背教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的背教學(xué)反思，歡迎大家分享。
背教學(xué)反思1
《觀(guān)潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文。作者通過(guò)耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)。贊美了這一“天下奇觀(guān)”，表達了熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓練上，因為我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數學(xué)生朗讀不夠到位，唱讀現象嚴重，這是我今后教學(xué)中要加強的。我覺(jué)得在語(yǔ)文課上，就應該讀節奏，讀出情感，以讀為主，以讀為本。
一、激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我提前搜集課文相關(guān)的音頻，圖片資料，直觀(guān)地展現在學(xué)生眼前，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、充分感悟。
在學(xué)生充分理解了課文的內容，體會(huì )到了錢(qián)江潮的雄偉氣勢后，讓學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生增加對錢(qián)塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時(shí)在熟讀的基礎上，讓學(xué)生閉上眼睛，腦中浮現畫(huà)面。然后讓學(xué)生復述情景，盡量用上課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。從中訓練學(xué)生的思維，培養想象力。
三、隨文識字。
在理解生字、詞語(yǔ)的時(shí)候，注意引導學(xué)生隨文識字，結合一定的語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)，感受表達的意思。從而增強學(xué)生大膽嘗試，相信自我的信心。
通過(guò)本節課的朗讀訓練，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，已經(jīng)有不拖音的意識，但是讀著(zhù)讀著(zhù)還是拖音，需要長(cháng)期地堅持訓練下去。
背教學(xué)反思2
《愛(ài)之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。
雖說(shuō)是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學(xué)生在學(xué)習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問(wèn)題，老師就應該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫(xiě)人的文章，課文主要還是寫(xiě)了兩個(gè)幫助的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的段落，再?lài)@讀了這一段，你感受深刻的是什么來(lái)交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度，從喬依幫助老婦人修車(chē)這件事入手，引導學(xué)生交流感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于，由扶到放，滲透方法。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì )到老婦人幫助女店主，這是一種愛(ài)的接力，又形成了一個(gè)愛(ài)的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動(dòng)，都能抓住主要內容完成練習，填的很好。
一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……從女店主的這句話(huà)，可以體會(huì )到他們對生活得樂(lè )觀(guān)態(tài)度。但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì )變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
背教學(xué)反思3
植物媽媽有辦法這一課富有童趣，內容也比較簡(jiǎn)單，但是我卻用了三課時(shí)，尤其是在朗讀方面，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，基本還是以教師為主體，有些學(xué)生都懶洋洋的伏在桌子上。
課后，我總結了一下，原因如下：
1、課堂內容太過(guò)冗長(cháng)，沒(méi)有抓中課文重點(diǎn)內容。因此，學(xué)生的注意力太范，朗讀得不好。
2、提問(wèn)太多，容易造成學(xué)生思路的經(jīng)常性打斷。
3、課堂紀律沒(méi)有抓落實(shí)，拖堂較為嚴重。
幾點(diǎn)思考：
1、課堂重點(diǎn)不能處處抓，要有課文主線(xiàn)。
2、寫(xiě)好字，落實(shí)書(shū)寫(xiě)
3、挑選經(jīng)典段落重點(diǎn)朗讀并讓學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性，可以2人一小組，4人一小組合作學(xué)習。
4、身體力行，提高自己的語(yǔ)文素養。
5、想辦法多種方式讓學(xué)生賽讀。
背教學(xué)反思4
