錯誤教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的錯誤教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

錯誤教學(xué)反思1

　　中班的孩子，我明顯覺(jué)得他們在自我意識方面有了很大的提高。他們比小班時(shí)更會(huì )察言觀(guān)色，懂得怎樣做能逃避老師的批評�，F在我發(fā)現常常會(huì )出現這樣的情況，某個(gè)孩子把書(shū)扔在地上，問(wèn)問(wèn)是誰(shuí)扔的，沒(méi)有一個(gè)人承認，每個(gè)人都說(shuō)“不是我”。某個(gè)孩子突然尖叫一聲，問(wèn)問(wèn)誰(shuí)在叫尖叫，又是“不是我”�？傊�，只要是感覺(jué)自己做錯事了，能不承認就不承認。起初，我感到很生氣，就得孩子做錯了事怎么能不承認呢！其實(shí)，冷靜下來(lái)想想，出現這樣的情況是很正常的，這是孩子為了保護自己免受批評而自然而然作出的一種自我保護的反應，我們應以充分的理解。于是，我開(kāi)始反思自己的處理方式：如果我對犯錯誤的孩子不是以一種命令的方式命令他不準這樣、不準那樣，而是首先分析這個(gè)事件的的嚴重程度，再以一種寬容、理解、平靜的心態(tài)去跟他商量、討論他剛才的行為給自己、他人造成的影響，允許他犯這次錯誤，但跟他講明要求，下次不能再犯同樣的錯誤，如果下次再犯就不滿(mǎn)足他最在乎的東西從而使他被迫牢記自己所犯的錯誤，讓他一次次在不斷自我強化的行為中改掉這些看似很小的壞習慣。

　　總之，最重要的是告訴他要敢于承認自己的不良行為，承認了自己的錯誤就是一個(gè)了不起的好孩子。不要讓孩子感到這是老師在批評他，使他產(chǎn)生一種被批評后的難過(guò)情緒，取而代之的是要他感覺(jué)到這是老師對他的關(guān)注和體諒，讓他有一種發(fā)自?xún)刃牡摹白杂X(jué)”。其實(shí)，真正做到這點(diǎn)很難，這要求教師需要較高的語(yǔ)言藝術(shù)。這也是為什么我們常說(shuō)“語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的靈魂�！笨梢�(jiàn)，只有通過(guò)富有藝術(shù)、技巧的語(yǔ)言才能完成情感目標。除了教育這個(gè)孩子，同時(shí)還要為孩子們營(yíng)造一個(gè)互相監督的平等環(huán)境。中班孩子的人際關(guān)系已經(jīng)開(kāi)始慢慢從主要同教師之間的交往轉為主要和同伴之間的交往�？梢�(jiàn)，同伴的影響力在慢慢地增強，是我們教師不容忽視的一個(gè)重要的教育資源。為了鼓勵相互監督的孩子們，教師可以采取適當的物質(zhì)獎勵和口頭表?yè)P，讓孩子們逐漸養成一種相互監督的環(huán)境。教育孩子在互相監督的同時(shí)也要有一種互相幫助的意識。教育他們被監督也不是一個(gè)壞孩子，只是一時(shí)忘記要怎么做。鼓勵孩子們用一種友好、寬容的態(tài)度去提醒他、幫助他養成一種好習慣。最后，當然還需要家長(cháng)的配合與理解，教他們何如正確正視和面對孩子的錯誤。

錯誤教學(xué)反思2

　　第一單元的第三課中國當代詩(shī)三首中的《錯誤》是我走向三尺講臺的第一課時(shí)，在上這首詩(shī)歌的時(shí)候，我把所有的熱情都表現出來(lái)，盡量的讓學(xué)生看不出我緊張的情緒，這節課我以引發(fā)同學(xué)們的思考，發(fā)揮他們特有的語(yǔ)言和理解能力為主，設計問(wèn)題由大到小，這節課下來(lái)，胡老師也對我的這一堂課作了評價(jià)，說(shuō)我這一堂課非常的成功，在教學(xué)的過(guò)程中，很投入，導入設計也非常的好，讓學(xué)生有了思考的空間，也沒(méi)有看出有緊張的情緒，但是，以后上課的過(guò)程一定要注意板書(shū)的問(wèn)題，因為在上課的過(guò)程中，同學(xué)們都在認真的聽(tīng)你講解，而很多細節的地方他們可能不能記下來(lái)，時(shí)間長(cháng)了他們也就忘記了，板書(shū)的設計其實(shí)就是讓同學(xué)們在以后的學(xué)習中有一個(gè)復習的依據。雖然成功了，也得到了指導老師的肯定，但是我課后也做了一定的反思，總覺(jué)得很多地方?jīng)]有講到，也有很多地方存在不足。

