高中數學(xué)課堂教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的高中數學(xué)課堂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思1
隨著(zhù)高中數學(xué)新課程改革的不斷深入，深化素質(zhì)教育培養學(xué)生核心素養的教學(xué)模式逐步推廣了。在學(xué)習高中數學(xué)新課程標準以及研讀每年的高考考試大綱我們發(fā)現高考試卷逐步貼近生活，注重實(shí)際應用。充分體現了數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活最終也回歸于生活的理念。
最近一段時(shí)間的學(xué)習和聽(tīng)部分教師的數學(xué)課。對照新課程標準進(jìn)行了以下教學(xué)反思:
1、教師滿(mǎn)堂灌現象:
在聽(tīng)某一位教師高三復習課時(shí)，該教師從開(kāi)課到結束一直不停的重復知識點(diǎn)。就算學(xué)生在做練習時(shí)也不停的提醒學(xué)生解題思路。課堂教學(xué)中教師不肯放手，學(xué)生不夠自信。在該教師影響下學(xué)生逐步失去了獨立思考問(wèn)題的能力，退化了學(xué)生數學(xué)思維。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的的能力偏低，反應能力變慢。
2、講授習題課的弊端:
我聽(tīng)了一節數學(xué)課，總的來(lái)說(shuō)教師準備充分。跟學(xué)生一起解出了所有習題的答案，但教師套公式試圖找出最佳答案。沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行變式訓練，提出疑點(diǎn)和質(zhì)疑。學(xué)生機械式完成了習題，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間和空間。所以學(xué)生看似課堂上已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，但讓他們在考試當中解題，還是不會(huì )獨立完成。
3、課后作業(yè)沒(méi)能貼近學(xué)生實(shí)際:
在講完課之后老師布置的課后作業(yè)要嘛過(guò)于簡(jiǎn)單不利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養。要嘛布置的作業(yè)很難，學(xué)生沒(méi)有辦法獨立完成。所以大力推廣分層次布置作業(yè)，能夠做到每一位學(xué)生完成適合自己認知能力的作業(yè)，從而提高每一位學(xué)生數學(xué)思維能力。
4、教師課堂互動(dòng)無(wú)效，沒(méi)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣:
在聽(tīng)過(guò)程發(fā)現部分教師的設問(wèn)太過(guò)于粗糙。問(wèn)學(xué)生是不是？學(xué)生肯定回答是，還可以問(wèn)學(xué)生對不對？學(xué)生回答是對。很少教師設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生數學(xué)思維，引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題。課堂設問(wèn)環(huán)節過(guò)于膚淺。
新時(shí)代新高考要求我們教師必須研讀新課程標準和每年的考試大綱。結合學(xué)生實(shí)際制定出有效的課堂教學(xué)方案，并嚴格按照要求完成。這樣我們的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現飛躍式發(fā)展。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思2
在十幾年的數學(xué)教學(xué)生涯中，我一直在苦苦思索一個(gè)問(wèn)題：很多數學(xué)學(xué)科的高材生，在實(shí)際生活中需要用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，不能夠做到靈活運用，甚至連機械的照搬都難以實(shí)現。近年來(lái)隨著(zhù)不斷地交流與學(xué)習，對此有所感悟。新課標指出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生獲得技能的主要途徑。因此，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現在數學(xué)課堂教學(xué)中最需要對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
首先，對教學(xué)理念進(jìn)行反思是前提
傳統數學(xué)教學(xué)只片面注重知識的傳授，新課程標準提出新的教學(xué)理念，要注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，我們數學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習及小組合作學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展提高的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養的提高和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀(guān)念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，由學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，變單純傳授知識為知識和能力并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察和主動(dòng)思考，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，最終高學(xué)生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，逐步把學(xué)生培養成為全面發(fā)展的人。
其次，對教師作用和學(xué)生地位變化進(jìn)行反思是關(guān)鍵
根據新課程標準的要求，首先需要我們教師及時(shí)轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師要由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者，在教學(xué)中要積極轉換角色，轉變自己的教學(xué)方式。教師的重要任務(wù)之一是為學(xué)生提供合作交流的平臺，而這種合作交流的平臺就是最重要的學(xué)習資源。另外，教師還應走下“師道尊嚴”的神壇，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師走入學(xué)生之中，組織學(xué)習活動(dòng)的行為方式包括：認真觀(guān)察、注意傾聽(tīng)、認真交流等等，通過(guò)獲取的信息，教師應不斷調整教學(xué)方式，因材施教。
我們教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎就是準確把握新課程特點(diǎn)。新課標倡導教師靈活使用教材，而不是簡(jiǎn)單的“照本宣科”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對已有的教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材進(jìn)行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的個(gè)體教案來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有個(gè)性的教材。例如新教材為了給學(xué)生更多的發(fā)揮的空間，設置了“觀(guān)察”、“思考”、“探究”、“討論”等環(huán)節，教師應對各個(gè)環(huán)節的進(jìn)行仔細、科學(xué)的研究，結合已有經(jīng)驗，創(chuàng )造性地設計出課堂教學(xué)的內容與形式。
按照新課標的要求，教師應營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生在愉悅中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。教師應賦予學(xué)生較多自由思維和表達的機會(huì ),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中敢于標新立異。教師與學(xué)生之間應建立起和諧的師生關(guān)系,教師應詳細了解學(xué)生個(gè)體和群體的發(fā)展狀況和方向，作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據，并且有意識地加以引導，不能強求一致，千篇一律，甚至于對個(gè)性差異視而不見(jiàn)。這些都是課堂教學(xué)中存在的急待解決的問(wèn)題。
