平均數教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的平均數教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
平均數教學(xué)反思1
《求平均數》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生感悟“平均數”的實(shí)際意義，在實(shí)踐中探索求“平均數”的多種方法，并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答，在其中培養學(xué)生估算的能力，同時(shí)對數據分析結果作出簡(jiǎn)單的推斷和預測，體會(huì )“平均數”在現實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應用，培養鍛煉學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力。
本節課的重點(diǎn)是靈活選用求平均數的方法解決實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解平均數的意義難度較大。因此，在設計教案過(guò)程中，教師應為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，利用學(xué)生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學(xué)，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，適當地調整教材，根據實(shí)際情況，提高學(xué)習興趣，以達到教育較學(xué)目標。
數學(xué)知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個(gè)生活中，學(xué)生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數學(xué)不再枯燥、抽象，數學(xué)就在他們的身邊，易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！碑攲W(xué)生對平均數的意義很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候，便會(huì )萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時(shí)恰當引導，能使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習情境，有利于對新知識的接受和掌握。
平均數教學(xué)反思2
1．充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
四年級學(xué)生在學(xué)習本課之前對于“平均分”的含義已經(jīng)理解，也基本掌握“等分”用“除法”的計算的技能。所以本課沒(méi)有從幫助學(xué)生理解“平均分”入手，而是采用了已知3根小棒的平均長(cháng)度，讓學(xué)生逆向地想像出原來(lái)3根小棒各應多長(cháng)。這似乎是在應用平均數問(wèn)題，但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有感到有多大的困難。這樣引入新課，更加體現了思維的力度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生能在充分的想像中，借助于已有的知識經(jīng)驗，對3根小棒的長(cháng)度展開(kāi)猜想，此時(shí)也加深了學(xué)生對平均數問(wèn)題的理解。
2．重提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
怎樣在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力是新課程改革中的主要目標之一。我覺(jué)得任何能力的提高，都需要學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步形成，而這種有效活動(dòng)的關(guān)鍵，在于活動(dòng)素材的設計。在本課的第二環(huán)節，我提供給各小組的小棒除了根數不同之外，每組小棒長(cháng)度也各有特點(diǎn)，比如5根小棒中有一根的長(cháng)度接jin平均長(cháng)度；又如5根中有3根是一樣長(cháng)，這樣有意識引導學(xué)生如何去測量計算平均長(cháng)度。在組織這一環(huán)節活動(dòng)時(shí)，我先要求學(xué)生觀(guān)察小棒，估計平均長(cháng)度，然后再引導學(xué)生思考如何測自己的估計是否精確，學(xué)生自覺(jué)地采用了測量計算地出平均數。這一活動(dòng)過(guò)程是把培養學(xué)生地數感和解決問(wèn)題地能力融合在一起的。在第三環(huán)節，我引導學(xué)生分組尋找身邊的材料求平均數，以及對商場(chǎng)10月份售額。這不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)的應用性，并且提高了解決問(wèn)題的能力。
3．創(chuàng )設自主、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。
我覺(jué)得要達到有效的教學(xué)活動(dòng)，課堂上必須創(chuàng )設民主、和諧、合作交流的學(xué)習氛圍。在以上的教師與學(xué)生的對話(huà)中，我多次用到了：“真的嗎？你說(shuō)得有點(diǎn)道理，你能舉一些例子嗎？”盡可能地做到以和平、商量的口氣向學(xué)生提出問(wèn)題。我在組織集體反饋評價(jià)中，同樣在尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解的前提下，進(jìn)行隨機調控，力求達到最佳的動(dòng)態(tài)效果。