　　鄭愁予的這首《錯誤》的原型是中國古典詩(shī)中的閨怨詩(shī)。而他之所以會(huì )選擇“馬蹄“作為意象，卻是來(lái)自童年逃難的經(jīng)歷。他說(shuō)：“小時(shí)候母親和我走過(guò)一個(gè)小鎮，那時(shí)還在抗戰，我們忽然聽(tīng)到背后傳來(lái)轟轟聲響，后來(lái)就見(jiàn)到馬匹拉著(zhù)炮車(chē)飛奔而來(lái)，母親和我站在路旁，看著(zhù)戰馬與炮車(chē)擦身而過(guò)，這印象一直潛存在我的意識里，后來(lái)寫(xiě)《錯誤》這首詩(shī)時(shí)，這個(gè)意象自然而然的就浮現在腦海中，在這樣一個(gè)背景下，才有此佳作的呈現。那我在教學(xué)過(guò)程中，我的導入非常簡(jiǎn)單，就是講鄭愁予是當代活躍在臺灣詩(shī)壇的一位著(zhù)名的詩(shī)人。曾經(jīng)有人評價(jià)他說(shuō)：“鄭愁予是中國的中國詩(shī)人，他能用良好的中國文字寫(xiě)作，形象準確，詩(shī)句華美，而且絕對是現代的�！彼�的這首《錯誤》被譽(yù)為是“現代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上評價(jià)呢？《錯誤》這首詩(shī)歌又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢？今天，我們就帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)感受這首詩(shī)歌。確實(shí)是疑問(wèn)多多，一個(gè)人評價(jià)說(shuō)：“鄭愁予是中國的中國詩(shī)人”就引起了同學(xué)們學(xué)習的好奇心，也在思考著(zhù)為什么會(huì )說(shuō)鄭愁予是中國的中國的詩(shī)人呢？這下，我對同學(xué)們發(fā)出這樣的疑問(wèn)表示很高興，然而我對他們說(shuō)：“今天我們就來(lái)解決所有的疑慮。首先請同學(xué)們根據你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩(shī)隱含了什么樣的故事，我以這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了這節課講解，同學(xué)們也積極的思考問(wèn)題并回答問(wèn)題，在我以后的問(wèn)題當中設計問(wèn)題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學(xué)們所提出的疑問(wèn)。中國的中國詩(shī)人怎么理解？第一：鄭愁予是中國人；第二：中國詩(shī)人是說(shuō)“他的詩(shī)歌具有中國的文學(xué)傳統和特色。鄭愁予的詩(shī)《錯誤》從中國詩(shī)歌的濃厚傳統中吸取了豐富的養料，形成了濃厚的民族風(fēng)格。但是講到這里的時(shí)候，我沒(méi)有結合現實(shí)生活中的一些實(shí)例來(lái)加以給同學(xué)們鞏固，這是在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)小失誤，在講到中國風(fēng)的時(shí)候，我應該結合現在最有名的歌手周杰倫專(zhuān)輯當中的一些帶有中國風(fēng)特色的歌曲穿插在詩(shī)中進(jìn)行講解，這樣更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來(lái)詮釋中國詩(shī)歌的特色風(fēng)格。這樣的教學(xué)可能會(huì )使這堂課更加的有吸引力。

錯誤教學(xué)反思3

　　?我們的錯誤》是一首兒童詩(shī)，它借詩(shī)歌的形式，說(shuō)明了在人生的道路上認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤的重要意義。本節課的導學(xué)案我們設計為一課時(shí)，誰(shuí)知看著(zhù)學(xué)習內容不多，內容又淺顯易懂，可是在課堂中往往會(huì )出現一些預想不到的問(wèn)題，使自己的教學(xué)計劃跟不上課堂的變化。

