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二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
教學(xué)《混合運算》信息窗1，我通過(guò)生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導入，當學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題“旅游團一共有多少人？”時(shí)，我引導學(xué)生同桌合作自主探究解決問(wèn)題的方法，結果出現了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；第二種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當我以第三種為例，問(wèn)學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁：5+4沒(méi)有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒(méi)有分組的5人，就知道旅游團的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運算的一條規則：沒(méi)有括號的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。
以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那賦予個(gè)性化的思維方式。之所以出現這些不同的算法，展現了他們不同的認知個(gè)性，在一定程度上也預示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的，我們不可能也不應該用一個(gè)統一的標準、模式去培養所有的人。我們應尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異，鼓勵算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。同時(shí)，不同算法的展示，也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過(guò)這樣的學(xué)習與反思，我覺(jué)得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以我就把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學(xué)習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。
記憶口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設計練習題要寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：
1、對口令。即每句口訣一個(gè)同學(xué)說(shuō)出前一部分，另一同學(xué)說(shuō)出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫(xiě)出前一部分，做好標簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說(shuō)，對面一人答。
2、猜卡片�；顒�(dòng)前先寫(xiě)好卡片。每位學(xué)生抽出一張后，說(shuō)出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個(gè)成員準備好口算卡片，在小組中搶答。
3、奪紅旗。教師先寫(xiě)出算式，分小組組接力寫(xiě)積，看哪組先算完就奪得了紅旗。
4、打擂臺。各小組選出一個(gè)最厲害的選手，比賽完看哪個(gè)小組最棒。
5、拍手互動(dòng)游戲。
6、寫(xiě)算式。
學(xué)生自己練習寫(xiě)乘法算式，你喜歡寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。這些游戲練習方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫(xiě)與背誦中解放出來(lái)�？傊�，正確分析把握教材，根據學(xué)生實(shí)際，設計新穎的數學(xué)活動(dòng)，上好開(kāi)篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
本節課的重點(diǎn)是要會(huì )直接用列出乘法算式，解決問(wèn)題，理解乘法的意義。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì )找出2個(gè)相關(guān)聯(lián)的已知條件，能正確列出乘法算式，并說(shuō)出算式的含義。一些孩子在看圖敘述圖意的時(shí)候，有一些前言不答后語(yǔ)。如：每排有7塊積木，有5排。說(shuō)成：每排有7塊積木，有7列。很顯然，“每排有7塊積木”和“有 5排”之間有聯(lián)系，而每排有7塊和有7列之間沒(méi)有必然的數量關(guān)系。因此訓練孩子準確敘述圖意，并能思考已知條件之間的關(guān)系是很重要的。為以后學(xué)習較復雜的應用題打下良好的基礎。
課后反思：
經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習，大部分學(xué)生都對乘法有了較深刻的理解�；旧隙寄芸匆环鶊D能正確列出乘法算式。在完整敘述一道乘法題時(shí)（包括2個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題），有的孩子還敘述不清，需要繼續訓練。昨天的口算作業(yè)2個(gè)班有3個(gè)學(xué)生有錯。主要錯在乘法算式改寫(xiě)成加法算式。是逆向思維題，本質(zhì)是對乘法的意義的理解還不夠。練習冊上有一道拓展題學(xué)生完成得不是很好。如：2+2+2+2+2+4=（）×（）學(xué)生好多改成2×5+4。如果不是填空，這樣改寫(xiě)是對的。但是填空題只有2個(gè)空。也就是要把題中的加數變得相同。算式中只有2、4。變成4，還剩1個(gè) 2，不行。變成2，4里面有2個(gè)2。一共就有：5個(gè)2加2個(gè)2，7個(gè)2。這道拓展題不僅考查了學(xué)生對乘法意義的理解，還教會(huì )學(xué)生具有變通的思想，很重要。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
在“兩位數減一位數退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數學(xué)的思想方法。要求學(xué)生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習的，通過(guò)對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大屏幕展示的哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算,因為個(gè)位不夠減。
在說(shuō)36-8=28計算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察擺小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在巡視過(guò)程中發(fā)現，中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問(wèn)題。通過(guò)一次次語(yǔ)言鞏固，讓孩子深化理解計算過(guò)程及算理。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我明白課堂上老師要注重培養學(xué)生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說(shuō)明白，思維才能清晰。也要注重后進(jìn)生的學(xué)習掌握情況，由于少數孩子對于20以?xún)韧宋粶p法掌握不扎實(shí)，做次類(lèi)型題時(shí)仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯誤。作為老師，把注意力集中在每一個(gè)孩子的身上，讓孩子們在體驗中慢慢培養起對數學(xué)的興趣。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
核心提示：本單元是二年級數學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會(huì )： 1、在教學(xué)1厘米有多長(cháng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導學(xué)生。...