平均數教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、從生活實(shí)際中體會(huì )平均數的意義，建立平均數的概念。
2、在理解平均數意義的基礎上，理解和掌握求平均數的方法。
3、初步感受求平均數的作用。
過(guò)程與方法：
聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，培養同學(xué)選擇信息、利用信息的能力；培養學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識和自主探索、合作交流的意識和能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參與的熱情，培養同學(xué)主動(dòng)探究、合作交流的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解平均數的意義；掌握求平均數的方法；體會(huì )求平均數的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
昨天的作業(yè)，張康、朱星宇、施逸婷做得最好。今天老師帶來(lái)些鉛筆想獎給他們。（三人上臺領(lǐng)獎，并告訴同學(xué)各自得到的鉛筆的支數。）板書(shū)：張康11支、朱星宇7支、施逸婷6支。
你們覺(jué)得公平嗎？怎樣才干公平？
同學(xué)討論，指名匯報。
�。◤�1張康手中拿2支給施逸婷，再從張康手中拿1支給朱星宇。這樣每人都是8支。）
很好。誰(shuí)能給這種方法取個(gè)名字？（“移多補少法”。）
�。ㄏ劝讶齻�(gè)人的鉛筆全合起來(lái)有24支，再平均分給這3個(gè)人，這樣每個(gè)人都是8支。
這種方法也很好！我們也給它取個(gè)名字。（“先合再分”）。
剛才我們用不同的方法，都能使這三個(gè)人鉛筆的支數相等，都是8。
教師指出：這里的“8”就是“11、7、6”這三個(gè)數的平均數。板書(shū)課題：平均數。
昨天蔡裕杰同學(xué)的作業(yè)也很有進(jìn)步，現在我想也獎給他鉛筆，怎樣才干讓他們四個(gè)人得到的鉛筆支數相等？（同學(xué)上臺演示，每人得到6支。）
提問(wèn)：這里的“6”就是“11、7、6、0”這四個(gè)數的什么？
通過(guò)我們剛才的討論，你覺(jué)得什么是平均數？
小結：已知幾個(gè)大小不等的數，在總和不變的條件下，通過(guò)把多的移給少的或者先把它們合起來(lái)再平均分，使它們成為幾個(gè)相等的數，這個(gè)相等的數就是這幾個(gè)數的平均數。
平均數教學(xué)反思4
導學(xué)目標：
1.在豐富具體情境中，感受求平均數是解決一些問(wèn)題的需要，體會(huì )平均數的意義。
2. 學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數。
3、能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據需要收集有用的信息，培養同學(xué)們的策略意識和應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
重 點(diǎn)：學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
難 點(diǎn)：理解平均數的意義。
教學(xué)資源：自制課件、彩筆及筆筒
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1、談話(huà)：同學(xué)們，課間休息時(shí)玩什么?
(丟沙包、踢毽子、跳皮筋、跳繩等)
課前讓同學(xué)們記錄自己一分鐘跳繩的次數，請一個(gè)小組匯報。
男生和女生誰(shuí)獲勝了？怎樣比較？（求總數）
2、你玩過(guò)套圈的游戲嗎？三年級第一小組的同學(xué)進(jìn)行了男、女生套圈比賽，(出示成績(jì)統計圖)，從圖中你能獲得什么信息？
你覺(jué)得男生成績(jì)好還是女生成績(jì)好？比什么？怎樣比？
A、比男、女生的總數（質(zhì)疑不公平）
B、套的最多的、最少的都是女生，不好比。
C、比男生還是女生套的準？
二.自主探索，解決問(wèn)題
1、提問(wèn)：怎樣才能說(shuō)明男生套得準一些還是女生套得準一些呢？
小組內說(shuō)說(shuō)自己的想法。
各組代表向全班學(xué)生匯報
本組的想法。引出平均數。即：分別求出男生、女生平均每人套中的個(gè)數。
2、求男、女生平均每人套中的個(gè)數
�。�1）學(xué)生演示移動(dòng)條形統計圖中方塊，使4個(gè)男生套中的個(gè)數變得同樣多。
移動(dòng)女生條形統計圖中方塊，使5個(gè)女生套中的個(gè)數變得同樣多。
動(dòng)手操作移動(dòng)彩筆。（說(shuō)清移動(dòng)方法及結果）
質(zhì)疑：移動(dòng)有局限性，數大或者沒(méi)圖怎么移？（如：求平均身高）
�。�2）通過(guò)計算求平均數：
求男生平均每人套中的個(gè)數。（抽生講解思路并板書(shū)）
獨立計算女生平均每人套中的個(gè)數。（抽生板書(shū)）
求絲帶的平均數。（P94頁(yè)2題）
求平均身高。
小結：求平均數的過(guò)程及注意事項。
三、鞏固練習，拓展應用。
1、 提問(wèn)：學(xué)�；@球隊員的平均身高是160厘米。李強是學(xué)�；@球隊隊員，他身高是155厘米，可能嗎？學(xué)�；@球隊可能有身高超過(guò)160的隊員嗎？
�。�1）在小組內討論。
�。�2）指名回答，要求說(shuō)出理由。
2、河水平均深度110厘米，身高145厘米，下河游泳一定安全嗎？
�。�1）在小組內討論。
�。�2）指名回答，要求說(shuō)出理由。
揭示平均數的意義：平均數表示的是一組數據的平均水平，有些數可能比平均數大，有些數可能比平均數小，有些可能和平均數相等。
四、實(shí)際應用：
1、生活中哪些地方用到平均數?
