《漢語(yǔ)拼音10 ao ou iu》教學(xué)案例及反思
小學(xué)生一進(jìn)入一年級就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，對他們而言是有一定困難的，而且和幼兒園的游戲式教學(xué)相比，反復的讀寫(xiě)拼音也是枯燥乏味的。因此，我在拼音教學(xué)中注意遵循了新的《語(yǔ)文課程標準》中提出的：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)、游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！钡囊�，努力創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生始終保持學(xué)習的激情，在各種情境中快樂(lè )學(xué)拼音，享受拼音。下面就以《復韻母ao ou iu》一課為例，談?wù)勎以跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中如何讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)拼音的。
【案例一】
剛一上課時(shí)，我拿出一本姓名為tao yu的作業(yè)本并把tao yu板書(shū)在黑板上，請學(xué)生拼一拼，誰(shuí)第一個(gè)拼出來(lái)就請他幫老師發(fā)本子。大部分生很快就發(fā)現tao這個(gè)音節不會(huì )拼。這時(shí)我相機出現了ao這個(gè)復韻母教學(xué)生認讀，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，學(xué)得都很認真。接著(zhù)我又讓學(xué)生找找自己的姓名中有沒(méi)有ao這個(gè)復韻母，找到的小朋友把你的姓名寫(xiě)到黑板上，讓大家認一認，比比誰(shuí)認的多。學(xué)生很快就找出姓名中ao這個(gè)復韻母，最后還評選出了四個(gè)“認拼音能手”幫老師發(fā)作業(yè)本。
【反思】
“學(xué)拼音的用處真大！”“學(xué)了拼音就可以認識同學(xué)的名字，就能發(fā)作業(yè)本了！”……下課后學(xué)生圍著(zhù)我七嘴八舌的議論著(zhù)，我設計的'這個(gè)情境起到了意想不到的效果：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生感到拼音就在自己身邊，真切地感受到了拼音的用處，體會(huì )了成功的樂(lè )趣。
【案例二】
在學(xué)習ou這個(gè)復韻母時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)情境：出示了一個(gè)身穿漂亮衣服的小木偶，說(shuō)：“有一個(gè)名叫ou ou的新朋友看見(jiàn)小朋友們學(xué)拼音這么有趣，也來(lái)到拼音王國了，認識它嗎?”學(xué)生的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)了，爭相呼喚它的名字。當學(xué)生發(fā)音準確時(shí)，小木偶就會(huì )向他快樂(lè )地點(diǎn)點(diǎn)頭。班上的陳浩宇同學(xué)不但發(fā)音準確，聲音還特別響亮，我就將小木偶送給了他。
【反思】
童話(huà)是每個(gè)孩子的最?lèi)?ài)，小木偶的出現引起了學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)習的消極狀態(tài)。學(xué)生爭先恐后地要求讀，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了ou的音，這個(gè)小木偶更會(huì )在他們幼小的心靈中留下深刻的印象。這個(gè)情境的創(chuàng )設尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！�
【案例三】
學(xué)完ao ou 后，我用小黑板出示了一則謎語(yǔ)：一只瓜，會(huì )跳高，場(chǎng)上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。（用拼音出示）先讓學(xué)生自由讀讀謎面，讀準兒歌后，再讓生找找ao ou藏在哪里？學(xué)生很快就找出了“跳、高、腳、手、頭、要”。我又故作神秘地說(shuō)：“這首兒歌其實(shí)就是一個(gè)謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜猜這是什么？”有生猜西瓜，有生猜籃球，在我引導后，生猜出了謎底：足球。我便把zu qiu板書(shū)在黑板上，告訴學(xué)生qiu的韻母就是我們要學(xué)的第三個(gè)復韻母iu。
【反思】
小學(xué)生都很喜歡猜謎語(yǔ)這種智力題，我就順應了他們這種愛(ài)好，根據學(xué)生已有的拼音基礎，設計了這個(gè)謎語(yǔ)。這樣，既復習了剛學(xué)的ao ou，促進(jìn)了新知識的內化，又不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學(xué)中的機械式操作，增加了思維含量。
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