故鄉的教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的故鄉的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

故鄉的教學(xué)反思1

　　把音樂(lè )與美術(shù)結合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng )造力，從而實(shí)現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè )形象描繪下來(lái)，教師應該啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨特的畫(huà)面構思去表達同一音樂(lè )主題。當我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候，不應當無(wú)形地誘導學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

　　最后通過(guò)音樂(lè )學(xué)習，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類(lèi)，對一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養成對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往追求。

故鄉的教學(xué)反思2

　　本課彌漫著(zhù)“款款思鄉情，濃濃戀鄉意”。在教學(xué)這篇課文時(shí)我首先努力做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)體會(huì )作者對家鄉的思戀、熱愛(ài)的思想感情。

　　二、通過(guò)對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉思的事物也是各不相同的，從而體會(huì )到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達出來(lái)的。

　　三、通過(guò)讀書(shū)，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究。我認為略讀課文教學(xué)學(xué)生的自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報展示環(huán)節，應營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

故鄉的教學(xué)反思3

　　這篇課文是語(yǔ)文A版的教學(xué)內容。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習能力，在教學(xué)設計上我盡可能照顧到學(xué)生的認知水平，由淺入手，抓住教學(xué)難點(diǎn)逐漸鋪開(kāi)，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時(shí)的鞏固。

　　考慮到課文內容比較長(cháng)，我選擇分兩教時(shí)來(lái)完成。第一教時(shí)，學(xué)習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時(shí)則重點(diǎn)學(xué)習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。

　　應該說(shuō)，從字面上來(lái)講，學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進(jìn)行描寫(xiě)的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫(xiě)作手法。怎樣教會(huì )二年級的學(xué)生理解和運用，是課堂教學(xué)的重中之重。

　　比如，作者在描寫(xiě)楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過(guò)桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學(xué)生明白什么是“比較”，我設計了第一個(gè)練習：說(shuō)說(shuō)西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？

　　在描寫(xiě)楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先后順序詞的正確使用的好機會(huì )。我找到了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看著(zhù)圖，用上“先……隨后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。小朋友們立刻就能流利地說(shuō)出通順的句子，表示先后順序的詞語(yǔ)運用也十分自然。

　　楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個(gè)鮮的時(shí)候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀(guān)察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說(shuō)，那表情，那感覺(jué)，好得不得了！

　　用舉例子的方法說(shuō)明自己對楊梅的喜愛(ài)，是本堂課中的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣教會(huì )學(xué)生運用呢？老師從自己開(kāi)始，先說(shuō)一個(gè)自己愛(ài)吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最?lèi)?ài)吃的東西，一定要說(shuō)清有多愛(ài)吃，積極性被調動(dòng)之后，大家的發(fā)言可熱烈了，同時(shí)也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了怎樣運用“舉例子”的寫(xiě)作方法。

　　課的最后，就是對學(xué)生當堂學(xué)習的情況進(jìn)行反饋。按照書(shū)上的練習安排，應該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉的特產(chǎn)�？墒�，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就干脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節，就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來(lái)寫(xiě)形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學(xué)生來(lái)完成。這樣，每一個(gè)小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。

　　雖然，學(xué)習這篇文章對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學(xué)生學(xué)習的知識點(diǎn)，設計合理的練習，小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂(lè )的。

故鄉的教學(xué)反思4

　　《故鄉的小路》是小學(xué)五年級教材中的一首歌曲，表現了對故鄉濃濃的思念，學(xué)生沒(méi)有這方面的親身感受，怎么樣讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)。

　　一、節奏

　　這首歌曲與以前所學(xué)歌曲最大的不同是歌曲中同時(shí)存在兩種拍子，這也是學(xué)生需要掌握的知識――變拍子。我想讓學(xué)生自己發(fā)現，于是在初聽(tīng)歌曲的時(shí)候，利用節奏游戲，我跟著(zhù)歌曲拍節奏，讓學(xué)生模仿節奏，然后讓學(xué)生說(shuō)出節奏型有哪些不同?最終，大家發(fā)現兩種拍號在歌曲中是以小節交替的形式出現的。(抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白節奏的反復性)與此同時(shí)，老師彈琴，學(xué)生來(lái)伴奏，幫助學(xué)生熟悉歌曲，更好地把握這種結構上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎。

　　二、歌曲的意境

　　因為歌曲中樂(lè )句很相似，很多同學(xué)在歌曲演唱過(guò)程中都唱得沒(méi)有什么變化，缺少歌曲意境的表現。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敘述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的這兩個(gè)樂(lè )句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學(xué)生更好地區別不同的力度?

