《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思1
今天聽(tīng)了劉穎老師一節課《兩只鳥(niǎo)蛋》，老師的思路很清晰，教學(xué)過(guò)程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學(xué)們很快掌握了課文內容，而且在教學(xué)中注重培養學(xué)生的口頭表達能力和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維�！秲芍圾B(niǎo)蛋》是人教版第二冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩(shī)主要講一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首清新流暢的小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對生命的珍愛(ài)以及對大自然的熱愛(ài)。當孩子把目光投向高遠的藍天時(shí)，孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望──人與自然要和諧相處！ 一年級的學(xué)生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強的自信心和強烈的表現欲望。劉老師抓住了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，新穎的生字教學(xué)更能激起學(xué)生學(xué)習的激情，從而使學(xué)生理解了如何“關(guān)愛(ài)生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學(xué)中，充分體現了學(xué)生主體性：第一層學(xué)生質(zhì)疑課題，引起興趣。第二層老師范讀和學(xué)生自讀課文相結合，整體把握。第三層多種形式學(xué)習生字。這節課的成功之處主要表現在：1、導課環(huán)節有新意。如：采用組詞方式，板書(shū)“鳥(niǎo)”組詞“鳥(niǎo)蛋”，板書(shū)“兩只鳥(niǎo)蛋”，質(zhì)疑課題。2、注重對語(yǔ)感的培養，教師范讀和學(xué)生朗讀相結合。如：教師全文范讀，學(xué)生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現了語(yǔ)文教學(xué)“讀”的要求。劉穎老師指導品讀非常細致，第1節老師重點(diǎn)指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥(niǎo)蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節重點(diǎn)指導讀“這會(huì )兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥(niǎo)媽媽的焦急，并指導全節詩(shī)媽媽慈祥親切、語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。片斷：
師：鳥(niǎo)媽媽為什么焦急不安？
生：她的孩子不見(jiàn)了。
生：她的蛋被“我”取下來(lái)了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著(zhù)急。
師：你媽媽等你，不見(jiàn)你回來(lái)心情怎么樣？你們就用這樣的語(yǔ)氣讀第2節詩(shī)。（生讀）
師：聽(tīng)了媽媽的話(huà)我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書(shū)上找詞。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動(dòng)作。
�。ㄟ呑x邊做動(dòng)作）
師：“輕輕的”讀好，再輕些。
�。ㄈ」澾B起來(lái)讀，評價(jià)朗讀）
師：讀一讀第四節。（自由讀）
師：“投向”再讀一次。（集體讀）
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
師：看圖讀這節詩(shī)你們聯(lián)想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見(jiàn)美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見(jiàn)……
師：你看到什么？
生：三只小鳥(niǎo)唱歌�！�(jīng)過(guò)劉穎老師指導，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺(jué)到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導學(xué)生利用識字技巧認生字。課堂上，學(xué)生有的運用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時(shí)上課中，就是這樣指導學(xué)生興趣識字的。所以，這節課學(xué)生在識字環(huán)節表現的比較好，例如：“佛”：一個(gè)人在拜佛�！胺隆保阂粋�(gè)人本性方�！芭�、棒”辨析，“捧”：一個(gè)人奉獻了他的手。采用換一換的方法：“投、沒(méi)”，“定、是”。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習了生字。老師不時(shí)給與鼓勵，學(xué)生很快學(xué)會(huì )了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節設計，形式多樣，真正體現了低段生字教學(xué)的特點(diǎn)，值得我學(xué)習。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思2
1、讀要自主。教師要注意創(chuàng )設機會(huì )，給學(xué)生充分的自讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音，認讀生了；結合詞句，現解字義，熟讀課文，初步感知課文內容。教師要巡視了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感愛(ài)，除了討論書(shū)中的思考題之外，給學(xué)生應疑問(wèn)題的機會(huì )，給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。
2、讀要入情。
在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，持導學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師提導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟、自得的、教學(xué)中，應盡是避免單調枯燥的技術(shù)性指導，而要引導學(xué)生入境入情，充分體會(huì )課文的情感因素。
3、讀要入境。
在精讀課文時(shí)，要注意抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生一邊讀一邊想象每小節所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗，從而讓學(xué)生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。
4、讀要入味。要通過(guò)多種形式，引導學(xué)生反復涵詠課文體會(huì )詩(shī)歌的節奏美，音韻美、意境美，讀出詩(shī)歌之味，從而讓學(xué)生喜歡詩(shī)歌，愿意朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，并喜歡在課外搜集詩(shī)歌。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思3
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了"涼涼的""小小的",為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的?有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書(shū)中的"拿在手上真好玩"讀起來(lái)就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解如：
"焦急不安"的處理你現在就是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(fā)現自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì )如何?有的學(xué)生露出著(zhù)急的表情，有的說(shuō)的話(huà)都已經(jīng)斷斷續續，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結，對這就是"焦急不安"。你現在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧!如：