　　當我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中是否犯過(guò)錯誤，犯了錯誤怎么辦？學(xué)生們回答問(wèn)題倒也積極，但多數都是在所說(shuō)別人的錯誤，而對自身在日常生活中所犯的錯誤熟視無(wú)睹，不肯說(shuō)出來(lái)。怎么辦？我隨機又讓學(xué)生把課題重新讀了一遍，了解《我們的錯誤》其實(shí)就是我們自己的錯誤，就是讓我們能夠直接面對錯誤。然而，學(xué)生們還是不說(shuō)。這時(shí)，我就在想：學(xué)生們是出于害羞，還是礙于自尊而不去所呢？正好在這時(shí)，有一個(gè)女生沒(méi)有認真聽(tīng)課，并且和同桌在悄悄的做小動(dòng)作。我靈機一動(dòng)，快步走到她的身邊，請她說(shuō)一說(shuō)自己自身現在犯了什么錯誤?她不假思索地說(shuō)：“宋筱煒踢我了�！甭�(tīng)到她所說(shuō)的，我緊接著(zhù)說(shuō)：“他踢你是不對，那么你現在犯了什么錯誤？你能認識到自身的錯誤碼？”可這位女生還是再三強調：宋筱煒踢她啦！而對自身上課不認真聽(tīng)講的錯誤一點(diǎn)也沒(méi)有認識到，并且覺(jué)得自己還挺委屈。下課的時(shí)間快到了，我就沒(méi)有讓她再說(shuō)。估計著(zhù)就是讓她說(shuō)，她也是不會(huì )說(shuō)的，因為她對于自身的錯誤她一點(diǎn)也沒(méi)有認識到。此時(shí)此刻，我想：不論這節課我再如何去講，對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是無(wú)濟于事的。學(xué)生對于自身的錯誤，不能正面認識，又怎能去改正錯誤？假如不能，知錯就改不就成了空談嗎？所以，這節課的教學(xué)目標也就沒(méi)有完成。

　　課后，我隨機安排了這樣的討論作業(yè)：學(xué)習了這首詩(shī)歌，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時(shí)是怎樣處理的？今后你打算怎樣面對錯誤？雖然在課堂上，學(xué)生們也許會(huì )因為自尊沒(méi)有去說(shuō)自身的錯誤，我倒希望他們能夠在日記或作文中寫(xiě)下自身的錯誤，去直面自身的錯誤，從而改正錯誤。

　　由此我想：在我們的語(yǔ)文課上，除了教給他們課堂知識外，還應該教給他們做人的基本原則，懂得自尊、自愛(ài)。知道：換位思考任何事情！明白：人誰(shuí)無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉！理解：認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤的重要意義！

錯誤教學(xué)反思4

　　在本課的教學(xué)設計中，我力求體現課改的新理念：

　　1．“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，以讀代講，把讀書(shū)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們有足夠多的時(shí)間走進(jìn)文本，碰撞心靈，通過(guò)多種形式的讀及相互間的評價(jià)，使學(xué)生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。本課設計了自己練讀、小組練讀、男女生賽讀、師生接力讀、個(gè)人挑戰讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書(shū)的方式。

　　2．注重培養學(xué)生的學(xué)習能力，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。學(xué)生在課堂上欣賞語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。

　　3．教學(xué)中要注重知識點(diǎn)，又要關(guān)注能力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習和交流中學(xué)到了語(yǔ)文知識又進(jìn)行了運用語(yǔ)言能力的訓練，這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰性，學(xué)生樂(lè )于自主學(xué)習，效果很好，同時(shí)又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　4、學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語(yǔ)表達情感的準確性和豐富性�！笆堑�，錯誤是一種美麗，是成長(cháng)過(guò)程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語(yǔ)句如一顆顆種子，在教學(xué)中巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生生命的土壤里。隨著(zhù)孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會(huì )發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。我們相信孩子們長(cháng)大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。

錯誤教學(xué)反思5

　　大班了，我看待孩子的眼光也越發(fā)不同了。第一，他們都長(cháng)大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來(lái)越近了，也越來(lái)越舍不得他們�；厥走@三年中的光景，我甚至覺(jué)得孩子的“錯誤”都是美麗的剎那！那我當初有沒(méi)有享受那個(gè)剎那呢？