本單元是二年級數學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會(huì )：
1、在教學(xué)1厘米有多長(cháng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導學(xué)生。
2、測量要求從零開(kāi)始，但是也應該教會(huì )孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度
3、對大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(cháng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(cháng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對學(xué)生日后填單位很有好處。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
在呈現《花園》一課的情景圖時(shí)，我不是一下子將圖全部展示出來(lái)，而是用簡(jiǎn)筆畫(huà)依次呈現3種動(dòng)物及其數量信息，這樣學(xué)生的情緒極其高漲。在提問(wèn)解答之后，呈現草地上的花朵時(shí)，我故意只畫(huà)了2朵白花，然后告訴學(xué)生提示信息：紅花數是白花的4倍。請孩子們來(lái)畫(huà)出紅花，他們很興奮，因為可以和老師一起來(lái)畫(huà)情景圖，另外這樣的設計還和下面試一試中的第二題做了很好的銜接。
在處理第3題的時(shí)候，我按照教參的建議引導學(xué)生將圖中所呈現的許多信息整理為一個(gè)小小的統計表，當時(shí)也沒(méi)有想太多這樣做的好處。后來(lái)過(guò)了一段時(shí)間，我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現有的孩子在面對此類(lèi)問(wèn)題時(shí)竟然自覺(jué)制作了類(lèi)似的統計表，這讓我很欣慰，與其說(shuō)孩子具有極強的模仿能力，倒不如說(shuō)是這種高度抽象概括的數學(xué)思維意識已經(jīng)在孩子的頭腦中播下了種子。
我一直很喜歡日本的數學(xué)教育家米山國藏說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數學(xué)知識，畢業(yè)后如果沒(méi)有什么機會(huì )去用，幾年后很快就會(huì )忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深刻銘記在心中的數學(xué)精神、數學(xué)思維方式、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。
這段話(huà)值得我們每一位數學(xué)老師深思。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
我認為，“探究式學(xué)習”是一種重要的學(xué)習方式，它有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，因此我根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際指導學(xué)生開(kāi)展了多種數學(xué)活動(dòng)，體現了在活動(dòng)中探究，在探究中體驗。靈活選擇。
在認識鐘面時(shí)，我先讓學(xué)生自己觀(guān)察匯報出在鐘面上發(fā)現了什么，了解學(xué)生已有的知識基礎，然后指導探究。觀(guān)察鐘面時(shí)，通過(guò)認一認、指一指、數一數、撥一撥等操作活動(dòng)，總結歸納出：鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格里面有5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格。既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的概括能力、總結歸納能力。在探究時(shí)分之間的進(jìn)率時(shí)，我給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己去操作、自己去發(fā)現、自己去探究、自己抽象概括出時(shí)分之間的關(guān)系，較好的揭開(kāi)了知識的奧秘，有助于學(xué)生對抽象的數學(xué)知識的理解。
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間單位比較抽象且不易理解。由于學(xué)生在生活中常常用到時(shí)間，有了一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)時(shí)，我盡可能的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使用鐘表，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察、操作中體驗時(shí)間長(cháng)短。在體驗1分有多長(cháng)時(shí)，我設計了一些活動(dòng)，在體驗1分有多長(cháng)時(shí)，我設計了一些活動(dòng)，使抽象的概念變成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，感受到時(shí)間與生活的密切聯(lián)系。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )感到一定困難。雖然一年級第一學(xué)期我們就學(xué)習過(guò)“比長(cháng)短”，孩子們對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短。但本學(xué)期是在此基礎上，學(xué)習一些計量長(cháng)度的知識，幫助孩子認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(cháng)度概念，并初步認識線(xiàn)段。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念。
這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！熱火朝天的課堂背后反思本單元的教學(xué)，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是在將物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對班里這部分小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中先讓孩子們借助身邊的工具描述物體的長(cháng)度，再用多種方法描述厘米和米的長(cháng)度建立表象；接著(zhù)利用生活的素材讓學(xué)生進(jìn)行比較，討論選擇合適的單位長(cháng)度。最后讓孩子們在生活中觀(guān)察并測量身邊的物體，是學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受并學(xué)習。例如：認識長(cháng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《數學(xué)廣角》的主要內容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過(guò)呈現學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向學(xué)生滲透數學(xué)的思想方法，將學(xué)習活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機會(huì )，初步培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習排列與組合和概率統計奠定基礎。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學(xué)時(shí)，應根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。
我結合二年級上冊《數學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>
片段分析
片段一
出示1、2、3三個(gè)數字。
師：你能用這三個(gè)數字拼成兩位數嗎?
