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生物與環(huán)境的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思1
本節課注重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，提高學(xué)生的環(huán)保意識，也注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，也注意倡導新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關(guān)系是“平等關(guān)系。而且本節課的整體設計邏輯性很強，且每個(gè)環(huán)節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點(diǎn)表現在以下幾點(diǎn)：
1、課下自學(xué)探究調查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、開(kāi)展討論交流活動(dòng)實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習
4、分組合作培養了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
不足之處：
1、適當時(shí)機應該闡明本節的課標和教材要求，由于此環(huán)節教學(xué)沒(méi)有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì )耽誤時(shí)間不能有效調控。
4、時(shí)間沒(méi)有把握好，課只充分完成前半節任務(wù)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思2
初一學(xué)生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習熱情高，對本節內容了解不夠，但是對于統計數據的方法(如：條形統計圖、折線(xiàn)統計圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒(méi)接觸過(guò)干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內養花等經(jīng)驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō)：“同學(xué)們對我們的探究有何問(wèn)題，請批評指正�！彼季S敏捷的孟月說(shuō)：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說(shuō)：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學(xué)研究應有對照實(shí)驗，才能保證結論的科學(xué)性和準確性�！皩�(shí)驗前應確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數�！薄安煌慕M所測的數據不太一樣，那么以誰(shuí)為準呢？”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是用鼓勵的目光看著(zhù)同學(xué)們�；顫姷膹埫骼收f(shuō)：“每一個(gè)組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會(huì )小些�！彼挠^(guān)點(diǎn)得到同學(xué)們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W(xué)們如實(shí)記錄實(shí)驗結果、分析處理數據是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線(xiàn)統計圖、條形統計圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。于天樂(lè )說(shuō)：“是因為植物會(huì )吐水�！薄耙驗橹参飼�(huì )吸收光�！蓖瑢W(xué)們爭論不休。于是一場(chǎng)討論又開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著(zhù)又真誠地說(shuō)：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀(guān)察的學(xué)生，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)�！庇谔旎鄣葋�(lái)到講臺前，她說(shuō)：“我們測量的結果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來(lái)，塵土飛揚，夾雜著(zhù)紙屑。頓時(shí)校園內一片灰暗。我們趕緊捂著(zhù)嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒(méi)有風(fēng)，而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢，校門(mén)前風(fēng)沙卷著(zhù)廢紙、廢塑料袋打著(zhù)旋，我們往返兩次對比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰(shuí)能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō)：“那是因為我校校園內沒(méi)有植物，而一中校園內四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說(shuō)：“你說(shuō)對了。那么如何解決呢？”孟繁志說(shuō)：“多植樹(shù)，多種花草�！薄澳愕慕ㄗh很好�！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過(guò)調查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來(lái)校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥�(lái)校園模型抬到臺前，并描繪未來(lái)的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱讨?zhù)精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地擁抱了這些可愛(ài)的孩子們。
第6組的代表梁雪來(lái)到臺前說(shuō)：“我同意以上各小組的觀(guān)點(diǎn)。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋�(lái)說(shuō)：“我不同意你們的觀(guān)點(diǎn)，據我所知居室內養花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動(dòng)，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過(guò)光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進(jìn)行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō)：“我祝賀你們學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀(guān)點(diǎn)，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪�(shū)中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^(guān)點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學(xué)生通過(guò)親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)。最后通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)（常聽(tīng)人說(shuō)：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個(gè)月，你如何認識？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。
〖教學(xué)反思
在新課改理念的指導下設計并實(shí)施了本節教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點(diǎn)。