我們教師在教學(xué)過(guò)程中應注意體現學(xué)生的主體地位。教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況，如：在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )。同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，這樣才能最終學(xué)好數學(xué)。
第三，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行反思是切入點(diǎn)
傳統的數學(xué)教學(xué)偏重于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，而新課標則提出了“數學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造力等方面有著(zhù)獨特的作用”。因此新式的課堂教學(xué)應將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由“接受—記憶—模仿和練習”轉化為“探索—研究—創(chuàng )新”，從而實(shí)現由傳授知識的教學(xué)觀(guān)向培養學(xué)生學(xué)習的教育觀(guān)轉變，逐步培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題”的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力和創(chuàng )新能力的提高。
數學(xué)課堂教學(xué)由復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過(guò)程構成，如何恰當地把各部分進(jìn)行搭配與排列，設計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節數學(xué)課的最重要的因素。
設計課堂層次時(shí)，首先必須重視認知過(guò)程的完整性,要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規律。由于人們認識事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生的認知規律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)和諧統一。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動(dòng)腦動(dòng)手獨立思考與練習，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“碰撞”與“交流”。這樣，學(xué)生們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會(huì )有一個(gè)由感性認識到理性認識，并由認識到實(shí)踐的過(guò)程，從而對知識的領(lǐng)會(huì )加深,能力也得到提高。
另外，設計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。嚴格控制教學(xué)內容，不增加難度，不降低要求，力求把教學(xué)目標落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節上。當課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導學(xué)生自學(xué)完成。當課堂容量不大時(shí)，可以安排學(xué)生分析評論，并做一些深化練習，進(jìn)行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于課堂教學(xué)目標的實(shí)現。
第四，對教學(xué)方法進(jìn)行反思是核心
所謂教學(xué)方法，就是教師引導學(xué)生掌握知識，提高技能的一種手段。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須有良好的教學(xué)方法。傳統的教學(xué)內容的安排多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，很少有師生互動(dòng)的環(huán)節，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深入淺出，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔，練習時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認識與實(shí)踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。具體到一堂課，需要選用哪種教學(xué)方法，則必須根據教學(xué)目的、教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮。一般而言，每節數學(xué)課都要求在掌握知識的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些問(wèn)題要數形結合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話(huà)式“依形探數”或“用數定形”，以便使問(wèn)題直觀(guān)易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門(mén)，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。
需要指出的是，設置問(wèn)題時(shí)要盡量呈梯狀具體安排，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最后也要有“從中你有什么收獲”這樣的總結性問(wèn)題，切忌蜻蜓點(diǎn)水，面面具到卻不深不透。達不到掌握方法提高能力的效果。
最后，還要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思
教學(xué)過(guò)程反思包括課前預習中的反思、課堂中問(wèn)題反思、課后作業(yè)反思。
一、課前預習中的反思
課前預習中的反思主要是：1、對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。2、教學(xué)情境設計是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結、解決問(wèn)題。3、對所選材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，取其長(cháng)處，去其糟粕，避免差錯。
二、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，并及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為等。
三、課后反思
教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙方活動(dòng)。要提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，形成充滿(mǎn)激情的學(xué)習氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的課堂教學(xué)目的，收到事半功倍的效果。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思3
一、課堂教學(xué)內涵認識的更新
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學(xué)的內涵是根本．課堂教學(xué)內容是師生之間接觸的范疇．因此，通過(guò)對于課堂教學(xué)內涵的重新認識，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流．新課標提倡的教學(xué)觀(guān)念是教師指導下的教學(xué)，教師角色的轉變應從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導者．這是對于教師教學(xué)方法的全新定位．在數學(xué)課堂教學(xué)中，更多情況下應該給學(xué)生自己動(dòng)腦去探索、去思考的時(shí)間．