生1：12、13、21、23、31、32。
生2：12、21、13、31、23、32。
師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?
生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個(gè)數分別寫(xiě)在個(gè)位上。
生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數字，然后個(gè)位和十位交換位置。
生5：這兩種方法都很有規律。(板書(shū)：有規律)
師：有規律地思考有什么好處?
生：不會(huì )遺漏，也不會(huì )重復。
片段二
出示4、5、6、7四個(gè)數字。
師：四個(gè)數字能組成幾個(gè)兩位數?
生1：7個(gè)
生2：12個(gè)
生3：8個(gè)
師：你能有規律地寫(xiě)出來(lái)嗎?
學(xué)生嘗試寫(xiě)出兩位數
生1：45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師：你們認為寫(xiě)得怎么樣?是怎樣的規律?
生：每行十位上的數字一樣。
師：先確定一個(gè)數字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?
生：3種。
師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?
生：3×4=12
生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師：你更欣賞哪一種寫(xiě)法?能提出什么意見(jiàn)?
片段三
師：握手里面有沒(méi)有數學(xué)規律呢?
出示問(wèn)題：三個(gè)小朋友，每?jì)蓚�(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?
四個(gè)小組合作，一人觀(guān)察，三人握手表演。
請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗。
師：為什么只有3次呢?
生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書(shū)：
比較：3個(gè)數和3個(gè)小朋友為什么結果不同?
兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無(wú)關(guān)。排數時(shí)，交換數的位置，就變成另一個(gè)數了，這和順序有關(guān)。
教學(xué)反思
一、注重已有經(jīng)驗，建構數學(xué)知識
數學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的過(guò)程。教師作為不生數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，應引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有效地建構數學(xué)知識。本課例主要采用解決問(wèn)題的方式展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)單的數字組合對于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰性，因此，設計了將4個(gè)數字組成兩位數這一環(huán)節，通過(guò)猜測、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開(kāi)對問(wèn)題的探究，充分挖掘學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將直觀(guān)的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
二、創(chuàng )設生活情景，發(fā)展數學(xué)思維。
數學(xué)學(xué)習要體現生活化。在第三片段的教學(xué)設計中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗和學(xué)習內容有機結合，把直觀(guān)形象的生活素材和抽象的數學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，構建了和諧音數學(xué)課堂，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
三、體驗探究方法，滲透數學(xué)思想。
在數學(xué)學(xué)習的探究過(guò)程中，教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式。由于學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗的不同，各自的表達方式也有差異。
總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境——建立數學(xué)模型——解釋與應用的形式，讓學(xué)生充分體驗“排列與組合”這一數學(xué)知識的構建過(guò)程，尊重學(xué)生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
學(xué)習完之后，我沒(méi)有按照課本順序講方向的認識，而是接著(zhù)帶孩子們學(xué)習了表內除法一單元的知識點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來(lái)說(shuō)已不是新的知識點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習的一個(gè)全新知識點(diǎn)，對于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識點(diǎn)的老師來(lái)說(shuō)，也是全新的挑戰。準備上這節課之前，我翻閱了教參，教材以及各類(lèi)習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書(shū)寫(xiě)順序的教學(xué)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)順序教法不一，有先教“廠(chǎng)”的，有先教寫(xiě)被除數的。權衡了一下各種說(shuō)法，我決定按照除法算式的讀寫(xiě)順序，教寫(xiě)除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序，即：被除數、除號、除數、商。.......。
周四上的這節課，第一節是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個(gè)算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會(huì )，我說(shuō)那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉著(zhù)去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負遷移。待孩子們寫(xiě)完，我問(wèn)他們你們覺(jué)得自己寫(xiě)的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒(méi)給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開(kāi)課本80頁(yè)，自己去找一找書(shū)上的除法算式，比較一下自己寫(xiě)的跟書(shū)上的一樣嗎？孩子們打開(kāi)課本認真地看，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，我知道這時(shí)在孩子們的心里應該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來(lái)，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。
在教授書(shū)寫(xiě)順序時(shí)，8班我說(shuō)的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調整，在接下來(lái)7班教授這一過(guò)程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點(diǎn)，每寫(xiě)一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測我會(huì )先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么，孩子們積極性很高，被我引導著(zhù)很快學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法。接下來(lái)我們一起做了練習。這節課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺(jué)不錯。