　　我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗文學(xué)朗讀中的高潮。我先朗讀，學(xué)生跟讀，有些同學(xué)的處理是前一句強，后一句弱，有些同學(xué)處理是前一句強，后一句更強，他們都有各自的理由：先強后弱，能更好地表現這種對故鄉的意猶未盡的思念，先強再強，表現自己對故鄉無(wú)比強烈的思念。我首先肯定了他們的見(jiàn)解，接著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們，剛才是我們在朗讀中的處理，音樂(lè )中的高潮不一樣，它必須借助旋律來(lái)表現。我們想一下，歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點(diǎn)?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們再來(lái)看這兩個(gè)樂(lè )句的旋律，你聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，怎么樣的處理能更好地表現這首歌曲?最終，在我這樣的引導下，學(xué)生一致認為先強后弱的方法能更好地表現歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

　　三、創(chuàng )編活動(dòng)

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生創(chuàng )編歌詞，培養他們的創(chuàng )造思維能力和想象力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了小組合作精神。

　　通過(guò)這節課，學(xué)生都參與活動(dòng)，而且每個(gè)小組都表現的很好，表現了團體的力量，難點(diǎn)、重點(diǎn)在游戲中已經(jīng)突破，了解變換拍子并能創(chuàng )編，我通過(guò)小組接唱、創(chuàng )編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作能力和反應能力。

　　這節課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善于觀(guān)察，善于發(fā)現，樂(lè )于思考，多注重學(xué)生的參與和小組合作，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。我們的歌一定會(huì )唱得更好，更動(dòng)聽(tīng)!

故鄉的教學(xué)反思5

　　《故鄉》是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)，對于現在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。

　　因為這是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)，通過(guò)對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學(xué)生從不同角度去分析，就會(huì )得出不同的結論。這是引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結果還是很不錯的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì )給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。

　　第二步就是引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的。例如：對比手法的運用、（對人物的描寫(xiě)）對自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導。學(xué)習這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導學(xué)生去探究。有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學(xué)生的成長(cháng)很重要，但是與課文內容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。

　　魯迅文章的教學(xué)還是存在著(zhù)一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì )取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。

故鄉的教學(xué)反思6

　　這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著(zhù)“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光�！豆枢l的水墨畫(huà)》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫(huà)卷。其中有長(cháng)滿(mǎn)菱角的池塘，有采菱歡樂(lè )的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉風(fēng)景的獨特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉的熱愛(ài)之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，把握課文的主要內容。

　　在教學(xué)《故鄉的“水墨畫(huà)”》時(shí)，最吸引人的要數故鄉的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂(lè )的采菱女，一邊唱著(zhù)愉快的采菱曲，一邊熟練地采著(zhù)菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著(zhù)吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過(guò)去，塞一把放進(jìn)他們的衣袋，他們的小臉便個(gè)個(gè)燦爛如花了！這樣的情景互動(dòng)，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂(lè )無(wú)邊，也更能深刻地體會(huì )到作者洋溢在字里行間對家鄉的熱愛(ài)和贊美之情。

　　游覽了江南水鄉，我們又相約一起來(lái)到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀(guān)看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個(gè)課堂讓我們感覺(jué)到似乎不是在有陽(yáng)光的白天進(jìn)行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著(zhù)海浪的嘩嘩聲……

　　隨后，我們又請班級的一位“小導游”帶著(zhù)我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動(dòng)地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門(mén)；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的'“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無(wú)一不讓我們驚嘆，無(wú)一不讓我們流連忘返！

　　在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時(shí)候，那種心隨文動(dòng)的心境處處可見(jiàn)。尤其是師生一起共同暢想某一個(gè)美麗的場(chǎng)景的時(shí)候、共同演繹某一段文字的時(shí)候，那種和作者心靈的契合便會(huì )讓我們的情緒變得更快樂(lè )，更活躍起來(lái)。在我們的心里，那些毫無(wú)生氣的文字也變得更加美麗起來(lái)。

　　把語(yǔ)文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說(shuō)教，便會(huì )讓語(yǔ)文教學(xué)更有生命力！

故鄉的教學(xué)反思7

　　《故鄉》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設計也常常離不開(kāi)人物分析和主題分析。而且由于文章很長(cháng)，一般需要三課時(shí)才能解決。

　　我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設計從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。

　　1。努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。到了初三發(fā)現很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習和導學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。

　　2。努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì )和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節課中，這方面的目標沒(méi)有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達和書(shū)面表達訓練不到位。

　　課文解讀方面：

　　1,。努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫(xiě)和人物分析來(lái)。

　　2。人物分析想通過(guò)學(xué)法指導，引導學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。