只有這樣，才能夠保證學(xué)生在自我實(shí)踐和驗證中，了解自己存在的不足，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)中．這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習興趣，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力．新課標所提倡的數學(xué)教學(xué)理念是在精辟的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數學(xué)方面達到不同的發(fā)展，而不是人人成為數學(xué)家．
這就要求教師在進(jìn)行數學(xué)課堂設計的過(guò)程中，傳授知識的重點(diǎn)要放在學(xué)生之上，通過(guò)設計有價(jià)值的教學(xué)內容，來(lái)保證教學(xué)內涵得到深化．數學(xué)教學(xué)內容的設計，應該盡量來(lái)源于實(shí)際生活，來(lái)源于自然、社會(huì )和科學(xué)中具有一定的數學(xué)價(jià)值的現象和問(wèn)題．這樣設計數學(xué)教學(xué)內容，不僅可以培養學(xué)生的綜合能力，而且教師也可以充分發(fā)揮自身的指導價(jià)值，讓學(xué)生在新的數學(xué)環(huán)境下去實(shí)現自我實(shí)踐，并體會(huì )到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )．
二、教師全方位的轉變
數學(xué)課程同其他課程相比，最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生積極主動(dòng)地配合，并且做好基礎內容的學(xué)習，才能一步步地解決更多、更難的問(wèn)題．實(shí)際上，數學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程．首先，教師要對教材、新課標和考試大綱進(jìn)行深入細致的研讀，要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內化，變成對數學(xué)教學(xué)有用的東西．這樣，教師才能夠從全局把控數學(xué)教學(xué)內容，制定正確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，幫助學(xué)生梳理思路，降低學(xué)習難度．這些是一個(gè)教師的基本素養．因此，必須要保持和深化．其次，教師要了解學(xué)情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍．
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，建立融洽的師生關(guān)系，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習壓力，而且可以提升學(xué)生對于數學(xué)課堂的熱情．學(xué)生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂，才能夠保證自己的主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)熱情被激發(fā)出來(lái)．在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟，自尊心比較強．在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生的數學(xué)程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對學(xué)困生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導．對于學(xué)困生，教師應當積極鼓勵，他們往往更需要得到教師的肯定和認識．這就需要教師努力尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心．
在融洽平等的`數學(xué)教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而且能夠幫助學(xué)生形成健全的人格．最后，教師必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教育教學(xué)模式．在新課程理念下的高中數學(xué)教學(xué)中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，而且借助創(chuàng )新的教學(xué)辦法也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣．在數學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)運用多媒體技術(shù)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且情境教學(xué)的適當引入，也能夠幫助學(xué)生正確理解數學(xué)題目的內涵．尤其是三角函數、幾何問(wèn)題，過(guò)分抽象，教師可以利用多媒體教學(xué)設備幫助學(xué)生建立空間感，從而幫助學(xué)生快速有效地解決數學(xué)問(wèn)題．
三、課堂教學(xué)反思的改變
學(xué)習不能以時(shí)間換數量．以前教師的反思都是:我要求不嚴，作業(yè)布置的不夠多，等等．如今素質(zhì)教育下提高教學(xué)效率和質(zhì)量，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間．這樣的課堂教學(xué)，才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)．
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思4
摘要：通過(guò)對教師教數學(xué)的反思和對學(xué)生學(xué)數學(xué)的反思會(huì )促進(jìn)教師技能的提高。
關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法，思維過(guò)程，幾何模型
課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。通過(guò)對數學(xué)課堂上教師教數學(xué)的反思和對學(xué)生學(xué)數學(xué)的反思會(huì )促進(jìn)教師技能的提高。因此，我對高中數學(xué)課堂教學(xué)反思總結如下。
一、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。我認為應該做到以下幾點(diǎn)
1、要有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒介，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，還可以適當地插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法。每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。
4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)�；诖藬祵W(xué)課堂應做到以下兩點(diǎn)
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛當老師那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
2、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法。眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套、照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
【高中數學(xué)課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思01-15
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思12-22
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思（通用5篇）12-22
最新高中數學(xué)課堂教學(xué)反思（精選5篇）03-08
最新高中數學(xué)課堂教學(xué)反思范文（精選6篇）03-24
高中數學(xué)的反思08-26
課堂教學(xué)反思11-01
課堂教學(xué)反思06-07