ao ou iu教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的ao ou iu教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
ao ou iu教學(xué)反思1
【教學(xué)設計】
創(chuàng )設情境，講授新課
創(chuàng )設出一個(gè)去海邊玩的小朋友文文，跟著(zhù)他找朋友的過(guò)程學(xué)習復韻母aoouiu，同時(shí)通過(guò)游戲、兒歌、說(shuō)話(huà)等形式講授每個(gè)復韻母的四個(gè)聲調，如iu的四個(gè)聲調，就是通過(guò)給新朋友四個(gè)一模一樣的兄弟帶帽子的形式區分大小的形式，聯(lián)系標調，從而復習標調歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)、找朋友等游戲，鞏固拼音的發(fā)音。
【教學(xué)實(shí)錄】
整個(gè)課堂教學(xué)按照我的預設順利的進(jìn)行，每一個(gè)環(huán)節都顯得水到渠成，非常自然，孩子們的注意力能夠始終跟隨文文找朋友的步伐，一步一步跟著(zhù)課堂進(jìn)行，且表現出了極大的興趣。不管是從兒歌中找出帶ao的字，還是將帶ou的四個(gè)聲調的音送入相應的火車(chē)車(chē)廂游戲，還是在生活中找出帶iu音的字，孩子們都表現得非常積極，尤其是做游戲鞏固發(fā)音階段，孩子們更是表現得熱鬧非凡。
【教學(xué)反思】
本堂課的新授部分，我根據一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化的特點(diǎn)，以及《語(yǔ)文課程標準》要求的“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！痹O計了一系列的游戲、兒歌以及生活實(shí)際等內容，并將這些內容很好的融入創(chuàng )設的情境之中，注重教學(xué)的趣味性，將抽象的拼音具體化、生活化，以跟隨小朋友文文找朋友的情境，學(xué)習拼音，極大的吸引了孩子們的注意力。同時(shí)，精心設計的課件也為課程的順利進(jìn)行提供了不小的幫助，尤其是送帶ou的四個(gè)聲調的拼音進(jìn)入相應的火車(chē)廂的頁(yè)面，卡通圖像和充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)讓孩子們很是喜歡。兒歌的運用也使孩子們很快地記住了拼音的發(fā)音，同時(shí)用開(kāi)火車(chē)等形式鞏固了發(fā)音。
同時(shí)，我還注重將抽象的拼音具體化，注重擴展教學(xué)的外延和內涵。充分利用語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，并在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有意識地引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音，用拼音。這就很好的將抽象的拼音融入孩子們的生活實(shí)際，讓孩子們在他們熟悉的語(yǔ)境下學(xué)習拼音，同時(shí)訓練了孩子的語(yǔ)言表達能力，發(fā)揮了孩子們的想象力，一舉多得，是一個(gè)值得在以后的拼音教學(xué)中更多運用的教學(xué)方法。
ao ou iu教學(xué)反思2
從六年級空降到一年級，剛開(kāi)始時(shí)，有許多的不適應，《ao ou iu》教學(xué)反思。有時(shí)不知不覺(jué)中就向面對高年級學(xué)生一樣侃侃而談，學(xué)生們卻是一頭霧水，，一臉的茫然。在經(jīng)歷了挫折，真正靜下心來(lái)，仔細研究了一年孩子的特點(diǎn)后，我選擇了游戲與活動(dòng)為主，充滿(mǎn)童趣的拼音教學(xué)方式。讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。以2008奧運會(huì )為主線(xiàn)，利用不同的形式讓學(xué)生們來(lái)學(xué)習aoou iu。絕大多數學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，但他們的拼讀不夠準確，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。在已經(jīng)ai eiui，教給孩子們發(fā)音方法的基礎上，這節課，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，授人以漁，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)習，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。
ao ou iu的四聲是本節課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我在意識地進(jìn)行了多種形式的認讀，并設計教師檢查，學(xué)生當小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )，把12個(gè)帶調的混合在一起開(kāi)火車(chē)進(jìn)行認讀，學(xué)習拼音是為了識字，在檢查過(guò)程中，相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)一句話(huà)。讓學(xué)生學(xué)以致用。
孩子們的基礎不同，學(xué)習速度也不同，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學(xué)生沒(méi)能在當堂掌握四聲的正確讀音，今后教學(xué)中我要更多地關(guān)注一些這類(lèi)學(xué)生。
孩子們剛入學(xué)12天，盡管設計了許多能吸引學(xué)生注意力的游戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設計更精巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)講。
在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言依舊有不夠準確，粗枝大葉，沒(méi)有真正蹲下身體跟學(xué)生說(shuō)話(huà)。雖然實(shí)現教學(xué)優(yōu)化是我們的最終目標，但我在準備的過(guò)程中，發(fā)現過(guò)程讓自己進(jìn)步更多。了解了什么是教學(xué)相長(cháng)。
ao ou iu教學(xué)反思3
今天聽(tīng)了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽(tīng)何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。
六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“森林奧運會(huì )”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調后選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味時(shí)的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
此次聽(tīng)課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
ao ou iu教學(xué)反思4