2、給本節課打分（提出對老師、同學(xué)的建議，進(jìn)一步滲透平均數的應用意識。）
五.課堂總結：今天學(xué)會(huì )了什么？有哪些收獲與困惑？
教學(xué)反思
用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開(kāi)始，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的運動(dòng)會(huì )跳繩的錄像引入，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)看了“套圈比賽”的錄象，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)的.問(wèn)題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理。當學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數”后，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。在此，我把思考的權利交給學(xué)生，不交流的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價(jià)值。
收獲二：數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設計是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！
平均數教學(xué)反思5
《統計：平均數》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開(kāi)始，我創(chuàng )設環(huán)保小分隊的同學(xué)利用課余時(shí)間收集礦泉水瓶。學(xué)生一目了然的看出不一樣，這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：平均每人收集了多少個(gè)瓶子？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：各種不同的求平均數的方法。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。
收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。教學(xué)設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
收獲三：數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險？這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。在小剛的一家三口用水情況以及面對嚴重缺水地區的用水情況比較中，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡厥艿搅艘澕s用水的意識，很多學(xué)生都明白了要節約用水從我做起，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設計是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！
平均數教學(xué)反思6
這節課成功之處在于：這節課是在“生本”理念的理論指導下的新型實(shí)驗課，課程類(lèi)型：展示課。我從貼近學(xué)生生活的事件出發(fā),有淺入深，讓學(xué)生們在生活實(shí)例中很快地投入到學(xué)習中去。從生活中的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)平均數和我們的生活是密切相關(guān)的，平均數就在我們的身邊讓學(xué)生感悟“生活處處是數學(xué)，數學(xué)魅力源生活!”課堂上我給學(xué)生提供一個(gè)展現自我的平臺，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，能展現自我，能提出見(jiàn)解，能解決別的同學(xué)的疑問(wèn)，讓大部分同學(xué)都能體會(huì )成功、收獲喜悅，使學(xué)生自主的學(xué)，快樂(lè )的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習的主人。本節課使用多媒體教學(xué)平臺；概念教學(xué)中，主要以生活實(shí)例為背景，從具體的事實(shí)上抽象出三個(gè)統計量的概念，通過(guò)三個(gè)統計量的計算與確定的練習幫助學(xué)生理解并鞏固概念；在教學(xué)活動(dòng)中主要是以問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生，以生動(dòng)有趣的實(shí)例吸引與激勵學(xué)生；在整個(gè)過(guò)程中采用情境教學(xué)法。注重培養學(xué)生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力，在教學(xué)過(guò)程中主要以學(xué)生“探究思考”“小組討論”“相互學(xué)習”的學(xué)習方式而進(jìn)行。
這節課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學(xué)法指導上，本節課針對學(xué)生的認知規律，根據學(xué)生自主性和差異性原則，指導他們探究概念、交流合作，體驗發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識�？傮w上還可以,但還需要進(jìn)一步加強。
今后改進(jìn)的方法：多運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，通過(guò)直觀(guān)演示，切實(shí)有效的提高了課堂教學(xué)效果。根據新課程的要求，結合教材的編寫(xiě)意圖，學(xué)習過(guò)程體現自主，知識構建循序漸進(jìn)，注重思想方法的滲透。
平均數教學(xué)反思7