第一，教師的教學(xué)理念決定著(zhù)教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習方式，要真正實(shí)現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀(guān)念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應給他們充分的空間和時(shí)間，積極參與學(xué)習和探究活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社會(huì )、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，本節課開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內空氣與植物的關(guān)系）、社會(huì )資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀(guān)點(diǎn)，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學(xué)生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長(cháng)科學(xué)知識的過(guò)程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過(guò)程。
〖教學(xué)點(diǎn)評
一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值
“生活中蘊藏著(zhù)巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源”。本教學(xué)設計課程資源是豐富且具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面信息刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗變量的設計、數據統計的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內干燥”等實(shí)際問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng )意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習的責任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時(shí)，卻發(fā)現“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生參與探究，實(shí)地進(jìn)行對比觀(guān)察、交流討論、尋找解決的辦法，這無(wú)不說(shuō)明孩子們學(xué)習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現嗎！這定會(huì )增強學(xué)生探究學(xué)習的興趣和動(dòng)機，使學(xué)習不再是枯燥無(wú)味必須完成的義務(wù)，而是一種樂(lè )在其中的有趣的探究了�？梢�(jiàn)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導者，幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，主動(dòng)地、有創(chuàng )造性地利用一切可利用的資源，在社會(huì )大環(huán)境中學(xué)習和探索，在愉悅的體驗中增長(cháng)知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價(jià)值觀(guān)。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚
生命科學(xué)教育要引導學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設計的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過(guò)程，而不是在意其結論，她關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價(jià)值觀(guān)。這樣學(xué)生在探究中的所見(jiàn)所聞、所思所想、所問(wèn)所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現出來(lái)，不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問(wèn)題、中午草叢和灌叢的濕度等問(wèn)題的發(fā)現、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過(guò)程”經(jīng)歷，不僅會(huì )使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入到了生命領(lǐng)域，沒(méi)有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒(méi)有開(kāi)發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng )造的快樂(lè )呢？
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實(shí)就是生物對環(huán)境的適應，然后導入本節課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。
在講生物對環(huán)境的適應時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。初中生的生活經(jīng)驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節蟲(chóng)的擬態(tài)，長(cháng)頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的變化等） ，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，然后啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養一方人》讓生知道我們人類(lèi)的不同特征也是生物對環(huán)境的適應，這一個(gè)階段引起了一個(gè)小高潮，學(xué)生很感興趣，效果很好。并因勢利導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，并且讓生明白生物的生存斗爭其實(shí)是很殘酷的，或經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，或饑腸轆轆，會(huì )饑寒交迫，會(huì )被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結果 。
在講生物對環(huán)境的影響時(shí)，除了課本中舉得事例，我重點(diǎn)給學(xué)生講了人類(lèi)對環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類(lèi)對環(huán)境的破會(huì )早晚會(huì )回報給人類(lèi)，明白其實(shí)愛(ài)惜環(huán)境就是愛(ài)惜我們自己，對生進(jìn)行充分的情感教育，效果很好。
回顧本節課，感覺(jué)也存在好多不足，如：
1、時(shí)間的分配上，有點(diǎn)前緊后松。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。
2、講學(xué)稿的檢查、管理應更系統嚴格些。
3、如果讓學(xué)生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學(xué)生的積極性會(huì )進(jìn)一步地被調動(dòng)
4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。
5、如果對學(xué)生播放生物適應與影響環(huán)境的影像資料，效果會(huì )更好。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)自身再學(xué)習要努力跑在學(xué)生前頭引導學(xué)生。我準備做到以下幾點(diǎn)：
1、準備一本筆記本，把平時(shí)自己對教學(xué)的想法和感悟記上，每隔一段時(shí)間，整理一遍，寫(xiě)成一篇教學(xué)反思
2、多借書(shū)和看書(shū)，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的知識。
3、多和經(jīng)驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問(wèn)題。
4、多和學(xué)生溝通，以了解學(xué)生的心理，學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的思維，更好地發(fā)揮學(xué)生和教師的潛力。