一年級孩子活潑生動(dòng)，漢語(yǔ)拼音更是要以這樣的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在設計《ao、ou、iu》這一課時(shí)，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。整個(gè)課堂是一次運動(dòng)會(huì )比賽，它包括賽前預熱——學(xué)習漢語(yǔ)拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽后反思總結階段——寫(xiě)字，提高。
教學(xué)環(huán)節的設計：在課前，我給孩子們聽(tīng)的是2008年北京奧運會(huì )劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動(dòng)。這也是我引出本課的引子，師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，知不知道這首歌？與孩子交流的同時(shí)，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，從而調動(dòng)起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復韻母以前，我先把孩子們的六個(gè)單韻母朋友請了來(lái)，給孩子進(jìn)行復習。在學(xué)習第一個(gè)復韻母ao時(shí)所出示的就是奧運五環(huán)的標志，再次利用奧運會(huì )的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)猜一猜，四個(gè)兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰(shuí)的頭上？一邊復習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個(gè)復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進(jìn)行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話(huà)引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著(zhù)學(xué)生活動(dòng)，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學(xué)手段上我讓每一個(gè)學(xué)生嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。三個(gè)復韻母的讀音重點(diǎn)突出的是ou。
當我把aoou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiu ou”。
最精彩的環(huán)節也就是比賽環(huán)節，四個(gè)小組認讀拼音，說(shuō)出來(lái)的給本組加一個(gè)星星，沒(méi)有讀出來(lái)的就沒(méi)有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課aoou iu。
最后寫(xiě)字，新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。要求學(xué)生復韻母寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些。
每一個(gè)學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學(xué)中通過(guò)戴帽子游戲（主要訓練學(xué)生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車(chē)游戲等完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，運用課件出示含有ao、ou、iu的動(dòng)物圖、水果圖來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiu ou”。
教學(xué)中學(xué)生的口頭表達能力有限，課堂環(huán)節的設計還得提高，學(xué)生的各方面能力還有待于培養，學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量還要提高,訓練要加強。
總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思5
上完了《aoouiu》這一課，感覺(jué)好累，沒(méi)有想象中的輕松，真是奇怪�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！彼晕矣X(jué)得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學(xué)行為，好好地總結這節課中的成功與失敗。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)一直是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果教師采用單一拼、讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這極大地影響了學(xué)生以后學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因此，我在教學(xué)aoouiu時(shí)，我合理地運用了多種形式的教法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里快樂(lè )地遨游，以達到較好的學(xué)習效果。如：在復習六個(gè)單韻母時(shí)，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話(huà)把他們引入到所創(chuàng )設的教學(xué)情境：“每張卡上都有個(gè)小秘密，你得把它說(shuō)給大家聽(tīng)�！边@一環(huán)節的設計吸引了學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣；在學(xué)習aoouiu讀音時(shí)，我充分利用插圖、現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生自己嘗試讀復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。
二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。
在學(xué)習aoouiu三個(gè)新復韻母時(shí)，我采用的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完的“ao”后，讓學(xué)生總結它的拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學(xué)習三個(gè)復韻母的四聲時(shí)，我讓學(xué)生先研究ao的標調規律后，再引導學(xué)生去發(fā)現ou和iu的標調特點(diǎn)，然后讓他們聯(lián)系前面的學(xué)習內容，對漢語(yǔ)拼音的標調規律進(jìn)行了系統的總結。這一環(huán)節的教學(xué)，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
三、靈活機智，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習氛圍。