　　不過(guò)設想雖好，但是操作中存在著(zhù)許多不足之處，導致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1。教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學(xué)生進(jìn)入文本，導致時(shí)間浪費，教學(xué)流程堵塞。

　　2。學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環(huán)境描寫(xiě)的作用分析等都沒(méi)有設想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現機會(huì )不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。

　　今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫(xiě)中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應良好。說(shuō)明細讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。

故鄉的教學(xué)反思8

　　《故鄉戀情》是一首泰國歌曲，歌曲表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒，就像是一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫(huà)，但引出的卻是對故鄉激情、奔放、真摯的呼喚與傾訴。

　　這首歌曲的曲調，學(xué)生有點(diǎn)熟悉的，很多歌唱演員如陳百強、蔡琴都演唱過(guò)這首歌曲。

　　歌曲的曲調十分地流暢、舒張，但是要讓學(xué)生體會(huì )到異地游子的這種思念之情，并能在歌聲中體現出來(lái)，因此，我在備課之前反復的演唱歌曲，使自己完全對歌曲熟悉和了解，通過(guò)反復的熟讀教材、研究課標、反復的演唱，決定從情感出發(fā)，從歌曲內容出發(fā)。

　　在整節課中，我第一個(gè)班級試上下來(lái)在導入的部分，我讓學(xué)生來(lái)到鄰國韓國、日本、最后一站泰國，進(jìn)行音樂(lè )之路，但是一上來(lái)在播放媒體，觀(guān)看韓國的圖片，欣賞《大長(cháng)今》音樂(lè )的時(shí)候，學(xué)生盡然說(shuō)來(lái)到了古代，日本的和服、茶道、櫻花都很有特色，泰國的建筑、舞蹈都深深地吸引學(xué)生，這是我回到辦公室反復的欣賞圖片，也是使我考慮問(wèn)題太簡(jiǎn)單，因此我在網(wǎng)上在搜集圖片，于是我把原來(lái)建筑物的圖片換成了《大長(cháng)今》穿韓服的圖片，把韓國的美食也加了2張，韓國有代表性的古代建筑學(xué)生呢個(gè)看出來(lái)就是北京的皇宮，因此，在后面三節課中收到了較好的效果，看似一個(gè)小問(wèn)題，卻能在課堂上一下子反應出來(lái)，因此要備課備學(xué)生，從多方面去考慮。

　　歌曲中的前休止符對于學(xué)生來(lái)說(shuō)平時(shí)接觸的較多，因此，我在原來(lái)的備課中讓學(xué)生用LA來(lái)哼唱第一樂(lè )段，怕學(xué)生休止符處的演唱出現錯誤，還讓學(xué)生加上嗯字在休止符的地方演唱，然后再漸漸的加上動(dòng)作，但是通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生在第一樂(lè )段都演唱得很棒，因此，在這一塊沒(méi)放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，嘗試演唱，出現錯誤以后教師子引導學(xué)生演唱，這樣就收到了較好的效果。

故鄉的教學(xué)反思9

　　六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉戀情》是一首具有異國風(fēng)情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫(huà)，表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒，以及對故鄉激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情，但具有強烈的節奏感，動(dòng)人心弦，尤其是切分節奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感，具有舞蹈的韻律。