《背課文》是著(zhù)名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時(shí)候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側重于背課文的的快樂(lè )，第二件事側重于背課文越來(lái)越困難，需要付出努力，第三件事側重于對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線(xiàn)索清新，內容淺顯，與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似，有同感。
在教學(xué)中，我主要抓住背課文的的不同感受為線(xiàn)索，通過(guò)自主閱讀，讓學(xué)生勾畫(huà)批注，互相探討交流�？圩 耙蛔植徊�、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點(diǎn)句反復理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)內容得到落實(shí)，學(xué)生潛心讀文的時(shí)間得到了保證。
精心設計問(wèn)題，深入討論。本課的難點(diǎn)是理解“書(shū)讀千遍，其義字見(jiàn)”、和“背一些名篇，儲存……”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請再默讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。通過(guò)層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復習，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點(diǎn)。
但在教學(xué)中，對重點(diǎn)部分投入了太多的時(shí)間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學(xué)困生沒(méi)有照顧到。當讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談自己對重點(diǎn)句子的理解時(shí)，學(xué)生只能理解字面上的含義，沒(méi)有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學(xué)困生的情況，多站在他們的角度來(lái)設計問(wèn)題，使他們有機會(huì )有膽量在課堂上暢所欲言。
背教學(xué)反思5
在上這課之前，我已有所耳聞——《找次品》這一內容比較難上，教學(xué)完之后確有實(shí)感。我在試教時(shí)（五1班），學(xué)生們的表現比較活躍，且能跟著(zhù)老師的預設完成教學(xué)目標，可是這堂課卻恰恰相反，可能與五2班學(xué)生的學(xué)風(fēng)有一定的關(guān)系。經(jīng)過(guò)反復琢磨，反復推敲，可能是由以下幾方面造成的：
�。�1）學(xué)生的自主探索活動(dòng)較少，導致學(xué)生印象不深刻。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使終被老師牽著(zhù)鼻子走，自主探究活動(dòng)少之又少。例如：在學(xué)生自主探索5個(gè)物品中找出一個(gè)次品時(shí)，學(xué)生們是在思考，可更多的是想到一種策略后，就不去思考別的方案了。即便其他同學(xué)有別的想法，也無(wú)瑕去顧忌。因此，在這樣的心境下學(xué)習，效果就不佳了。
�。�2）形象教學(xué)還未鋪墊好，邏輯思維就無(wú)法跟上。學(xué)生的思維還需要表象的支持，在本堂課表現為實(shí)踐操作。當學(xué)生們還未真正理解5個(gè)物品中找出一個(gè)次品的方案時(shí)，急匆匆進(jìn)入下一環(huán)節——9個(gè)物品中找到一個(gè)次品，顯然這一步邁得太大了些。應該先讓學(xué)生總結出5個(gè)次品中找到1一上次品的一般方法，總結、提煉之后，升華到邏輯思維的層面，之后再探究9個(gè)物品中找一個(gè)次品，會(huì )使課上得更全面、更有效，孩子們學(xué)起來(lái)也會(huì )變得輕松些。
�。�3）課堂氣氛調動(dòng)不夠。整堂課上完之后，總感覺(jué)很壓抑，無(wú)論是老師的表現還是學(xué)生的表現，這是為什么？分析之后，我認為最為突出的一點(diǎn)就是老師沒(méi)有把持到學(xué)生的“現狀”，一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)情是否已經(jīng)改變？是否能接受下面的知識？這些，都無(wú)從考證。只憑老師單方面的意愿進(jìn)行教學(xué)，按部就班，低效乏味！
這次教學(xué)展示活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機會(huì )，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現有知識起點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方式，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，定會(huì )為學(xué)生和自身成長(cháng)輔墊出一條堅實(shí)之路！
背教學(xué)反思6
《背土豆》是新版的北師版教材第三單元的內容，主要學(xué)習得數是7的加法和相應的減法。