在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感的交流應是愈來(lái)愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說(shuō)不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個(gè)環(huán)節，為了進(jìn)一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來(lái)猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節，學(xué)生們就很認真地拼，陸續地學(xué)生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學(xué)生都不約而同地叫起來(lái)：“對！是māo�！睂W(xué)生在這一環(huán)節中情緒高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性、探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，彰顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺(jué)得在課堂中暴露出的問(wèn)題還是挺多的。一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠持久，這些作為小學(xué)教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒(méi)有真正重視到這一點(diǎn)，沒(méi)能很好地調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的積極性，有少部分學(xué)生還是旁觀(guān)者，沒(méi)有真正地參與到課堂的學(xué)習中。另外，在學(xué)生在讀錯音、回答問(wèn)題不正確時(shí)，我顯得很焦急，不知所措，語(yǔ)言生硬，沒(méi)有充分的應對措施，這兩點(diǎn)我很遺憾。
總之，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設計教學(xué)過(guò)程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，就一定能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生能在拼音這片樂(lè )園中享受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
ao ou iu教學(xué)反思6
經(jīng)過(guò)昨天復韻母的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進(jìn)行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。
1、 利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)
課本上的插入很生動(dòng)，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會(huì )上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個(gè)藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)察第一幅圖，看看圖上畫(huà)的是什么？當學(xué)生說(shuō)明了圖畫(huà)的意思后，我緊接著(zhù)告訴學(xué)生這就是復韻母的讀音。下面的兩個(gè)復韻母的教法都是一樣，一節課下來(lái)我發(fā)現孩子們的興趣非但沒(méi)有降低，反而學(xué)習效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué) 在學(xué)習ao的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶一下上節課學(xué)習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個(gè)拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況，結果發(fā)現大部分學(xué)生拼讀很準確，比昨天剛學(xué)習復韻母的時(shí)候強了很多.
在進(jìn)行“ou”的教學(xué)時(shí)，出現了這樣的一個(gè)小細節，里面有一個(gè)音節“zou”時(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進(jìn)行了拼讀�？赡苁艿竭@個(gè)學(xué)生的影響，在進(jìn)行iu的教學(xué)時(shí)，有這樣的一個(gè)音節，也出現了生活中的詞語(yǔ)，我順便讓學(xué)生進(jìn)行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現實(shí)生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得這節課上的特別順利，在平常有幾個(gè)拼讀很困難的學(xué)生在本節課中也學(xué)會(huì )了，其中我讓學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀的時(shí)候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒(méi)有直接叫那幾個(gè)學(xué)生，而是先叫了幾個(gè)其余的學(xué)生來(lái)讀，隨后又叫了他們來(lái)讀，沒(méi)想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會(huì )表?yè)P了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習中可以對自己有信心。
ao ou iu教學(xué)反思7
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫(xiě)成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u收音。
結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
�。�、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
�。�、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。
為此，我設計了這樣一個(gè)游戲：觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表?yè)P鼓勵。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。
我對這個(gè)游戲還是比較滿(mǎn)意的，覺(jué)得在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復韻母的讀音。
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一年級孩子活潑生動(dòng)，漢語(yǔ)拼音更是要以這樣的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在設計《ao、ou、iu》這一課時(shí)，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。整個(gè)課堂是一次運動(dòng)會(huì )比賽，它包括賽前預熱——學(xué)習漢語(yǔ)拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽后反思總結階段——寫(xiě)字，提高。