5、在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習狀態(tài)。
一個(gè)人只有不斷學(xué)習才能不斷進(jìn)步，所以希望我能通過(guò)再學(xué)習，來(lái)提高自身的修養跟素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R：
1、舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類(lèi)。
2、舉例說(shuō)明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實(shí)驗設計完成實(shí)驗，并能對實(shí)驗結果進(jìn)行分析得出結論。
�。ǘ┠芰Γ�
1、初次進(jìn)實(shí)驗室，養成良好實(shí)驗操作規范。通過(guò)探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì )探究活動(dòng)的一般方法。
2、并學(xué)著(zhù)用這一方法去解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，養成認真觀(guān)察和記錄的習慣，并學(xué)會(huì )與小組同學(xué)合作和交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)分析：
1、體驗探究的一般過(guò)程。
2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗室做探究活動(dòng)，要在討論的基礎上體驗探究的一般過(guò)程，不僅知道探究實(shí)驗包括哪些環(huán)節，還應該知道每一環(huán)節要怎樣做。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析：
由于初次接觸探究實(shí)驗，探究實(shí)驗的設計是難點(diǎn)，尤其是模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
四、教學(xué)策略：
本節課要在實(shí)驗室完成，針對教學(xué)難點(diǎn)，應以提問(wèn)和引導的方式解決，實(shí)驗課上要充分調動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能在實(shí)驗結束后對數據進(jìn)行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)其他問(wèn)題的探究欲望，并使學(xué)生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節課需時(shí)：
2課時(shí)。
六、課前準備：
布置學(xué)生捕捉鼠婦，提醒學(xué)生在帶鼠婦來(lái)學(xué)校時(shí)應放在瓶子中，瓶子要留通風(fēng)孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來(lái)，課上要鼓勵捉的多的同學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會(huì )受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
�。ǘ┧伎�。（13分鐘）
1、討論提出問(wèn)題、作出假設和制定計劃幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）這節課我們通過(guò)對鼠婦生活的研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲(chóng)。
�。�2）同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來(lái)了，有的同學(xué)貢獻了很多只，咱們來(lái)問(wèn)問(wèn)他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候，你觀(guān)察到了哪些有趣的現象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因為發(fā)出了聲響嗎？當時(shí)你是怎么想的？
�。�4）當我們觀(guān)察到這種現象的時(shí)候，很自然頭腦中會(huì )閃現出這樣一個(gè)問(wèn)題：鼠婦很怕光嗎？光會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步：提出問(wèn)題。
�。�1）根據觀(guān)察到的現象，我們似乎可以回答這個(gè)問(wèn)題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個(gè)假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì )影響鼠婦的生活。
�。�2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎么做呢？
�。�3）你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗？
3、對學(xué)生的方案給予評價(jià)。
�。�1）大家在設計實(shí)驗方案的時(shí)候，都不自覺(jué)地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對比，這種方法和只觀(guān)察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀(guān)察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較，哪種方法更科學(xué)？
�。�2）請大家看書(shū)上15頁(yè)方框里的內容：光照是這個(gè)實(shí)驗中的變量，我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗叫做對照實(shí)驗。
�。�3）接下來(lái)請大家看看書(shū)上介紹的具體方法和步驟，對等會(huì )兒要進(jìn)行的實(shí)驗過(guò)程做到心中有數。
花盆下，石塊下等等。
搬開(kāi)石塊鼠婦會(huì )跑。
�。�4）學(xué)生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
�。�5）做實(shí)驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
�。�6）學(xué)生討論，之后說(shuō)出討論方案。
學(xué)生很容易就說(shuō)出光亮處和陰暗處對比的實(shí)驗設計。
4、思考回答，得出結論。
5、讀書(shū)，明確變量和對照實(shí)驗兩個(gè)概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲�(shí)驗過(guò)程：
1、我們分成兩個(gè)人一組，每組會(huì )用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì )兒呢？
3、開(kāi)始計時(shí)，每分鐘后統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，并填表（表見(jiàn)教科書(shū)16頁(yè)）
4、教師不斷巡視，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
5、不行，太少了
6、因為要給鼠婦適應環(huán)境的時(shí)間
7、學(xué)生觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)，并記錄實(shí)驗數據。（10分鐘）
�。ㄋ模┑贸鼋Y論、表達和交流。
1、請小組內的同學(xué)們一起分析數據、得出結果，看看實(shí)驗結果是否和我們作出的假設一致。
2、收集全班各組實(shí)驗中第10次數據，計算平均值。
3、指導學(xué)生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。
4、提出新問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗中哪一組是實(shí)驗組？哪一組是對照組？
�。ㄎ澹⿲W(xué)生統計分析實(shí)驗數據。
1、匯報第10次數據。
2、分析原因，如紙板沒(méi)有蓋嚴，漏縫導致光照進(jìn)去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過(guò)程。
其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng)，請同學(xué)們回憶并總結探究的過(guò)程。
�。┌鍟�(shū)：
第二節 環(huán)境對生物的影響
一、探究過(guò)程：（2分鐘）
提出問(wèn)題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達交流。