首先是，整個(gè)課堂主要是以故事情節貫穿其中的，因此容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)情境圖一時(shí)，在我的引導下，學(xué)生大部分都能學(xué)會(huì )從情境圖中找到數學(xué)信息，但在要求學(xué)生“你從這些數學(xué)信息里，想提什么問(wèn)題時(shí)?”學(xué)生表示比較困難，會(huì )出現答非所問(wèn)的情況，由此知道學(xué)生在學(xué)會(huì )發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題這方面的能力有待進(jìn)一步加強。因此，在這一部分花的時(shí)間相對比較多，主要是先重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )描述數學(xué)信息，并由此學(xué)會(huì )從中提出數學(xué)問(wèn)題。在問(wèn)：“你是怎么計算出結果時(shí)”學(xué)生大部分都能通過(guò)比手指頭直接得出結果，由此我發(fā)現孩子對于接著(zhù)數這一方法并沒(méi)有怎么去運用，為了便于以后學(xué)習20以?xún)葦档募訙p法能夠更快地計算出結果，于是我再次和孩子強調“接著(zhù)數”這一方法的計算會(huì )更快，然而在后面的計算中，我沒(méi)有一直強調，這也可能會(huì )造成孩子在計算方面所花的時(shí)間會(huì )相對比較多，因此在今后的教學(xué)中。對于這一方法需要多次進(jìn)行訓練使之成為一種習慣。
在教學(xué)情境二時(shí)，同樣還是讓孩子學(xué)會(huì )發(fā)現數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決交流算法等過(guò)程并讓學(xué)生思考：可能還會(huì )發(fā)生什么事情?引導學(xué)生列出有關(guān)7的其它加減法算式，最后通過(guò)讀一讀，達到對孩子是的鞏固與熟悉，在練習中，我主要是通過(guò)創(chuàng )造情境“分香蕉應該怎么分?”我先示范并列式，最后讓學(xué)生學(xué)著(zhù)自己動(dòng)手分一分，學(xué)生參與度非常高，此外還通過(guò)游戲如“湊數法”來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì )快速反應“幾加幾等于7“這樣更有利于提高孩子在做7的加減法時(shí)的正確率。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
一是組織教學(xué)不到位。部分同學(xué)沒(méi)有全身心的投入到課堂學(xué)習中。
二是白板的使用不夠熟練。
三是預設的課堂情況不夠充分，在講課過(guò)程中沒(méi)有預料到學(xué)生會(huì )出現的情況，學(xué)生回答問(wèn)題出現偏差時(shí)如何及時(shí)糾正和引導需要更深層次的思考。
從本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己還有很多地方要學(xué)習。如何有效的組織教學(xué)，讓所有學(xué)生都全身心的投入到課堂教學(xué)中。認真鉆研教材，認真備課，在吃透教材的基礎上，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預設可能出現的各種情況，如何應對和引導才能更好地掌握教材內容。平時(shí)多向其他教師學(xué)習，互相交流成功經(jīng)驗，不足之處多多改進(jìn)，這樣才能夠少走彎路，成長(cháng)得更快。
背教學(xué)反思7
《小鳥(niǎo)》是一首很美的兒歌。學(xué)習完后，我請三個(gè)同學(xué)上臺比賽朗讀，三個(gè)同學(xué)都讀的很流利，只是中間的女生讀時(shí)聲音有點(diǎn)兒小。讀完后，按照慣例,我請聽(tīng)的同學(xué)評讀，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認為三個(gè)同學(xué)都讀得不錯，只是ｘｘ讀的聲音有點(diǎn)兒小�！边@位同學(xué)一下子說(shuō)中了我的想法，我趕快肯定了他的說(shuō)法，接著(zhù)說(shuō)，“希望ｘｘ以后讀書(shū)時(shí)聲音大一點(diǎn)兒�！痹谖艺f(shuō)話(huà)的時(shí)候，我看見(jiàn)那個(gè)女生幾次把手舉起又放下，似乎有話(huà)要說(shuō)。為了繼續下面的學(xué)習，我制止了她的發(fā)言。下課后，我剛走出教室，她拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)跑到我面前，怯怯地說(shuō)：“老師你看,小鳥(niǎo)是輕輕的跳的，小樹(shù)它也還很小，所以我認為讀這首詩(shī)時(shí)，應該小點(diǎn)兒聲音讀�！�
聽(tīng)了她的話(huà)，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的課往下繼續，一旦出現預設的答案，就以高度的評價(jià)結束了話(huà)題。細想一下，這樣做不但限制了學(xué)生的思維，而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性。如果這時(shí)，我不立即給予肯定的評價(jià)，而是給她一個(gè)辯解的機會(huì )，鼓勵她針對學(xué)習內容發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。以此來(lái)引導學(xué)生討論、交流，促使學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生在交流中一定會(huì )明白，讀書(shū)不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨特的想法。然而這一切就在我的權威的總結中，一一被抹殺了。此時(shí),我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學(xué)道了歉，并在下節課開(kāi)課前專(zhuān)門(mén)請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著(zhù)她舒心的笑容，我釋然了。