教學(xué)環(huán)節的設計：在課前，我給孩子們聽(tīng)的是08年北京奧運會(huì )劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動(dòng)。這也是我引出本課的引子，師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，知不知道這首歌?與孩子交流的同時(shí)，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，從而調動(dòng)起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復韻母以前，我先把孩子們的六個(gè)單韻母朋友請了來(lái)，給孩子進(jìn)行復習。在學(xué)習第一個(gè)復韻母ao時(shí)所出示的就是奧運五環(huán)的標志，再次利用奧運會(huì )的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)猜一猜，四個(gè)兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰(shuí)的頭上?一邊復習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個(gè)復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進(jìn)行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話(huà)引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著(zhù)學(xué)生活動(dòng)，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學(xué)手段上我讓每一個(gè)學(xué)生嘗試讀(親自體驗)，并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。三個(gè)復韻母的讀音重點(diǎn)突出的是ou。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們認識了這三個(gè)朋友.你們想不想做游戲呢?小朋友的學(xué)習熱情再次被點(diǎn)燃，因為有了前一課ai ei ui的學(xué)習，小朋友已經(jīng)知道我們下面將要小組活動(dòng)——用單韻母卡片拼出復韻母。每個(gè)小朋友是一個(gè)或兩個(gè)單韻母，然后用單韻母組合，一個(gè)出題，兩個(gè)小朋友迅速組合到一起，然后小組成員一起讀兩遍。你瞧!同學(xué)們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一游戲環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習合作，真可謂一舉多得。
最精彩的環(huán)節也就是比賽環(huán)節，四個(gè)小組認讀拼音，說(shuō)出來(lái)的給本組加一個(gè)星星，沒(méi)有讀出來(lái)的就沒(méi)有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課ao ou iu。最后寫(xiě)字，讓孩子在書(shū)上進(jìn)行描紅。
總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思9
成功之處
教學(xué)aoouiu時(shí)用一幅幅可愛(ài)的圖片、活潑的音樂(lè )、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)配以圖片和卡片加深學(xué)生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學(xué)方式中生動(dòng)活潑、情趣盎然。
同時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，通過(guò)設計給韻母找聲母朋友的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生們在這一環(huán)節中情緒高漲，思維開(kāi)放，而引導學(xué)生親自動(dòng)手“做音節”卡片的環(huán)節不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓孩子們在親身體驗中得到了成功的喜悅，提升自信。
不足之處
由于學(xué)生的年齡較小，根據其身心發(fā)展特點(diǎn)及規律，基本上缺乏合作互助意識，合作學(xué)習環(huán)節不容易達到即定目標。而此次課程急于求成，學(xué)生達不到合作的成效教師有些著(zhù)急，希望能在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)，多多培養學(xué)生的自主合作及探究意識。
課件的呈現方式較為單一，課件中音節出現的方式基本相同，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動(dòng)畫(huà)出現，效果會(huì )更好。不僅能增強學(xué)生的學(xué)習興趣也能幫助學(xué)生在拼讀音節的同時(shí)加強區分聲母和韻母的能力，提高學(xué)習效率。
ao ou iu教學(xué)反思10
9月29日，我有幸與我校四名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師一同前往莊橋中心小學(xué)參加了語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )，聽(tīng)了該校兩名優(yōu)秀的教壇新秀的兩節語(yǔ)文課。一節是拼音教學(xué)、一節是識字教學(xué)。鑒于我現教一年級，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對拼音教學(xué)的探索感受頗多，現將聽(tīng)拼音課感受與反思總結如下：
一、教學(xué)準備充分、教具簡(jiǎn)化實(shí)用
當我走進(jìn)兩位老師的教學(xué)課堂時(shí)，映入我眼簾的就是幻燈片屏幕和講臺上幾幅簡(jiǎn)單的課文插圖畫(huà)及字母卡片。教具的使用非常簡(jiǎn)單，全靠老師的教學(xué)方式吸引人。在教學(xué)過(guò)程中，該校的阮老師用動(dòng)聽(tīng)的聲音和謹然有序的教學(xué)步驟調動(dòng)了孩子們的興趣，也使坐在臺下的我禁不住暗暗叫好�；脽羝氖褂迷诂F代教學(xué)中已非常普及，為了能使一個(gè)七八歲的孩子不會(huì )枯燥地學(xué)習漢語(yǔ)拼音，老師在制作幻燈片時(shí)全然從孩子們的角度出發(fā)，抓住了孩子們天真、善良、好玩、愛(ài)表現的天性，用一幅幅可愛(ài)的圖片、活潑的音樂(lè )、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)配以圖片和卡片加深學(xué)生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學(xué)方式中生動(dòng)活潑、情趣盎然。
二、教學(xué)語(yǔ)言活潑、教學(xué)步驟緊湊