同樣的一個(gè)知識點(diǎn)，稍變換一下教法，會(huì )收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準切入點(diǎn)，能找準孩子們的心理。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
《100以?xún)燃訙p混合》本節課是學(xué)生在20以?xún)燃訙p混合運算和兩位數加、減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生用已有的知識能夠解決問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生熟悉的公共汽車(chē)上下車(chē)人數的變化這一情景導入新課。公共汽車(chē)上原來(lái)有67人，到南山站后，下來(lái)了25人，又上去了28人�，F在有多少人? 學(xué)生都有乘公交車(chē)的經(jīng)歷，所以理解起來(lái)非常容易。學(xué)生可以很快的列出算式：67-25+28= 解決現在有多少人。對于計算，這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推，學(xué)生可以自主的應用前面所學(xué)習的筆算的方法列兩個(gè)豎式解決，然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式，最后老師再強調這個(gè)簡(jiǎn)便寫(xiě)法要注意的地方。這里很容易忽視引導學(xué)生67-25這一步求的是到站下車(chē)25人后，車(chē)上還剩多少人，42+28這一步求的是上來(lái)28人后，車(chē)上現在有多少人。我發(fā)現學(xué)生對于單純的計算可以模仿老師或者例題可以學(xué)會(huì )，算理學(xué)生也能理解，但是計算是為了解決問(wèn)題的，我們在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )把計算跟解決問(wèn)題分開(kāi)了，或者列出算式就開(kāi)始教怎么算，其實(shí)每步計算的時(shí)候，我們都該引導孩子這步是解決的什么問(wèn)題。這點(diǎn)是我要反思的地方。我們不能為了計算而教計算，現在的孩子剛剛開(kāi)始接觸解決問(wèn)題，可以先把這個(gè)問(wèn)題分析清楚，計算可以慢慢的教，我們還是要培養孩子解決問(wèn)題的能力。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
本單元的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法》是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后感吧！
如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)“十位算起”可以嗎？通過(guò)比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過(guò)一定的練習加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無(wú)退位。（3）全部做成退位。
面對這樣的錯誤時(shí)，我想重要的.是將這一錯誤資源整頓。通過(guò)學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學(xué)習，他更要學(xué)生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在糾錯的道路上讓學(xué)生更好地養成學(xué)習的習慣是非常重要的。
還有，上本單元我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學(xué)生剛學(xué)會(huì )兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。結合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們去探討。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
“興趣是第一老師”創(chuàng )設情境是激發(fā)興趣最有效的方法.于是在新課引入時(shí),我這樣設計的,出示主題圖,用猜想激活課堂.猜想,指猜測想象,有神秘感,最易激發(fā)學(xué)生奇思異想.小學(xué)生好奇心強,思維活躍,"猜"能開(kāi)放思維空間,誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)地未知世界的無(wú)窮探索,碰撞出創(chuàng )新火花,因而借助猜想,挖掘學(xué)生潛能,是培養學(xué)生自主創(chuàng )新的一把金鑰匙。
在本課的教學(xué)中,我有意識地為學(xué)生提供合作交流,動(dòng)手操作具有充分創(chuàng )造的通道.為學(xué)生提供比較充足的探索空間,讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造潛能.學(xué)生在動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的操作過(guò)程,實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構過(guò)程,既讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲,使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,以感受成就與成功。
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導下的認知過(guò)程,同時(shí)也是情感交流的過(guò)程.愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性.本節課教師根據兒童的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中注意穿插游戲,讓學(xué)生在愉快的氣氛中得到提高。
在全班同學(xué)交流“怎樣記住3的乘法口訣”時(shí)，有的學(xué)生能利用知識的內在聯(lián)系來(lái)加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個(gè)3是“三六十八”，減個(gè)3是“三四十二”；十個(gè)三是三十，減個(gè)3就是“三九二十七”等�？墒前嗌系闹械壬鷦㈠瑢W(xué)卻持反對意見(jiàn)：“老師，不要這么麻煩，把它背下來(lái)就可以了。乘法口訣太簡(jiǎn)單了，暑假的時(shí)候我就會(huì )背了�！庇谑�，他滔滔不絕地背了起來(lái)。同學(xué)們像著(zhù)了迷似地靜靜地聽(tīng)著(zhù)，還不知不覺(jué)地鼓起掌來(lái)。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會(huì )用嗎？于是我接著(zhù)說(shuō)：“你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個(gè)‘對口令’的游戲，比如我說(shuō)三七，你能很快地說(shuō)出二十一嗎？”我說(shuō) “三六”，他想了一會(huì )兒才說(shuō)“十八”；我說(shuō)“三九”，他又想了一會(huì )兒才說(shuō)“二十七”……看著(zhù)這樣的情景，有的學(xué)生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了�！薄盀槭裁椿卮鹛�？什么原因？”這個(gè)問(wèn)題不僅引起學(xué)生的思索，也引起我的思考。后來(lái)劉妍君同學(xué)自己說(shuō)出了答案，他每次都是從“一三得三”開(kāi)始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？