是啊，作為獨立意識尚未形成的一年級小學(xué)生，是非�？粗亟處煹脑u價(jià)的，在課堂上教師的評價(jià)會(huì )直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評價(jià)時(shí)，應關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重、理解、欣賞學(xué)生，給予學(xué)生耐心的幫助，熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。
背教學(xué)反思8
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說(shuō)的“只可意會(huì )，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心里現象，當出現在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來(lái)，往往會(huì )造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語(yǔ)言來(lái)描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學(xué)生反復朗讀第二節文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結合平時(shí)的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì )，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來(lái)，為今后的閱讀和表達做了準備。
背教學(xué)反思9
在學(xué)習三年級下冊“語(yǔ)文園地六· 讀讀背背”中的諺語(yǔ)“有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰”時(shí)，在課堂上出現了兩種聲音，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”，聽(tīng)到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個(gè)諺語(yǔ)開(kāi)始，就一直讀無(wú)雨山?jīng)]méi腰，從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)懷疑。意思就是說(shuō)云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見(jiàn)了，不會(huì )有雨。今天我的學(xué)生讓我對自己的讀法產(chǎn)生了懷疑。
聽(tīng)到學(xué)生的讀法，我試圖讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，有的學(xué)生說(shuō)：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我在電腦上查了的，應該讀沒(méi)mò�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認為應該讀méi，這諺語(yǔ)的意思就是說(shuō)山上云霧籠罩就會(huì )下雨，如果山腰上被云遮住了，山?jīng)]有腰，就沒(méi)有雨�！�
聽(tīng)了學(xué)生的回答，我決定回家查查相關(guān)資料，一探究竟。對于這個(gè)字的'讀音，至今仍有兩種不同的讀法：
認為應該讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰�！�
1、這個(gè)氣象諺語(yǔ)，說(shuō)的是山和云的關(guān)系。山上的云整個(gè)遮住了山頭，這時(shí)候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說(shuō)“有雨山戴帽”。當山上的云漂浮在半山腰，也就是云直淹沒(méi)到山腰，這時(shí)候的云層薄，一般不會(huì )有雨，所以說(shuō)“無(wú)雨山?jīng)]腰”。這里的“沒(méi)”讀mò。
2、這一個(gè)諺語(yǔ)使用了對仗的手法�！坝小焙汀盁o(wú)”相對，“戴帽”和“沒(méi)腰”相對，“戴”是動(dòng)詞，“沒(méi)”也應該是動(dòng)詞，因此“沒(méi)”讀mò。
認為讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”的原因如下：
1、首先這句話(huà)應該是民間諺語(yǔ)，假如拿古代文學(xué)創(chuàng )作的原理來(lái)看就有些苛求或是較真，還不如從現實(shí)民俗來(lái)考慮。
2、哪怕是按照創(chuàng )作規律來(lái)看，“山戴帽”與“山?jīng)]腰”，從兩句關(guān)系來(lái)看，這兩句中的“山”在句中的成分應該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語(yǔ)，是“山”——“戴帽”！照這樣來(lái)看，下一句中的也應該是“山”作主語(yǔ)。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個(gè)“沒(méi)”就應該讀méi。