當孩子們在禮貌的問(wèn)候之后，一堂語(yǔ)文課在阮老師的語(yǔ)速較快地節奏中開(kāi)始了。一開(kāi)始我有些耐悶，按這樣快的速度，孩子們可以接受新知識嗎？后來(lái)被孩子們的學(xué)習反饋證實(shí)，較快的語(yǔ)速一方面可以使整堂課不會(huì )拖延不必要的時(shí)間，又使個(gè)別接受較快的學(xué)生可以既接受新知識又不會(huì )因學(xué)會(huì )了而開(kāi)小差。阮老師在教學(xué)難點(diǎn)上放慢語(yǔ)速又再次吸引了學(xué)生的注意力。講到興致上時(shí)她幾乎與每個(gè)孩子都達成了很好地默契，歡笑聲充盈在整個(gè)課堂中。一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神就會(huì )讓他們學(xué)習的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習中，應以“激勵”為主線(xiàn)，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習的喜悅、學(xué)習的信心、學(xué)習的激情和動(dòng)力。一個(gè)膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯了一個(gè)音節，頓時(shí)同學(xué)們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個(gè)孩子的臉馬上紅了。這時(shí)，阮老師笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，她太緊張了，誰(shuí)來(lái)幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。阮老師馬上說(shuō)：“她原來(lái)因為緊張讀錯了，現在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她�！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時(shí)，也讓其他學(xué)生知道：當別人有困難和錯誤時(shí)，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒(méi)有浪費一點(diǎn)寶貴的教學(xué)時(shí)間。每個(gè)孩子都全神貫注地聽(tīng)，沒(méi)有開(kāi)小差講空話(huà)的`。這真是讓我佩服！
三、創(chuàng )設情境教學(xué)、關(guān)注師生互動(dòng)
新課程標準明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！比藗円渤Ｕf(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習中，它使學(xué)習活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對學(xué)習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)。阮老師的課，在我的腦海中就體現了一個(gè)“玩中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)”的理念。以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交流。
當阮老師把ao、ou、iu三個(gè)韻母講完時(shí)，提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。阮老師結合了ao、ou、iu四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了ao、ou 、iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu” 與聲母相拼的音節認讀，她設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的思想，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而去動(dòng)物園游玩這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情。在生活中找字母時(shí)，學(xué)生們因找到自己名字中也隱藏著(zhù)學(xué)習的字母而異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
四、強調寫(xiě)字習慣，重視書(shū)寫(xiě)規范
新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫(xiě)字姿勢，這樣學(xué)生才會(huì )逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時(shí)，用了將近十分鐘的時(shí)間來(lái)指導孩子的寫(xiě)字。但是，寫(xiě)字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習過(guò)程，而一年級孩子年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，一般他們不會(huì )用心跟著(zhù)老師一筆一畫(huà)地學(xué)寫(xiě)字母，于是，教師在范寫(xiě)后，講了一個(gè)故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺(jué)。這時(shí)小孩子們馬上就活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺(jué)。老師也隨機點(diǎn)評了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)：“ao中的a寫(xiě)得太扁了，應該把它的半圓寫(xiě)得圓一點(diǎn)；a和o要寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些；我覺(jué)得ao寫(xiě)得太淺了，老師批改作業(yè)時(shí)很難看清楚 ……”這樣，通過(guò)他們的主動(dòng)參與，學(xué)生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。
活動(dòng)最后，該校的馮校長(cháng)的精彩點(diǎn)評讓我受益匪淺：拼音教學(xué)的四大建議——生活是拼音學(xué)習的源頭；激勵是學(xué)習拼音的良藥；游戲是學(xué)習拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習的難點(diǎn)。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開(kāi)了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗方法。同時(shí)張老師的一番“用心耕耘語(yǔ)文這畝田”也將是我今后的奮斗目標！
ao ou iu教學(xué)反思11
為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在漢語(yǔ)拼音《ao，ou，iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境 關(guān)注師生互動(dòng) 自主教學(xué)。
隨著(zhù)“新課改”大潮的涌來(lái)，作為第一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學(xué)生是我冥思苦想的問(wèn)題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會(huì )和感悟是必不可少的�，F將我講的漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》這節課的思路，想法列述如下：
一、 注重學(xué)生語(yǔ)言拓展能力的培養。
在這節課中，認識生字時(shí)我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞
或說(shuō)一句話(huà)，當我提出：“誰(shuí)能用自己喜歡的一個(gè)字組詞、說(shuō)一
句話(huà)呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著(zhù)，有的說(shuō)：“秋天真美呀！，我走
著(zhù)上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學(xué)生們的語(yǔ)言表
達能力，當孩子們說(shuō)的不錯時(shí)，我及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P，充分培養了孩子們的自信心，在生字