　　在教學(xué)這首歌曲時(shí)，有一個(gè)班級學(xué)生獨特的表現給歌曲帶來(lái)了意外的驚喜，使整個(gè)課堂氣氛達到高潮，事情是這樣的：

　　一、案例緣起：

　　周一的音樂(lè )課上，我播放歌曲《故鄉戀情》的錄音讓學(xué)生欣賞，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準備。音樂(lè )聲中，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞，沉浸在美妙的歌聲中。突然，“恰恰恰”一個(gè)不和諧的聲音出現在我們的耳朵里。是誰(shuí)?我張望了一下全班，沒(méi)有發(fā)現目標。當第二段歌曲響起，這個(gè)聲音又來(lái)了，而且不是一個(gè)學(xué)生了，又增加了幾個(gè)學(xué)生的聲音。我仔細聽(tīng)了聽(tīng)，看了看，原來(lái)是后面的幾個(gè)調皮的大男生。哼，他們老是這樣，唯恐班級不亂，喜歡出一些新花樣來(lái)?yè)v亂課堂。不和諧的聲音刺激著(zhù)我的耳膜，我心里不禁冒出火來(lái)。我狠狠地瞪了他們一眼，意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒(méi)有看見(jiàn)還是不領(lǐng)會(huì )我的意思，聲音還是沒(méi)有停止，而且，引得其他學(xué)生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們，就要停下課來(lái)，這樣課堂教學(xué)過(guò)程就又要打亂了，而且擾斷其他學(xué)生思考思路�？磥�(lái)，不行。我邊思考邊又細細聽(tīng)了聽(tīng)。咦，他們也不是毫無(wú)規則的在亂發(fā)聲音，而是在第一、二樂(lè )段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個(gè)字，就像是多了個(gè)第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢，我問(wèn)剛才幾個(gè)男生：“你們?yōu)槭裁匆�加入‘恰恰恰’這三個(gè)字呢?”一生回答：“我覺(jué)得在后面加入‘恰恰恰’好聽(tīng)，就像在跳舞啊�！绷硪簧�說(shuō)：“我覺(jué)得這曲調像我在電視里看過(guò)的恰恰舞，聽(tīng)了想跳舞�！闭娴�，我看了看歌曲的節奏，由于歌曲第一樂(lè )段每句前半拍的休止和切分節奏的使用，歌曲節奏變得輕快，活潑，充滿(mǎn)了活力，具有恰恰舞的特點(diǎn)。孩子們的直覺(jué)感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現出來(lái)，這是他們內心真實(shí)的反應啊，我怎么能制止呢。

　　二、問(wèn)題解決;

　　于是在學(xué)會(huì )歌曲后，我就對學(xué)生說(shuō)：“剛才欣賞時(shí)，老師聽(tīng)到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我們一起來(lái)加入，在第一段每一句后面加，試一試，好聽(tīng)不好聽(tīng)? ”看見(jiàn)我這么說(shuō)，學(xué)生們開(kāi)心極了，琴聲響起，他們就迫不及待地唱起來(lái)了。一遍下來(lái)，有的學(xué)生皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“老師，難聽(tīng)死了�！庇械恼f(shuō)：“他們唱得這么響，一點(diǎn)都不和諧�！薄笆前�，怎么會(huì )這樣子，那應該怎么唱才好聽(tīng)呢?”我順勢引導他們說(shuō)。一生說(shuō)：“我覺(jué)得‘恰恰恰’這個(gè)伴唱的人不能太多，應該選一組或幾個(gè)，人多了就容易亂�！绷硪簧�說(shuō)：“唱時(shí)，力度應該用弱，不要太強，而且要整齊�！薄斑�要與下面的樂(lè )句連接住，不要脫拍�！庇腥搜a充�！斑�要輕快，干脆，有彈性�！痹趯W(xué)生們自己的調節下，我們練習了一遍又一遍，慢慢的。不和諧的聲音少了，聲音整齊了，配合默契了。在優(yōu)美的歌聲中，一部分孩子用輕快，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節奏進(jìn)行伴唱，歌曲顯得更加動(dòng)聽(tīng)，活潑了。這時(shí)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂(lè )中了。

　　三、反思感悟：

　　1、音樂(lè )課是一門(mén)實(shí)施美育的學(xué)科，并不在乎學(xué)生需要掌握多少音樂(lè )知識，更應該關(guān)注的是有沒(méi)有使學(xué)生的審美體驗得到發(fā)展，有沒(méi)有把學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力誘導出來(lái)。正如《小學(xué)音樂(lè )課程標準》指出的：音樂(lè )課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )和音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在音樂(lè )課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè )欣賞、表現和創(chuàng )造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能，使他們的想像力和創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮。

　　2、課堂中，如果我們只是按照早已設計的環(huán)節教學(xué)，為了搶時(shí)間保證教案的實(shí)現，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾，絕對禁止學(xué)生的“節外生枝”，那這種無(wú)缺憾的課堂教學(xué)，在看似縝密的安排中，卻忽略了教學(xué)的真義—— “以學(xué)生為主體”，失去了根據學(xué)情來(lái)因勢利導作現場(chǎng)處理的靈活，掩蓋了學(xué)習過(guò)程中應有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性，使原來(lái)也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以，課堂教學(xué)不在乎一堂課是否完整、精致，更應該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否真實(shí)、自然、有效。這就意味著(zhù)我們的教學(xué)是具有創(chuàng )造性、挑戰性的。

　　3、就象魯迅先生所說(shuō)：“孩子是可以敬服的�！苯虒W(xué)中，我們要習慣于和孩子展開(kāi)平等自由的對話(huà)，在對話(huà)中，師生分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感和觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　4、教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)知識觀(guān)：“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。學(xué)生不僅僅是教學(xué)對象，本身也是教學(xué)活動(dòng)的資源。教學(xué)中要盡可能激活、尊重學(xué)生的創(chuàng )造思維，然后教師在適當的時(shí)機介入，并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級教師朱樂(lè )平老師所說(shuō)：“當孩子的思維沒(méi)有完全照著(zhù)你的路子走時(shí)，請您允許他走�！蔽ù�，課堂教學(xué)過(guò)程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。

