xué)生的主體地位。
給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開(kāi)了學(xué)生的心靈之門(mén)。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀；將“臺灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著(zhù)骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì )，讓學(xué)生感受臺灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著(zhù)”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，使他們一心為小錢(qián)著(zhù)想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無(wú)余。
四、注重讀寫(xiě)的訓練，敞開(kāi)心扉表達。
教學(xué)中，我設計了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“當地震發(fā)生時(shí)，臺灣的手術(shù)室里可能會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？” “如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì )手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì )到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對人間真情的渴望。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思15
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來(lái)反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來(lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
1、整體把握，抓主線(xiàn)。
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。在這堂課上，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)”創(chuàng )設情景，達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
２、以?xún)蓚�(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧對比，重體驗。
以文中描寫(xiě)的小錢(qián)和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細節做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細節描寫(xiě)，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因為小錢(qián)是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著(zhù)拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著(zhù)生命的危險，為大陸青年小錢(qián)捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng )設情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì )做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；接著(zhù)出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì )生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話(huà)鋒巧妙一轉，引出話(huà)題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著(zhù)老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節的設計巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng )設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng )設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng )設，如課前談話(huà)的情境、體會(huì )小錢(qián)痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉換體會(huì )臺灣青年內心世界的情境創(chuàng )設。情境的成功創(chuàng )設充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應用。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)設計巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時(shí)又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節約了教學(xué)時(shí)間。而導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)也流暢自然，如導語(yǔ)：當清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，空氣中飄著(zhù)甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì )油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì )做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì )給別人帶來(lái)鼓勵，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè )，請記�。褐灰巳硕极I出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話(huà)，還是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì )是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)感情去品讀,去體會(huì ),。另外，指導朗讀時(shí)情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設計雖然花了大量的時(shí)間去準備，教學(xué)設計經(jīng)過(guò)反復琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環(huán)節無(wú)法預知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
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