《平均數》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)的內容，屬于統計單元的內容，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的，《平均數》教學(xué)反思。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
一、預學(xué)-談話(huà)導入，引出課題
課的開(kāi)始我拿去年期末考試藍鑫小組和長(cháng)敏小組的成績(jì)來(lái)做比較，看哪個(gè)小組的成績(jì)好一些，引發(fā)學(xué)生思考，如何做最公平。學(xué)生在沒(méi)有平均數的概念下，會(huì )說(shuō)求兩個(gè)小組的共分數，我故意找的兩個(gè)小組人數不是一樣多，所以這個(gè)時(shí)候學(xué)生就想到了求出平均成績(jì)，因此引發(fā)出課題--平均數。后面我又以即將到來(lái)的世界衛生日作為背景，學(xué)校環(huán)保小隊為了打掃衛生，利用節假日的時(shí)間收集了很多的廢舊塑料瓶為題，這樣可以讓學(xué)生感受到生活中處處都與數學(xué)相關(guān)，并且蘊含了德育的思想，教學(xué)反思《《平均數》教學(xué)反思》。但是這一環(huán)節，可能進(jìn)入主題太快，讓學(xué)生還沒(méi)有概念，就突然進(jìn)入了課題，或者讓學(xué)生復習二年級的平均分知識后再進(jìn)行教學(xué)。
二、互學(xué)--小組交流，展示點(diǎn)撥
此環(huán)節我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，我在課件中自學(xué)提示中出示環(huán)保小組收集廢舊塑料瓶，讓學(xué)生找出平均數，學(xué)生會(huì )移動(dòng)多的塑料瓶補給收集少的學(xué)生這種方法和二年級所學(xué)的平均分的方法來(lái)做，因為平均數是一個(gè)抽象的概念，此時(shí)我就引發(fā)出疑問(wèn)，為什么要講多的移給少的人？他們就得出結論：因為這樣他們收集塑料瓶就能一樣多。接著(zhù)我又將整個(gè)移多補少的過(guò)程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。后自學(xué)提示中這些平均數是實(shí)際數量嗎，讓學(xué)生區分平均數與實(shí)際數的區別，但是學(xué)生仍然還不知道平均數處于一組數字的什么水平之中，這時(shí)我就利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導學(xué)生，雖然水深是110cm，但是實(shí)際上水最深的地方達到200cm，平均數并不是最高值，也不是最低值，它處于中間的一個(gè)水平。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數這一概念。這一環(huán)節中，我覺(jué)得可能我的講解過(guò)于太多，關(guān)注學(xué)生太少，我想讓學(xué)生答到我心中所想的答案后才會(huì )予以肯定的表?yè)P，其實(shí)學(xué)生的回答中充滿(mǎn)著(zhù)閃光點(diǎn)，我應多關(guān)注，把整個(gè)課堂的主角交給學(xué)生。
三、評學(xué)-拓展延伸
在此環(huán)節，我用了課本上的做一做、一組口算成績(jì)成績(jì)表來(lái)作為提升題，口算成績(jì)表比較哪一小組的成績(jì)好，這樣學(xué)生一目了然就知道我們要求的是平均數，最后，我穿插了一些課外小知識，一些生活中經(jīng)常會(huì )出現的平均數的小知識點(diǎn)，讓學(xué)生感受到，其實(shí)我們生活中處處都充滿(mǎn)了數學(xué)。
平均數教學(xué)反思8
教學(xué)要求：
1、通過(guò)練習，進(jìn)一步鞏固求平均數的方法。
2、使學(xué)生在運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：
解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。
教具學(xué)具準備：
課件、統計。
教學(xué)過(guò)程：
一、理解平均數意義
“1”：說(shuō)一說(shuō)題目說(shuō)的是一件什么事情？
平均水深140厘米是什么意思？是不是處處水深140厘米？
�。ú皇�，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米淺）
“2”：自己看題，同桌討論。
全班交流：
你認為哪些平均數是合理的，哪些是不合理的，為什么？
�。�1、3合理，2不合理）
二、求平均數的練習：
1、“3、4、6、7”題。
“3”：從表格里你了解到哪些信息？
獨立解答（1）、（2），全班交流。
看了這張表格，你還想到了什么？你還能向大家說(shuō)說(shuō)哪些（1）和（2）題沒(méi)能介紹的情況？
“4”：
�。�1）先算一算三年級平均每組植樹(shù)的棵數。
假如今天算出的平均數是11棵，不計算，你能不能判斷它是錯的？為什么？
假如是6棵呢？為什么？
看著(zhù)這張統計圖，你能不能給出平均數的范圍？
�。�2）哪些小組植樹(shù)棵數比平均棵數多？哪些比平均棵數少？
“6”：（1）同桌討論，可以怎么估計？
介紹自己是怎么估計的。
�。ㄟx取6個(gè)數據中處于較中間位置的一個(gè)，再看看其他的移多補少后是否和它較接近，進(jìn)行調整，學(xué)生有合理的方法也應給予肯定）
�。�2）你還能說(shuō)出這個(gè)小組同學(xué)身高的哪些情況？
“7”：獨立練習。
“你還發(fā)現什么？”盡量讓學(xué)生從多角度說(shuō)一說(shuō)。
2、“5、8”題。
“8”：先說(shuō)一說(shuō)這一題的解決過(guò)程。
學(xué)生以小組為單位，調查、記錄、解答問(wèn)題。
“5”：課堂上老師指導說(shuō)清要求，課后學(xué)生完成。
三、“你知道嗎？”
舉例：歌唱比賽，評委給一位歌手打分：47、78、80、81、82、82，如果不去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分，那么這位選手的最后得分為？
學(xué)生計算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75
去掉以后,是多少呢?