除了光以外，還有其他因素會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實(shí)驗了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問(wèn)題。作出假設。制定計劃。實(shí)施計劃。得出結論。表達和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結：
我們通過(guò)“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗是解決生物學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過(guò)程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會(huì )受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時(shí)：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)。（5分鐘）
1、上節課我們通過(guò)探究實(shí)驗了解到光對鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗包括哪些環(huán)節呢？
2、思考回答。
�。ǘ┲v授新課。（30分鐘）
1、除了光對鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會(huì )影響鼠婦的生活？
2、其實(shí)生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對生物會(huì )有影響嗎？誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子��？
3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類(lèi)，能維持魚(yú)兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類(lèi)是生物因素比如喂養小雞的蟲(chóng)子等等。
�。ㄈ╈柟汰h(huán)境對生物的影響：
1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
�。�1）舉例說(shuō)明非生物因素對生物的影響。如：光會(huì )影響植物的'生活和分布，還會(huì )影響動(dòng)物的體色、生長(cháng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系，對動(dòng)物的形態(tài)和生活習性也有影響等。
�。�2）舉例說(shuō)明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競爭關(guān)系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競爭關(guān)系等。
�。�3）空氣、土壤濕度等會(huì )有影響。比如說(shuō)池塘里的魚(yú)，要是干旱，池塘里的水很淺，魚(yú)就會(huì )死去。還有如果我沒(méi)有喂養我家養的小雞，它們也會(huì )長(cháng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(cháng)，要是在外面就會(huì )凍死了。
3、進(jìn)一步理解非生物因素對生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。
�。ㄋ模⿵土曥柟�。（10分鐘）
1、一起做書(shū)后練習題。
2、做練習。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
第二節 環(huán)境對生物的影響
一、探究過(guò)程：
提出問(wèn)題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達交流
二、環(huán)境對生物的影響：非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學(xué)生對生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類(lèi)，包括非生物的和生物的。在實(shí)驗前，對實(shí)驗步驟的講解尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗意圖，就會(huì )在實(shí)驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板打開(kāi)，所以要使學(xué)生在實(shí)驗前明確實(shí)驗要求和目的。實(shí)驗中，督促學(xué)生記錄數據，整理數據會(huì )讓他們既體會(huì )到實(shí)驗的樂(lè )趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過(guò)程在實(shí)驗后總結會(huì )有利于學(xué)生理解，不會(huì )太生硬。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思5
在本節課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養了學(xué)生觀(guān)察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達能力。在探究實(shí)驗中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識的學(xué)習和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習的機會(huì )。通過(guò)歸納總結，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
在對“生物適應環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結構對環(huán)境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應，體現了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè )園”板報，讓每個(gè)學(xué)生都有展現自己的機會(huì )，達到較好的效果。
在進(jìn)行知識的遷移和開(kāi)拓創(chuàng )新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì )提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì )超時(shí)，并不能達到預期的目的。我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思6
終于結束了自己第一節匯報課，整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來(lái)聽(tīng)我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個(gè)老師對我課堂如何點(diǎn)評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見(jiàn)，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。
1.語(yǔ)言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點(diǎn)，如何用語(yǔ)言引導學(xué)生去思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達不清楚，學(xué)生也聽(tīng)不懂，整個(gè)知識點(diǎn)都會(huì )一頭霧水。語(yǔ)言表達出現了錯誤，學(xué)生也會(huì )起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時(shí)候有一處的確是出現了語(yǔ)言表達的錯誤，學(xué)生也一聽(tīng)就出來(lái)了，讓我覺(jué)得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì )從容面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課的場(chǎng)面，更要加強文字表達藝術(shù)。
2.時(shí)間利用能力