的教學(xué)過(guò)程中，收到了較好的效果。
二、 關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學(xué)”。
在這節課的教學(xué)中，我時(shí)刻注重每位學(xué)生的學(xué)習情況，為了讓他
們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭取做到互補其短，每遇到一個(gè)較難的
環(huán)節時(shí)，我都讓他們和小伙伴交流，說(shuō)出自己的看法，解決自己心中的疑問(wèn)，而這時(shí)的我也
并不是閑若無(wú)事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習，成為
孩子們心中永遠的朋友。
三、 鼓勵學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)效果。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋
友，你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小
伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
四、 創(chuàng )設情境，師生互動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作。
為了鞏固這節課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng )設了一個(gè)拼讀游戲的
情境，讓三個(gè)孩子通過(guò)石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個(gè)學(xué)生出示聲母，一個(gè)學(xué)生出示韻母，第三個(gè)孩子出示音節，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動(dòng)作，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們是快樂(lè )的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現“新課改”的要求。
五、 熱情、公平、公正的教學(xué)是我這節課的閃光之處。
在這節課中，我始終保持以飽滿(mǎn)的熱情和孩子們探究、學(xué)習。
每個(gè)環(huán)節的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語(yǔ)言最天真，最純潔，保留他們的意見(jiàn)是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學(xué)生到前面與老師合作這一環(huán)節中，為了不傷害學(xué)生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學(xué)生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會(huì )更加信服老師，對我們以后的教學(xué)工作的開(kāi)展有益無(wú)害。
總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思12
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時(shí)，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時(shí)間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現大多數學(xué)生，對這節課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
當孩子們在禮貌的問(wèn)候之后，一堂語(yǔ)文課在老師的語(yǔ)速較快地節奏中開(kāi)始了。一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神就會(huì )讓他們學(xué)習的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習中，應以“激勵”為主線(xiàn)，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習的喜悅、學(xué)習的信心、學(xué)習的激情和動(dòng)力。一個(gè)膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯了一個(gè)音節，頓時(shí)同學(xué)們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個(gè)孩子的臉馬上紅了。這時(shí)，老師笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，她太緊張了，誰(shuí)來(lái)幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說(shuō)：“她原來(lái)因為緊張讀錯了，現在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她�！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時(shí)，也讓其他學(xué)生知道：當別人有困難和錯誤時(shí)，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒(méi)有浪費一點(diǎn)寶貴的教學(xué)時(shí)間。每個(gè)孩子都全神貫注地聽(tīng)，沒(méi)有開(kāi)小差講空話(huà)的。
新課程標準明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！比藗円渤Ｕf(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習動(dòng)機中
最現實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習中，它使學(xué)習活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對學(xué)習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交流。
當把ao、ou、iu三個(gè)韻母講完時(shí)，提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。
新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫(xiě)字姿勢，這樣學(xué)生才會(huì )逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時(shí)，用了將近十分鐘的時(shí)間來(lái)指導孩子的寫(xiě)字。但是，寫(xiě)字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習過(guò)程，而一年級孩子年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，一般他們不會(huì )用心跟著(zhù)老師一筆一畫(huà)地學(xué)寫(xiě)字母，于是，教師在范寫(xiě)后，講了一個(gè)故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺(jué)。這時(shí)小孩子們馬上就活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺(jué)。老師也隨機點(diǎn)評了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)：“ao中的a寫(xiě)得太扁了，應該把它的半圓寫(xiě)得圓一點(diǎn)；a和o要寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些；我覺(jué)得ao寫(xiě)得太淺了，老師批改作業(yè)時(shí)很難看清楚 ??”這樣，通過(guò)他們的主動(dòng)參與，學(xué)生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。