看了這些答案，我仍拿不準到底應該讀哪個(gè)音更準確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂浮在半山腰上，頓時(shí)明白了：如果“山?jīng)]腰”的“沒(méi)”讀méi，就是山?jīng)]有腰的意思。照這樣的理解，原諺語(yǔ)“無(wú)雨山?jīng)]腰”的意思就應該是：未來(lái)無(wú)雨山?jīng)]有腰。這樣一來(lái)，原諺語(yǔ)就和云沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系了�！霸啤卑岛谠V語(yǔ)中，沒(méi)有明明白白地說(shuō)出來(lái)。如果把“云”明白地補充出來(lái)，這個(gè)諺語(yǔ)就應該說(shuō)成：“有雨，云給山戴帽；無(wú)雨，云給山?jīng)]腰�！� 沒(méi)mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰淹沒(méi)在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒(méi)”應該讀mò。不知道我的看法是否正確？
背教學(xué)反思10
因為《陋室銘》課堂學(xué)習的失敗，再結合以前的教學(xué)實(shí)際，所以《愛(ài)蓮說(shuō)》的學(xué)習，根據學(xué)生的積累情況，我將學(xué)習設計為兩課時(shí)。第一課時(shí)，踏踏實(shí)實(shí)讀讀背背，解決字詞句。第二課時(shí)，讀背課文，品讀文章內涵，學(xué)習托物言志和襯托手法。
第一課時(shí)學(xué)習時(shí)，課文學(xué)習，從認識蓮導入。
先介紹蓮的科學(xué)知識，再分享寫(xiě)蓮的詩(shī)句。在聽(tīng)讀課文環(huán)節，引導學(xué)生注意重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音及句子的節奏。然后指導學(xué)生自讀課文，劃出難懂句子。再齊讀課文，明確誦讀情感。隨后，結合課下注釋?zhuān)越M為單位，合作疏通課文內容，給了學(xué)生15分鐘。在展示環(huán)節，先解決學(xué)生的質(zhì)疑，再以同桌為單位，一個(gè)人解釋重點(diǎn)字詞，一個(gè)人翻譯句子。最后，又指導自讀課文，同桌互相質(zhì)疑字詞。一節課，學(xué)生至少讀課文五遍。我只強調了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，和一個(gè)句子的翻譯。課堂檢測，則以讀背課文來(lái)檢查。能當堂背誦的，兩個(gè)班不到十個(gè)人。作業(yè)，則是學(xué)生自己根據本節課掌握自行寫(xiě)作。從課后作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對字詞的掌握基本到位，但讀背任務(wù)必須再次加強。
第二課時(shí)，抽查重點(diǎn)字詞，指名試背課文。
10班指了三個(gè)人，一個(gè)沒(méi)有背過(guò)。9 班指了三個(gè)人，背過(guò)僅一個(gè)人。主體學(xué)習從略讀方法入手。設計問(wèn)題為“本篇文章如果分析作者愛(ài)蓮的原因，大家覺(jué)得應該抓住那一句話(huà)更好理解？”引導學(xué)生抓住“蓮，花之君子者也”分析蓮與君子之間的相似點(diǎn)。理解作者寫(xiě)作主旨，及托物言志手法。再引導學(xué)生從文中找出寫(xiě)菊花和牡丹的句子，提問(wèn)：“為什么在寫(xiě)愛(ài)蓮時(shí)，要寫(xiě)到這兩種花？”使學(xué)生理解襯托（正襯和反襯）。最后，引導學(xué)生比較第二段的兩個(gè)句子安排順序，體悟作者的情感，同時(shí)指導背誦。在分析課文內容的過(guò)程中，指名讀，小組合作讀，全班齊讀，穿插其中。
兩節課的學(xué)習，以夯實(shí)基礎知識，讀背課文為主線(xiàn)。學(xué)生參與人數較多，課堂學(xué)習氛圍濃厚。但卻沒(méi)能在課堂上以課文為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸閱讀。只好在課后自習課，選擇張大復《梅花草堂集》“蘭之味,非可逼而取也�！边M(jìn)行拓展訓練。而且，課堂教學(xué)，也是平平淡淡�？磥�(lái)，在傳統篇目的學(xué)習上，僵化思維又占了上峰。
背教學(xué)反思11
讀讀背背的教學(xué)一直是一個(gè)瓶頸，似乎一直以來(lái)就是學(xué)生讀一讀，然后背一背。教師在檢查聽(tīng)寫(xiě)，最多教師要求學(xué)生一查詞語(yǔ)的意思而已。學(xué)生究竟掌握多少不得而知，更遑論運用了。今天我嘗試了一種新的教學(xué)方法，感覺(jué)特別好，寫(xiě)出來(lái)與同行分享。
在上課的前一天晚上，我按照慣例進(jìn)行了作業(yè)布置：查字典，并且將意思寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上，讀熟這些詞語(yǔ)。第二天檢查一看，效果挺好。教學(xué)第一步：我讓學(xué)生坐端正，看著(zhù)我書(shū)寫(xiě)每一組詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)意思，學(xué)生由于認真準備了，都能說(shuō)出來(lái)。教學(xué)第二步，我聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生解釋這些詞語(yǔ)的含義，而不是僅僅讓學(xué)生背誦從字典上查的意思。如果有的成語(yǔ)涉及到小故事，還把小故事當場(chǎng)說(shuō)一說(shuō)，比如《囫圇吞棗》的故事，由“天道酬勤”引起，說(shuō)了一些與此內容相關(guān)的故事。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，學(xué)勁十足。教學(xué)第三步：我創(chuàng )設情景讓學(xué)生運用這些成語(yǔ)，感受到成語(yǔ)的簡(jiǎn)潔，精煉的功能，再用一段話(huà)將這些成語(yǔ)連起來(lái)，告訴學(xué)生這個(gè)詞串其實(shí)是想告訴我們：做什么事要講究追根問(wèn)底，積極探索，不能只求表面，這樣是學(xué)不到知識的，是沒(méi)有收獲的。最后，結合我們本單元課文的主題，提煉出“探索.發(fā)現”，并且要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞將“探索.發(fā)現”擴句。許多學(xué)生根據剛才的發(fā)言說(shuō)出“只有積極探索，才能有所收獲”、“只有認真探索，才能成為知識豐富的人”等等語(yǔ)句。最后，我把這些成語(yǔ)中比較難寫(xiě)的字擦去，指名上來(lái)書(shū)寫(xiě)，訂正。