　　小班的時(shí)候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿(mǎn)桌都是。我呢，每次繃著(zhù)臉、拿著(zhù)抹布趕緊擦掉，用行動(dòng)很強烈地暗示他們“做錯了事情”。中班的時(shí)候，他們上課講話(huà)、插嘴，我嚴厲地批評他們：“哪來(lái)那么多話(huà)？”大班的時(shí)候，他們因為玩得太興奮將玩具灑滿(mǎn)地，我又會(huì )責備他們說(shuō)：“教室怎么那么亂？”

　　這樣地對待孩子是否合適呢？當然我不是說(shuō)他們應該這么做，只是應該提醒我自己，他們或許是犯了錯誤，但是犯的是“美麗的錯誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發(fā)展價(jià)值當然要高出很多很多�？墒俏覍λ麄兊姆磻�，只會(huì )告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。

　　人生有許多不同的階段，在每個(gè)階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的天真，那么，我們?yōu)槭裁床荒苄蕾p幼兒的一些“錯誤”呢？

　　孩子們來(lái)到幼兒園，是需要一片純真的樂(lè )園，在老師的扶持下、呵護中，在這片樂(lè )土中慢慢成長(cháng)、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們去呵護！需要我們給他們永遠不嫌多的愛(ài)和安慰。

　　作為老師，應該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權利，能夠陪伴孩子成長(cháng)，為他們的進(jìn)步歡欣，給他們的錯誤指路。我們和孩子相處的這段時(shí)間是人生開(kāi)始的最初幾年，是多么的難得和重要��！

　　感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開(kāi)始了改變自己的一些想法，所以現在和孩子們相處會(huì )更加輕松。當他們犯一點(diǎn)小錯時(shí)，我會(huì )問(wèn)自己：他們真的“犯錯”了嗎？我應該批評他們嗎？我這樣的批評會(huì )在他們心中留下不可磨滅的印記嗎？于是便會(huì )改變自己的態(tài)度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子！相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時(shí)間！

　　最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長(cháng)的朋友。用愛(ài)心，真心，細心，的去與她們溝通。

錯誤教學(xué)反思6

　　學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，難免要犯一些錯誤，因為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身就是一個(gè)嘗試錯誤的過(guò)程。如果做教師的認識到了這一點(diǎn)，就不會(huì )為學(xué)生的錯誤“干急白急”，甚至“大發(fā)雷霆”，肆意批評和譴責學(xué)生。我們應讓學(xué)生的學(xué)習在嘗試錯誤的過(guò)程中進(jìn)步。

　　我們知道：真理是客觀(guān)事物及其規律在人腦中的反映。它是通過(guò)文字符號和語(yǔ)言來(lái)描述的。人類(lèi)通過(guò)長(cháng)期反復地觀(guān)察事物及其規律之后便能獲得經(jīng)驗，人類(lèi)憑據這些經(jīng)驗就可以高效率的去解決問(wèn)題，改造世界！但是，含有客觀(guān)事物及規律的經(jīng)驗必須通過(guò)語(yǔ)言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經(jīng)驗概括總結成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認真審視一下那些科學(xué)家發(fā)現真理的過(guò)程，就不難發(fā)現他們求得真知的過(guò)程總是犯了很多錯誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著(zhù)錯誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說(shuō)：“錯誤應該是真理的足跡”。既然真理的探求過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期復雜、曲折反復的過(guò)程。那么人的認知過(guò)程就更應該是一個(gè)“嘗試錯誤”、“改正錯誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過(guò)程了。

　　真理的探求過(guò)程如此，我們的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中犯點(diǎn)錯誤那也應該算是正常的.。再說(shuō)了，不犯錯，學(xué)生就不能在認知學(xué)習中“去偽存真”、體會(huì )真理的來(lái)之不易，更不能在探求真理的過(guò)程中形成“認真”、“嚴謹”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。

　　當然了，我們說(shuō)要寬容學(xué)生錯誤，不是就能縱容學(xué)生的錯誤，我們還應該認真分析導致學(xué)生出錯的原因，并判斷錯誤是否具有價(jià)值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。

　　首先，我們要批評的是“連續兩次踏進(jìn)同一條河流的人”。即：同樣的錯誤連續犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯誤兩次或兩次以上的人，我們應該給以批評。因為只有不斷的否定和批評，不斷的除去錯誤與謬論，學(xué)生獲得的真知才能不斷明晰，從而養成“認真”、“嚴謹”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。