在上完該節內容的時(shí)候，還有剩下一點(diǎn)時(shí)間，我便讓學(xué)生去做練習。有老師就建議我，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結讀一下，我覺(jué)得這也是非常好的措施，在總結的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節課的內容，對知識點(diǎn)的記憶的確是不夠深刻，讓學(xué)生齊讀一下總結，可以讓每個(gè)人都開(kāi)口去讀，不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學(xué)，也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候，那些知識也不知不覺(jué)跑進(jìn)耳朵里。所以我覺(jué)得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間，可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節課為了調動(dòng)起學(xué)生的積極性，我采用了小組競賽制，學(xué)生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會(huì )有小驚喜。在這節課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性，課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因為同學(xué)們舉手得太積極了，所以課堂出現了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)，盡管我說(shuō)安靜他們也很快安靜了下來(lái)，但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習的時(shí)候，盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說(shuō)得非常對，如果連續提問(wèn)，一些學(xué)生還沒(méi)做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問(wèn)了第二道題回答的同學(xué)，那其他沒(méi)做的同學(xué)就會(huì )失去做練習的興趣，真是一個(gè)很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個(gè)班的對應練習。從中發(fā)現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，也是學(xué)生對我的課堂的一種反饋，它會(huì )告訴我，我的上課方式還存在什么問(wèn)題，學(xué)生為什么沒(méi)有掌握好這些知識。例如這節課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì )混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環(huán)境問(wèn)題，所以我覺(jué)得我的課堂，還需要反復加強某些知識點(diǎn)，可以使用注意語(yǔ)氣去提醒學(xué)生，或者在上課過(guò)程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點(diǎn)不夠多的緣故，以后我備課的時(shí)候也會(huì )盡可能做多點(diǎn)練習，從練習中發(fā)現總結該節考點(diǎn)，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非�；镜闹R點(diǎn)都沒(méi)有掌握，這是因為學(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說(shuō)我這節課還并不足以去吸引學(xué)生，提起他們的興趣，我應該在上課的時(shí)候除了上好我的課，還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節匯報課因為學(xué)生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問(wèn)題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思7
本節課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
〈觀(guān)察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗設計思路。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?
其次，提出假設(對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋)。
1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的理論依據主要是假設(當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況)。
1.先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。 需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思9
在第六章《人體生命活動(dòng)的調節》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué)，這樣做的目的是強調人體通過(guò)自身的神經(jīng)調節和激素調節來(lái)適應周?chē)h(huán)境的變化；強調培養學(xué)生的探究能力；強調關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系；強調要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理的學(xué)習。
《人體對外界環(huán)境的感知》教材內容：包括“視覺(jué)”探究和“聽(tīng)覺(jué)”探究?jì)刹糠帧，F將“視覺(jué)”作為第一課時(shí)內容講授，分情景導入—眼與視覺(jué)—走進(jìn)生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個(gè)版塊。
本節課我采用的教學(xué)方法體驗式學(xué)習法、歸納總結法。著(zhù)重突出“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習方式，通過(guò)自主學(xué)習、合作交流、分析討論等手段，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析、思考，同時(shí)通過(guò)模型、多媒體輔助教學(xué)，使抽象的東西形象直觀(guān)化，使枯燥的知識趣味化，使學(xué)生愉快全面接受新知識。
本節課結束后，我反思本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
l.以學(xué)生的發(fā)展為方向，在授課的過(guò)程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提出問(wèn)題，引導他們廣泛地開(kāi)展討論。
2.把重視學(xué)習成果轉移到知識的形成過(guò)程上，培養學(xué)生的自主性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習以及合作探究性學(xué)習。
3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式，創(chuàng )設問(wèn)題情境和畫(huà)面情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、合作探究能力，達到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的。
4.授課時(shí)，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養生的觀(guān)察能力。
不足之處：
1.教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)內容設置的比較多，可適當進(jìn)行刪減。比如在講授視覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)會(huì )形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節—“近視的預防”可作為作業(yè)內容，以減少占用的課下時(shí)間。
2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調節”實(shí)驗時(shí)由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實(shí)驗方法。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思10
——創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)................