故鄉的教學(xué)反思10

　　今天，我講授了《故鄉的蘆葦》第一課時(shí)，這節課以識字、寫(xiě)字為主，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節是聽(tīng)寫(xiě)字詞，根據我校特有的教學(xué)模式，課前聽(tīng)寫(xiě)能夠鞏固學(xué)過(guò)的字詞，為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎。第二個(gè)環(huán)節由圖片導入，介紹作者，了解背景。

　　第三個(gè)環(huán)節出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確本節課學(xué)習重點(diǎn)。在讀課文時(shí)，了解課文講了一件什么事，畫(huà)出本課要求會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)。第四個(gè)環(huán)節小組合作，在交流中學(xué)習到更多的方法記字，積累方式方法，對今后的識字、寫(xiě)字有幫助。通過(guò)形近字、多音字的比較，讓學(xué)生積累了更多的字詞。第五個(gè)環(huán)節積累詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)練習本文內容理解詞語(yǔ)含義，還可以通過(guò)造句體會(huì )詞語(yǔ)的用法。最后，安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生仿照4——7自然段，寫(xiě)幾句話(huà)。

　　本節課基本按照步驟完成教學(xué)，學(xué)生對生字的掌握情況還可以，當堂課聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，效果明顯。唯一沒(méi)達到要求的是小練筆部分，識字寫(xiě)字用去大半時(shí)間，在練筆時(shí)時(shí)間不充足。加上孩子們頭腦中沒(méi)有太多事物可寫(xiě)，無(wú)法完成構思，所以多數同學(xué)都沒(méi)有動(dòng)筆。還有一個(gè)原因就是學(xué)生積累的詞語(yǔ)不夠，這幾個(gè)自然段雖然只是幾句話(huà)，但寫(xiě)出了詩(shī)一般感受，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰。今后，在教學(xué)中更要注重孩子們詞語(yǔ)的積累，并使之運用。

故鄉的教學(xué)反思11

　　《故鄉》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設計也常常離不開(kāi)人物分析和主題分析。而且由于文章很長(cháng)，一般需要三課時(shí)才能解決。

　　我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設計從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。

　　1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。到了初三發(fā)現很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習和導學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。

　　2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì )和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節課中，這方面的目標沒(méi)有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達和書(shū)面表達訓練不到位。

　　課文解讀方面：

　　1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫(xiě)和人物分析來(lái)。

　　2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導，引導學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。

　　不過(guò)設想雖好，但是操作中存在著(zhù)許多不足之處，導致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學(xué)生進(jìn)入文本，導致時(shí)間浪費，教學(xué)流程堵塞。

　　2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環(huán)境描寫(xiě)的作用分析等都沒(méi)有設想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現機會(huì )不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。

　　今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫(xiě)中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應良好。說(shuō)明細讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。

故鄉的教學(xué)反思12

　　本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛(ài)家鄉”為主題，文章都具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)對家鄉真摯的情感就會(huì )被激發(fā)起來(lái)并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回兒，通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運用的。即“從語(yǔ)言文字到思想內容”再“從思想內容到語(yǔ)言文字”達到語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就本課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一下反思。

　　一、從語(yǔ)言文字到思想內容環(huán)節本文語(yǔ)言準確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì )。怎樣讀好呢？利用畫(huà)面、音樂(lè )進(jìn)行情境營(yíng)造和教師的適時(shí)范讀，無(wú)疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂(lè )的音量沒(méi)控制好。因為在音樂(lè )下載時(shí)，聲音的大小就不同，自己又不會(huì )相應的技術(shù)改善一下，就造成了這種情況。 因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過(guò)多的要求，如“你有讀得美一些”

　　“你能再現那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學(xué)生怕讀文后的評價(jià)讓自己沒(méi)面子吧？其實(shí)老師真應該好好推敲一下自己調動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語(yǔ)言，并思考應該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰。

　　二、從思想內容到語(yǔ)言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)寫(xiě)法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的高年級學(xué)生，再理解課文的基礎上必須要進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。如何讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法。這些問(wèn)題的出現不是空穴來(lái)風(fēng)，而是以品讀為基礎，提出問(wèn)題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據當時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結。

　　三、情感延伸。本環(huán)節讓學(xué)生抒發(fā)自己內心的情感，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你最?lèi)?ài)故鄉的什么？是學(xué)生通過(guò)情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

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