“讀讀背背”的另一項內容是一首小詩(shī)《真知》。我先讓學(xué)生自己讀一讀，然后詢(xún)問(wèn)：這首詩(shī)該怎么讀才有味道呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后指名讀，評議。學(xué)生讀書(shū)熱情很高，我讓學(xué)生評議時(shí)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再提建議，孩子們基本上都能發(fā)現有點(diǎn)，所以讀書(shū)的同學(xué)很快樂(lè )，也很自信，即使被找到缺點(diǎn)也不害羞，大方接受。接著(zhù)我們感悟了詩(shī)意，得出與上面同樣的結論。
一節課下來(lái)，學(xué)生積極性很高，我也很快樂(lè )，師生們彼此的情緒達到高潮。一節用心的課所得到的收獲真的是無(wú)窮的，這樣的反思也讓我成長(cháng)不少。點(diǎn)滴成海，集腋成裘，但愿日日反思，與學(xué)生共同成長(cháng)。
背教學(xué)反思12
《背土豆》是北師大版一年級上冊數學(xué)第三單元《加減法(一)》的內容，主要學(xué)習7的加法及相應的減法。
這節課我借助學(xué)生感興趣的食物薯條、薯片談話(huà)，既豐富了學(xué)生的生活常識、激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆這一情景導入，讓學(xué)生觀(guān)察情景圖，采用編故事的方法，根據發(fā)現的數學(xué)信息，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考之后，嘗試解決問(wèn)題，引出相關(guān)的加法算式，探索算法。本節課我設計了4個(gè)學(xué)習活動(dòng)：
1、一共有多少個(gè)土豆?
2、還剩下幾個(gè)土豆?
3、分一分、填一填。
4、說(shuō)一說(shuō)。
我認為，學(xué)生的思維活動(dòng)表現在語(yǔ)言表達上，學(xué)生肯定要經(jīng)過(guò)思考，才能說(shuō)出想法。在教學(xué)設計中，我比較重視通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達來(lái)訓練學(xué)生的思維。在課堂上我在同一個(gè)問(wèn)題上采取不同的問(wèn)法讓學(xué)生多說(shuō)，比如在交流5+2=?時(shí)，當第一個(gè)同學(xué)回答7，我仍繼續問(wèn)：你還有其他的算法嗎?誰(shuí)理解了他的算法，用你自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在探索7-1=?時(shí)，也同樣請三位同學(xué)說(shuō)自己的想法。如此反復，即使是不大會(huì )表達的同學(xué)，也能通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解，長(cháng)此以往，學(xué)生的思維能力會(huì )得到提高。而且，學(xué)生的積極表達，也是讓課堂氣氛活躍起來(lái)的要素，沒(méi)有交流、沒(méi)有表達的課堂，無(wú)活力可言。
但是對于我的這點(diǎn)考慮，聽(tīng)課老師們提出了自己的看法：
1、編故事的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，但是耗時(shí)較多。應該及時(shí)地抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)，點(diǎn)到為止，干脆地切入主題。
2、解決問(wèn)題1“一共有多少”時(shí)，提問(wèn)較多，也用去較多時(shí)間。充分閱讀本課及前后課時(shí)的教材，會(huì )知道本節課的重點(diǎn)在于通過(guò)“掉土豆”的過(guò)程學(xué)習7的加減法，問(wèn)題1和問(wèn)題2主要是一個(gè)引導，學(xué)生已有一定的基礎，可以較快地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。
3、這樣，學(xué)習活動(dòng)3就會(huì )有比較足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、探索7的加減法算式，也有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)4。
通過(guò)這節課，我也注意到：雖然我在課堂上比較有親和力、注重與學(xué)生交流、評價(jià)語(yǔ)言較豐富，但是有些語(yǔ)言還是不夠凝煉、有些指令不夠清晰、問(wèn)題設計數學(xué)味不足。聽(tīng)課老師們專(zhuān)業(yè)的、中肯的點(diǎn)評，給我今后的教學(xué)指明了方向，十分感激!
還有一年級學(xué)生剛入學(xué)一個(gè)多月，此次讓他們用分小棒的方法來(lái)探索7的加減法，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生的操作經(jīng)驗還不嫻熟，注意力容易分散，部分學(xué)生在活動(dòng)未進(jìn)行之前就玩起了備用的小棒。一年級學(xué)生課堂上的動(dòng)手操作能力，還有待在今后的學(xué)習活動(dòng)中繼續培養。
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