為什么學(xué)生會(huì )死記硬背、機械記憶呢？課后，我與劉妍君同學(xué)又進(jìn)行了一次交流，認為有以下幾個(gè)原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長(cháng)因為孩子考試成績(jì)較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學(xué)的原因。有的老師受傳統教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學(xué)生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過(guò)程與方法的傾向。四是評價(jià)導向的原因。當學(xué)生記得牢、背得熟的時(shí)候，有的老師經(jīng)常提倡孩子們給予表?yè)P。這樣的評價(jià)雖然能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，樹(shù)立學(xué)習信心，但也無(wú)意識地強化了死記硬背、機械記憶的學(xué)習方法。
面對學(xué)生的死記硬背、機械記憶，應該怎么辦呢？首先，應該讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗學(xué)習，讓學(xué)生在體驗中理解數學(xué)知識的內在聯(lián)系。其次，應該讓學(xué)生靈活地應用知識解決生活問(wèn)題，把數學(xué)問(wèn)題生活化，防止簡(jiǎn)單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學(xué)生在應用知識的過(guò)程中不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng )新。最后，在評價(jià)中應該倡導與鼓勵學(xué)生利用知識的內在聯(lián)系進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在交流對話(huà)的過(guò)程中掌握科學(xué)的記憶方法，培養記憶能力。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
《作息時(shí)間表》這課的教學(xué)目標是結合生活情境，體會(huì )時(shí)刻與經(jīng)過(guò)時(shí)間兩者的區別和聯(lián)系，會(huì )根據鐘面說(shuō)出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
經(jīng)歷制作作息時(shí)間表的活動(dòng)，培養時(shí)間觀(guān)念與遵守作息時(shí)間的好習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是能說(shuō)出從一個(gè)時(shí)刻到另一個(gè)時(shí)刻所經(jīng)過(guò)的時(shí)間。雖然學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都接觸時(shí)間，但他們對時(shí)間的認識卻是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎的。因此在引入新課時(shí)，我先播放歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》激發(fā)學(xué)生的興趣，并教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，課件出示學(xué)校的作息時(shí)間表，讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，說(shuō)說(shuō)從表中看出了什么？目的在于讓學(xué)生看出一節課所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，以及早讀課，課間操或課間休息的時(shí)間。但學(xué)生對于問(wèn)題的提出不能理解，所以剛開(kāi)始不知怎么回答，于是我引導學(xué)生發(fā)現從開(kāi)始時(shí)間到結束時(shí)間之間經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間，并借助鐘面模型撥一撥，數一數分針走了幾大格，就是幾分，有的同學(xué)很快就能理解。
接著(zhù)在練習鞏固時(shí)，我組織學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，讓每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。最后結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生制作自己周六上午的作息時(shí)間表，比較順利。通過(guò)制作作息時(shí)間表，學(xué)生的興趣會(huì )充分調動(dòng)起來(lái)，參與意識強，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給學(xué)生一個(gè)自主選擇活動(dòng)內容的空間，讓學(xué)生體會(huì )和建立了較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念，培養了學(xué)生提出問(wèn)題的意識，同時(shí)也教育學(xué)生做一個(gè)懂得合理安排時(shí)間和遵守時(shí)間的好孩子。
本節課基本達到了教學(xué)目標，但還是存在不足的地方，問(wèn)題的提出指向不夠明確，在發(fā)散學(xué)生的思維上做得還不夠，對學(xué)生的評價(jià)不夠。在今后的教學(xué)中還需下足功夫，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的課堂情境，讓學(xué)生最大限度的參與到我們的課堂中。
二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
在《認識角》這一課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)創(chuàng )設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。
活動(dòng)一：認識角。
師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？
生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現紅領(lǐng)巾有角。
生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。
生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。
生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角。
緊接著(zhù)，我就創(chuàng )設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動(dòng)二：感受角。
我設計了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？
活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。
師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(cháng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(cháng)）請學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。
生1：我覺(jué)得角1大。
生2：我覺(jué)得角2大。
生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。
我說(shuō)：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(cháng)短有什么關(guān)系？
學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì )兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(cháng)短不變，角卻會(huì )隨著(zhù)兩邊張開(kāi)度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。
數學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
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