學(xué)生計算（78+80+81+82）÷4 約為80分
看一下評委給的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映這個(gè)情況，怎么會(huì )出現這種情況呢，是有一位評委打分過(guò)低，所以為了保證最后的結果更客觀(guān)、公平、合理，一般在評比打分時(shí)，會(huì )去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分。
教學(xué)后記：第一題學(xué)生討論十分激烈，最后還是得出了結論，下水是會(huì )有危險的，因為深水區可能會(huì )超過(guò)145厘米。由此強調，平均數在最大數和最小數的中間。
平均數教學(xué)反思9
教學(xué)本節課時(shí)，首先讓學(xué)生復習學(xué)過(guò)的關(guān)于平均數的知識，把書(shū)中的統計表填寫(xiě)完整，并排出名次，從高到低依次是：選手1、選手2、選手3。
其次，教師提出問(wèn)題“在實(shí)際比賽中，通常都采用去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后再計算平均數的計分方法。你能說(shuō)出其中的道理嗎？”提出問(wèn)題后，組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。大部分學(xué)生能想到這樣比較公平，因為有的評委打分高，有的評委打分低，會(huì )影響選手的最終名次。使學(xué)生能理解把最高分和最低分去掉后，再求平均分更具有代表性。
再次，讓學(xué)生去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，再算一算3位選手的最終成績(jì)，并排出名次。這時(shí)，選手的名次發(fā)生了變化，從高到低名次是：選手2、選手1、選手3。
最后，組織學(xué)生討論為何兩次計算結果不同，名次也不同，讓學(xué)生體會(huì )到極端數據對平均數的影響。對學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵其查閱更多的資料，進(jìn)一步了解平均數，感受平均數與生活的聯(lián)系，體會(huì )平均數在是常生活中的作用，發(fā)展學(xué)生的數據分析。
平均數教學(xué)反思10
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。新教材較重視讓學(xué)生在理解平均數的意義的基礎上再應用于實(shí)際�；谶@一點(diǎn)，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重選取學(xué)生熟悉的教材引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。
本節課我從學(xué)生熟悉的媽媽給兩個(gè)孩子不公平的分鉛筆引入，讓學(xué)生感受到分東西要公平，生活中很多時(shí)候需要平均分，即感受到平均數產(chǎn)生的需要。
在第二個(gè)層次如何得到“平均數”，我則采取讓學(xué)生自己在分鉛筆的過(guò)程中發(fā)現“移多補少”和“先求總數，再重新平均分”這兩種不同的方法。從課堂效果看，還是不錯的，孩子們很快就想到了這兩種方法。
“平均數在生活中的應用”是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我就選取學(xué)生熟悉的各門(mén)學(xué)科的考試分數來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)不僅讓他們理解“平均分”是如何計算出來(lái)的，讓他們體會(huì )到平均數是一個(gè)“虛”的數，再此基礎上我又進(jìn)行了拓展延伸——已知三門(mén)學(xué)科的平均成績(jì)及其中兩門(mén)學(xué)科的成績(jì)，讓學(xué)生計算出剩下一門(mén)學(xué)科的分數。因為這個(gè)例子學(xué)生非常熟悉，所以很快他們就找到了解決問(wèn)題的方法。
對于比較抽象的知識點(diǎn)的教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取他們熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，會(huì )受到事半功倍的效果。
平均數教學(xué)反思11
平均數是數學(xué)統計中的一個(gè)重要概念，新教材注重了學(xué)生在經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )平均數的本質(zhì)內涵，理解平均數的意義，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。本節課是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在有趣的游戲情境中引入概念，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系
在例題教學(xué)前，我先讓學(xué)生談?wù)劇疤兹Ρ荣悺�，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然。我將例題分為兩個(gè)層次：（一）套圈人數相同，男生套的準還是女生套的準？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直接得出：人數相同比總數，總數大的誰(shuí)就準一些。（二）套圈人數不同時(shí)，是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數”， 感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。通過(guò)這兩個(gè)層次教學(xué)，學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有初步的理解，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進(jìn)行比較和分析。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
“男生平均每人套中多少個(gè)？”讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索求平均數的方法。一種是先求和再平均分，另一種是移多補少。從由條形統計圖呈現數據，由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。 在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學(xué)習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。
三、練習具有坡度，體現數學(xué)與生活緊密聯(lián)系