　　其次，我們只能通過(guò)現有科學(xué)的方法去避免同樣錯誤的重演，以提高認知學(xué)習效率。如果沒(méi)有現有的方法指導而導致錯誤的出現，那么可以說(shuō)這樣的錯誤是有價(jià)值的——至少下次不再犯同樣的錯誤，以提高獲得真知的效率。

　　總之，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，我們應放手讓學(xué)生嘗試錯誤，讓學(xué)生嘗試錯誤后能夠最終體驗成功。只有這樣，我們才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì )學(xué)習，進(jìn)而為他們未來(lái)的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

錯誤教學(xué)反思7

　　上完了《我們的錯誤》這一節校內公開(kāi)課，可以說(shuō)有說(shuō)得，也可以說(shuō)有說(shuō)失。

　　五年級是新實(shí)驗課程的第一屆，由于我是半路接班，對教材，對新的教學(xué)方式方法，對學(xué)生都還不是很了解，如何讓本班的學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀現代詩(shī)歌，成了我教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)的效果來(lái)看，這個(gè)目的達到了。

　　但也一直覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，課堂預設與課堂實(shí)施的距離，課堂預設與課堂生成的差異，總讓人覺(jué)得有些苦惱。

　　實(shí)施本方案時(shí)，有一些小環(huán)節，讓我給漏了，比如名人名言的拓展閱讀。又比如對兩個(gè)詩(shī)句的兩個(gè)關(guān)鍵字眼的理解不夠，以至于都是學(xué)生在自讀自悟，老師的引導性體現得不夠。

　　糾其原因，教案不熟，教學(xué)思路清晰度不足。

　　但總體來(lái)說(shuō)，得大于失，起碼在處理教材時(shí)悟出教給學(xué)生學(xué)習現代詩(shī)歌的方法。起碼這是一堂常態(tài)課。

錯誤教學(xué)反思8

　　教學(xué)本課的目的是讓學(xué)生能在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤。然而，當我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中是否犯錯誤？犯了什么錯誤時(shí)？學(xué)生們大都在說(shuō)其他同學(xué)的錯誤，一直在說(shuō)：“他（她）如何如何？”而對自己在日常生活中所犯的錯誤熟視無(wú)睹，不肯說(shuō)出來(lái)。我讓學(xué)生又讀了課題，認清是《我們的錯誤》來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的錯誤，教育學(xué)生能直面錯誤，然而，學(xué)生們還是不說(shuō)。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說(shuō)。正好這時(shí)，有一個(gè)女生沒(méi)有認真聽(tīng)課，和鄰座悄悄的做小動(dòng)作，我走到她的面前，請她說(shuō)一說(shuō)自己現在犯了什么錯誤？她說(shuō)：“xx踢我了�！蔽矣种貜土艘槐�，我說(shuō)：“那么你現在犯了什么錯誤？你能認識到自己的錯誤么？”這個(gè)女生還是再強調“xx踢我了”。而對自己上課不認真聽(tīng)講的錯誤一點(diǎn)也沒(méi)認識到，覺(jué)得自己很委屈。因為下課的時(shí)間快到了，我沒(méi)有讓她在說(shuō)，就是讓她在說(shuō)她也不會(huì )說(shuō)，對于自己的錯誤他一點(diǎn)也沒(méi)有認識到。此時(shí)此刻，我想：不管這節課再如何去講，對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)濟于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，學(xué)生對于自己的錯誤卻很少去面對，不能正面認識自己的錯誤，又怎能去改正錯誤？如果不能，知錯就改就成了空談。這節課的教學(xué)目標也就沒(méi)有達成。

　　課后，我布置了這樣的拓展練習:學(xué)了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時(shí)是怎樣處理的，學(xué)了這篇課文后，你覺(jué)得當時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？雖然在課堂上，學(xué)生也許因為自尊沒(méi)有去說(shuō)出自己的錯誤，我希望在日記中他們能寫(xiě)下自己的錯誤，去直面自己的錯誤，從而改正錯誤。

　　由此我想：現在的某些學(xué)生誠信度低，責任心差，遇到事情互相推諉，不敢去承擔責任，也很少去為別人著(zhù)想。在我們的語(yǔ)文課上，除了教給學(xué)生知識，實(shí)現知識目標以外，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也是非常非常重要的。將來(lái)，我們的孩子不一定都成才，但至少，他能成為一個(gè)有責任心，講誠信，有道德的人！

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