生活是拼音學(xué)習的源頭；激勵是學(xué)習拼音的良藥；游戲是學(xué)習拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習的難點(diǎn)。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開(kāi)了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗方法。
ao ou iu教學(xué)反思13
拼音教學(xué)是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，如果老師采用單一的拼讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將極大地影響學(xué)生以后學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在ao ou iu的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地指導學(xué)生學(xué)習拼音。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。在學(xué)習ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，采用“先扶后放” 的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“ao”后，讓學(xué)生總結它的學(xué)習步
驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去嘗試學(xué)習ou和iu的拼讀規律。 在學(xué)習ao ou iu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復習復韻母的標調規律，再引 導學(xué)生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環(huán)節的教學(xué)中，
即體現了老師引導的作用，也充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的能力。 本節課我也注重了孩子良好的書(shū)寫(xiě)習慣的培養。比如讓孩子寫(xiě) 字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：
1.教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂(lè )地學(xué)習。
2、新課導入沒(méi)有新意，設計不夠巧妙。
3、對時(shí)間的把握還不夠
4、課堂內容太少，較單薄，只教學(xué)了ao ou iu的音、形及書(shū)寫(xiě)，音節的拼讀沒(méi)有放到這節課里，使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，前松后緊。
ao ou iu教學(xué)反思14
為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，教學(xué)中我注重基礎知識的落實(shí)鞏固，能關(guān)注全體學(xué)生，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。但課堂上調動(dòng)學(xué)生積極性方面仍需要技巧。
一、注重落實(shí)基礎
本節課我首先呈現出索要講授的三個(gè)復韻母ao ou iu ,領(lǐng)讀幾遍，建立初步的字母順序，再分別學(xué)習韻母的發(fā)音和拼讀。學(xué)習過(guò)程中注重利用主題圖，我讓學(xué)生充分觀(guān)察主題圖，說(shuō)一說(shuō)圖中都有什么，再提煉出字母的發(fā)音，開(kāi)火車(chē)讀一讀，教師正音。再拼讀詞語(yǔ)，將拼讀與識字相結合。課堂教與學(xué)有遞進(jìn)的層次性，當學(xué)生認識了ao ou iu ,并進(jìn)行初步拼讀練習后，我鼓勵學(xué)生自己嘗試拼讀下面的四個(gè)配圖詞語(yǔ)，放手讓學(xué)生自己嘗試，然后再指名匯報領(lǐng)讀。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學(xué)
在這節課的教學(xué)中，我時(shí)刻注重每位學(xué)生的學(xué)習情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭取做到互補其短，每遇到一個(gè)較難的環(huán)節時(shí)，我都讓他們和小伙伴交流，說(shuō)出自己的看法，解決自己心中的疑問(wèn)，而這時(shí)的我也并不是閑若無(wú)事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)效果
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友你們想用什么好辦法記住它們?”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧!有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
四、創(chuàng )設情境，師生互動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作
為了鞏固這節課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng )設了一個(gè)拼讀游戲的情境，讓三個(gè)孩子通過(guò)石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個(gè)學(xué)生出示聲母，一個(gè)學(xué)生出示韻母，第三個(gè)孩子出示音節，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動(dòng)作，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們是快樂(lè )的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現“新課改”的要求。
五、課堂調動(dòng)需要技巧
本堂課基礎知識落實(shí)較扎實(shí)，但是在調動(dòng)學(xué)生積極性方面還需要講究方法。教師的提問(wèn)要正式，要求要具體，鼓勵學(xué)生要有激情，給學(xué)生內在的驅動(dòng)力。
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新課程教學(xué)理念的沖擊，小班化課題的實(shí)驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時(shí)，我身體里面的熱血總被他們感動(dòng)著(zhù)，此時(shí)此刻我才知道“累并快樂(lè )著(zhù)”的真正意義所在。