生物與環(huán)境的教學(xué)反思11
本單元教材內容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著(zhù)生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節課題來(lái)看本節課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開(kāi)展本節課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時(shí)的適應而不是永久的適應。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強調。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應的意義引起對學(xué)生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學(xué)生講到：當今的社會(huì )競爭十分激烈，大家未來(lái)面對就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習著(zhù)手。在現在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速適應教學(xué)環(huán)境，適應不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )調試自己的情緒，快速適應學(xué)習環(huán)境，使自己的學(xué)習得以穩步提升。本節在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思12
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思13
本設計充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，設計并實(shí)施實(shí)驗方案解決問(wèn)題，教師的作用則是提供材料，適時(shí)引導、點(diǎn)撥，真正做到學(xué)生主動(dòng)參與、解決自己提出的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學(xué)目標。但也發(fā)現了一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考提出的問(wèn)題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思14
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應和影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節《生物對環(huán)境的影響和適應》課題到導入，我采用了圖片切入即復習了第二節《環(huán)境對生物的影響》又導出了本節課的課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
展示長(cháng)頸鹿生活圖片：讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題1、長(cháng)頸鹿生存在復雜的自然環(huán)境中，會(huì )受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進(jìn)化理論，什么樣類(lèi)型的個(gè)體能生存下來(lái)？引出學(xué)生的思考，看到了長(cháng)頸鹿學(xué)生就會(huì )思考長(cháng)頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會(huì )自然而然的回想起在第二節中的重點(diǎn)“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類(lèi)是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，會(huì )吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力不僅能快速的集中到課堂來(lái)又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。
點(diǎn)題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹(shù)”，通過(guò)對背景的描述讓學(xué)生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應，如果沒(méi)有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分一、生物對環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問(wèn)題情境的創(chuàng )設上，設計了明顯的清晰分層教學(xué)。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應和動(dòng)物對環(huán)境的適應全部分開(kāi)描述，并恰當的引入“擬態(tài)”、“保護色”以及“警戒色”等概念來(lái)加以說(shuō)明。從而使學(xué)生能清晰理解到無(wú)論是植物或動(dòng)物只要是生物要想生存就必須適應周?chē)沫h(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
在肯定生物對環(huán)境的適應的同時(shí)，試問(wèn)學(xué)生“那么生物對環(huán)境會(huì )產(chǎn)生出影響來(lái)嗎？”從而引出第二個(gè)主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實(shí)驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學(xué)生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學(xué)生在了解和閱讀教材20頁(yè)內容的同時(shí)對以下四個(gè)問(wèn)題加以解答。
1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說(shuō)明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時(shí)干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時(shí)，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數值？
請學(xué)生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時(shí)間之間的分析圖，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的情境，讓學(xué)生有機會(huì )有自己去分析去探究，并在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究我設計以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，同時(shí)也會(huì )提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。并將清晰地動(dòng)植物分層說(shuō)明貫徹到底。
三、教學(xué)檢測擴展知識
一般的教學(xué)往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒(méi)有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來(lái)，而只讓學(xué)生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開(kāi)心辭典》或者《幸運52》這樣學(xué)生的興趣就被調動(dòng)了起來(lái)，課堂變的十分活躍。
而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。比如將一株生長(cháng)狀況很差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都會(huì )情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都會(huì )非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學(xué)生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學(xué)生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環(huán)境才能生存，如果不能適應環(huán)境自然就會(huì )被環(huán)境所淘汰。但由于時(shí)間的關(guān)系在課堂教學(xué)中并沒(méi)有完成這一體驗過(guò)程對此我深表遺憾。由于本檢測過(guò)程即是檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以總的來(lái)說(shuō)，其實(shí)教學(xué)后的課后檢測有沒(méi)有效果，還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到最為理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用創(chuàng )設的精彩的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生，讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒(méi)有遺憾的教學(xué)經(jīng)歷。而我也會(huì )為了這一目標而會(huì )不懈努力。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思15
經(jīng)過(guò)我們一年的訓練，學(xué)生在設計探究實(shí)驗方案上幾乎沒(méi)有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很?chē)乐�，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。
在實(shí)驗操作上，由于我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)生由于沒(méi)有適當的實(shí)驗材料（特別是新鮮的種子，糧店里買(mǎi)的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實(shí)驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。
這節課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習的意愿的檢驗。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問(wèn)題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應該很好的研究的課題。
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