選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解，運用移多補少方法；第二題是對平均數的應用，培養學(xué)生根據數據特點(diǎn)選擇方法，靈活解題的能力，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
不足：在課堂上，教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練而且講的太多，有的地方語(yǔ)言不夠嚴謹。平均數的意義理解上，“7”與原數據的對比：這里的平均數“7”真的是每個(gè)男生套中7個(gè)嗎？進(jìn)一步理解平均數的意義，使學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，是代表一組數據的整體水平，這一點(diǎn)沒(méi)有講到位。還有學(xué)生未通過(guò)多組數據的比較時(shí)很難發(fā)現平均數是一組數據的整體水平，在最大值和最小值之間。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生在探究平均數的意義時(shí)進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念，小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。
平均數教學(xué)反思12
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習了解平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在現實(shí)生活情境中引入概念，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系
結合實(shí)際問(wèn)題（比較兩組同學(xué)的踢鍵水平）踢鍵比賽是男生贏(yíng)了還是女生贏(yíng)了，引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的討論中，在認知沖突下，認識到比較其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整體水平；在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數”，感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進(jìn)行比較和分析。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
教師應從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學(xué)習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學(xué)生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀(guān)板書(shū)，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義。怎樣讓學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，不僅從比較兩個(gè)“7”的含義，還原統計圖的過(guò)程中理解它的“虛擬”，而且課件設計上最多，最少用實(shí)線(xiàn)，平均數用虛線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)辨別虛擬數和真實(shí)數。如何感知平均數的區間，讓學(xué)生觀(guān)察課件上最多最少平均線(xiàn)3條線(xiàn)之間的關(guān)系，再閃爍最多最少兩條線(xiàn)，學(xué)生直觀(guān)感知了平均數的區間，為什么平均數會(huì )出現在最多最少之間，學(xué)生用“移多補少”來(lái)解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
平均數教學(xué)反思13
《求平均數》這節課如果按照傳統的教學(xué)模式來(lái)上，基本上就是按照：出示例題、分析條件問(wèn)題、引導列式計算、總結規律：總數÷份數=平均數。這樣的一節課下來(lái)，孩子們對數量關(guān)系式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。但是這樣的教學(xué)，忽視了孩子對平均數的認識和理解，為什么要學(xué)習平均數？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。我在設計這節課時(shí)，從孩子的發(fā)展出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。這節課的設計與傳統課有以下不同：
一、目標的著(zhù)眼點(diǎn)不同。
這節課著(zhù)眼于經(jīng)歷、體驗、感受平均數的產(chǎn)生，理解平均數的本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、呈現方式不同。
這節課讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，體驗平均數產(chǎn)生的過(guò)程。在經(jīng)歷平均數產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì )了求平均數的方法，然后再去用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感受平均數在生活中的作用，體驗學(xué)習數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
三、教學(xué)方式、學(xué)習方式不同。
現在的課是讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們在“做中學(xué)”。
四、師生交往方式不同。
現在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。
五、應用形式不同。
今天的教學(xué)注重結合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗到了成功的快樂(lè )，這才是我們的教學(xué)目的之所在。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
平均數教學(xué)反思14
良好的問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊，豐富的問(wèn)題情境中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、掌握數學(xué)。課堂中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到點(diǎn)擊關(guān)鍵的效果。調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，在學(xué)中做，在做中學(xué)，一節好的數學(xué)課讓學(xué)生得到的是一種精神上的享受�！镀骄鶖怠愤@一課時(shí)，大致體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣
我以學(xué)生熟悉的活經(jīng)驗向學(xué)生提問(wèn)：“猜一猜，發(fā)生什么現象？”把學(xué)生一下子引入了課堂，使死板的數學(xué)題目變得特別有趣、富有密切感，另外通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟截長(cháng)補短、移多補少的思惟，在教學(xué)中引入生活實(shí)例，溝通了平均數與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生初步理解求平均數的意義，為下面的學(xué)習奠定了基礎。從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。
二、問(wèn)題情境，激活思維
新課程強調：“教學(xué)應當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”。在新課中，設計學(xué)生熟悉的感興趣的踢毽子比賽入手，使學(xué)生感受到人數不相等時(shí)，比總數不公平，在矛盾激化的情況下，提出了不公平？公平？的困惑，掀起學(xué)生積極思維的高潮，開(kāi)始了激烈的討論，使學(xué)生親身感覺(jué)到當兩隊人數相等時(shí)，可以比總數或平均數，人數不等時(shí)，只有比較平均數才公平，突出了平均數的比較功能。
三、問(wèn)題情境，學(xué)以致用
利用身邊有效的數學(xué)資源來(lái)學(xué)習數學(xué)知識。把學(xué)生對生活的體驗融入課堂，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，留給學(xué)生思考的空間，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力，這樣的問(wèn)題情境顯得更有現實(shí)意義。隨堂檢測的題目也都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多種價(jià)值。
四、讓我感動(dòng)，令我激動(dòng)。
學(xué)生課堂中展示的不僅是一種智慧，更是一種精神，給了我很多啟發(fā)，在這有一點(diǎn)小高興，評課時(shí)杜校長(cháng)給予了很高的評價(jià)“學(xué)習素材豐富，學(xué)生體驗充分”。要說(shuō)本節課的不足，在演示上再慢一些，讓全體學(xué)生都能消化，就更好了，另外，就像張校長(cháng)在評課中所說(shuō)，課堂中有部分處理的比較粗，有些快，如果慢一些，再慢一些，學(xué)生完成的會(huì )更完美。
平均數教學(xué)反思15
《新課標》強調“數學(xué)應用于實(shí)際生活，要使同學(xué)體驗到數學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�！边@就向我們的教師提出了挑戰：必需善于挖掘生活中的數學(xué)題材。
本課教學(xué)中，我一上課就再現“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面，一下子拉近了數學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對數學(xué)、對教師發(fā)生親近感。而最后的總結可謂“經(jīng)典”，將同學(xué)從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開(kāi)頭相互照應，真是從生活中來(lái)到生活中去。
突出主體地位，發(fā)明了自然和諧的環(huán)境
在課堂教學(xué)中，教師應該充沛尊重同學(xué)，給他們以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體同學(xué)，使同學(xué)人人得到發(fā)展。
本課中，在創(chuàng )設問(wèn)題情景、出現例題的表格之后，我讓同學(xué)根據表格中的數據自身提出數學(xué)問(wèn)題。提問(wèn)題的過(guò)程，就是培養同學(xué)的主動(dòng)考慮、主動(dòng)發(fā)現，用數學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛锏倪^(guò)程。同時(shí)，同學(xué)通過(guò)提出數學(xué)問(wèn)題，也復習了簡(jiǎn)單的求平均數的有關(guān)問(wèn)題。在復習的過(guò)程中，由同學(xué)自身提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣同學(xué)感到：今天學(xué)習的問(wèn)題是由我提出來(lái)的，心里充溢了驕傲和自豪。
尊重個(gè)體差別，設計了滿(mǎn)足不同需求的練習
家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì )文化氛圍，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應持一種客觀(guān)的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求，對有特殊數學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機會(huì )。
本課整個(gè)練習設計分為四個(gè)層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的學(xué)習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。
思維深度延伸，激活了同學(xué)內在的發(fā)展潛能
在求平均數應用題中，同學(xué)經(jīng)常將兩個(gè)平均數相加除以2，這是平均數應用題中極易出錯的典型問(wèn)題。一般情況下，同學(xué)能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進(jìn)行了深度挖掘，引導討論：
1、什么樣的情況下，可以（142+140）÷2？
2、假如男生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是��？為什么？
3、假如女生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是��？為什么？
4、再讓同學(xué)比眼力，猜想五年級四個(gè)班哪個(gè)班同學(xué)的平均身高最高？
這樣深入挖掘，有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓同學(xué)享受到數學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè )趣。
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