開(kāi)學(xué)到現在我為孩子創(chuàng )設了好多的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學(xué)的更好，更快樂(lè )，享受著(zhù)成功的喜悅。每一節我圍繞教材認真備課也精心準備了許多的教具，每每上完一節課自己滿(mǎn)意，覺(jué)得學(xué)生也似乎滿(mǎn)意了。直到今天（縣教研室老師又一次對我校的課程改革進(jìn)行教學(xué)調研，聽(tīng)了鄭老師的《落葉》，聽(tīng)了我的《ao ou iu》第二課時(shí)）我才發(fā)現我一味地在為完成教材的任務(wù)而教學(xué)，并沒(méi)有挑戰教材，超越教材，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習。這次臨時(shí)對備課內容的改變，激發(fā)了我對新課程改革的又一次沖動(dòng)。
【案例背景】
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》：教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性，開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)的載體，教材的內容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標的達成度。
在新的課程觀(guān)的指引下，教師與學(xué)生有必要對現有教材做有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念向教材挑戰，發(fā)揮教材的“特殊功能”�，F結合本人的一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱慕滩挠^(guān)。
所用教材：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）《漢語(yǔ)拼音ao ou iu》，文本的主要內容是：教學(xué)三個(gè)復韻母ao ou iu的讀音及結合圖片進(jìn)行拼讀練習，能根據畫(huà)面的內容學(xué)會(huì )念：小貓愛(ài)吃魚(yú)，小狗愛(ài)吃肉。小馬和小牛愛(ài)吃草這個(gè)句子。會(huì )認讀八個(gè)生字并會(huì )念一首兒歌。
【案例描述】
原先我對本課設計做了借鑒性的教學(xué)設計，如以下教學(xué)環(huán)節：
一、課前復習
�。�、開(kāi)火車(chē)認讀復韻母。
�。�、做做爬山奪紅旗的游戲。
�。�、小組進(jìn)行拼讀練習、反饋。
二、看圖學(xué)話(huà)
�。�、老師：森林爺爺要過(guò)生日了，邀請了許多小動(dòng)物來(lái)參加它的生日晚會(huì )。它準備了許多食物招待客人。有新鮮的魚(yú)、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來(lái)參加晚會(huì )，森林爺爺想請一⑺班的同學(xué)當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學(xué)們。（小組合作把動(dòng)物和它喜愛(ài)的食物連起來(lái)。）
�。�、出示句子，指名讀。
�。�、你還知道哪些動(dòng)物喜歡吃什么？試著(zhù)用拼音拼一拼。
�。�、認字。（選你最喜歡的字給它找一個(gè)朋友。）
三、鞏固練習
四、總結
對此教學(xué)設計我認為學(xué)生能在玩玩學(xué)學(xué)中學(xué)會(huì )課文中的句子，又能在小組合作中說(shuō)說(shuō)練練中認識生字。能在有情有趣中學(xué)習句子，能很順利地完成教材要求的內容。但聽(tīng)完鄭老師的課，再看看我的教學(xué)設計。我想：我的學(xué)生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實(shí)了嗎？我在教學(xué)設計中為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮了嗎？難道語(yǔ)文教學(xué)只是為了完成教材的內容嗎？因此我改變了原先的教學(xué)設想，沒(méi)想到課堂竟出現了意想不到的效果。
下面我就將本堂課的教學(xué)實(shí)錄記下來(lái)：（課前在黑板上畫(huà)了一幅森林情境圖）
師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來(lái)我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著(zhù)小朋友就興高采烈地讀起來(lái)了。緊接著(zhù)我就進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)、奪紅旗的比賽游戲。）
【亮點(diǎn)一】調整教材內容 扎實(shí)拼讀能力
師：小朋友們真能干，聽(tīng)說(shuō)呀森林爺爺要過(guò)生日了，他邀請了許多的動(dòng)物，你們看，他們都是誰(shuí)呀？（教師貼出許多的動(dòng)物圖片，這時(shí)候，孩子們興奮極了，一個(gè)個(gè)爭先恐后地想回答。）
師：那小組就給你們最喜歡的小動(dòng)物取取名字吧�。ㄟ@時(shí)各個(gè)小組都討論起來(lái)了。）
菠蘿組：可愛(ài)的小豹，胖胖的熊貓。
梨組：美麗的公雞，可愛(ài)的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學(xué)生也用拼音將動(dòng)物的名字寫(xiě)在了事先發(fā)下來(lái)的卡片上，并將卡片貼到了動(dòng)物圖片的下面。）
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)讓學(xué)生充分地在“給動(dòng)物取名”的游戲中扎實(shí)了前節課的拼音練習，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
師：小朋友真是了不起，有幾只動(dòng)物還想考考小朋友，，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節課需要認識的漢字卡片讓學(xué)生以不同的形式認讀而后就讓學(xué)生去擺擺名字）。
【亮點(diǎn)二】拓展教材 發(fā)展語(yǔ)言
師：森林爺爺說(shuō)：“小動(dòng)物們都到齊”，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問(wèn)：“小朋友們上什么菜呀？”，這時(shí)教師給每個(gè)組長(cháng)發(fā)了一袋食物圖片或拼音的，說(shuō)：“菜就在里面，趕快看看有什么菜”，小組長(cháng)打開(kāi)信封，組員就說(shuō)了起來(lái)。接著(zhù)教師就進(jìn)行反饋）。
師：這么多的菜，小動(dòng)物們最?lèi)?ài)吃什么？（這里教師相機出示“愛(ài)”讓學(xué)生再次認讀），趕快自己說(shuō)一說(shuō)。（這時(shí)小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學(xué)生輕而易舉地就完成了。同時(shí)教師又在此基礎上培養學(xué)生的語(yǔ)感。）
生：豹愛(ài)吃人肉。
師：以后豹會(huì )跟我們人類(lèi)成為朋友，不吃人肉可以嗎？
生：豹愛(ài)吃人們給的肉。
生２：小牛愛(ài)吃嫩嫩的小草。
生３：熊貓愛(ài)吃竹子……
師：小朋友們，森林里的動(dòng)物都來(lái)了，你們猜還有誰(shuí)呢？他們愛(ài)吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫(xiě)在卡上，明天我們再來(lái)開(kāi)一次動(dòng)物大聚餐活動(dòng)，好嗎？
這樣的設計是為了學(xué)生在課后能去更多地觀(guān)察，了解自然，獲取更多的信息，增長(cháng)知識，增強拼讀能力。
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