"仿佛"的處理我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱?在最后一節找到答案，一會(huì )兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎?引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生自然會(huì )提出：
"為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?"個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾?哪兩個(gè)詞呢?"連忙與輕輕地"為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地?學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)了。
把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思4
俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。這其中的道理顯而易見(jiàn)。新課改以來(lái)，我們早已屏棄了原來(lái)重在分析說(shuō)教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而，當我們面對學(xué)生，特別是一年級學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標卻很難實(shí)現。
原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現以讀代學(xué)的教學(xué)目標就容易得多了。因此，我總結出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂(lè )閱讀、以情導讀。
在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》這節課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對識字的檢查復習和“唱、聽(tīng)”兩個(gè)字的寫(xiě)字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬(wàn)分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥(niǎo)媽媽擔心著(zhù)急，都愿意讓小鳥(niǎo)回歸自然，享受百鳥(niǎo)爭鳴的景象……這就是快樂(lè )閱讀，以情導讀的結果。
快樂(lè )閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂(lè )讀、愛(ài)讀，進(jìn)而想讀、會(huì )讀。
本節課的教學(xué)從組織教學(xué)到識字檢復、詞組的積累與課文的導入，每一個(gè)環(huán)節都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng )設情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂(lè )貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內省，帶著(zhù)動(dòng)作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
以情導讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng )設一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。
本節課在這一點(diǎn)上體現得尤為突出，第一小節，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì )小男孩看到鳥(niǎo)蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂(lè )。并通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。第二小節，小鳥(niǎo)出生的課件對學(xué)生體會(huì )“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習奠定了情感基礎。
這兩點(diǎn)實(shí)現了，那么，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。
就拿我在本節課開(kāi)始設計的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節，看起來(lái)只是對課后“我會(huì )讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節的落實(shí)。其實(shí)是有著(zhù)特殊意義的。
（1）激發(fā)興趣，巧妙導入
美麗的大自然能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，讓學(xué)生說(shuō)出看到的景物，如天空、樹(shù)木、鳥(niǎo)蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥(niǎo)蛋 鳥(niǎo)蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習并要求學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達意方面的作用，又體會(huì )了不同的表達方式。激活了孩子的思維。
（3）朗讀指導，自然遷移。
在這一環(huán)節先指導孩子練習相關(guān)詞組的朗讀，孩子會(huì )讀“小小的鳥(niǎo)蛋”“涼涼的鳥(niǎo)蛋”“彎彎的小路”……自然會(huì )將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？
另外，在習得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節的教學(xué)也都有所體現。如第三小節，帶著(zhù)動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對比，一個(gè)“連忙”的表現，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節的拓展中，歌詞的填寫(xiě)及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。所以，才會(huì )有學(xué)生充滿(mǎn)感情的個(gè)性化表達。在體驗了“讀”的整個(gè)過(guò)程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。
任何一節課，不管設計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排、設計都形同虛設。所以，快樂(lè )閱讀、以情導讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思5
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下：
1. 創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習情境提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2. 注意培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預習題：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子
讀通順。
�。�2）標出自然段。
�。�3）畫(huà)出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預習，這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自主學(xué)習，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預習，使學(xué)生養成了自主學(xué)習的習慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。 但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強調識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng )建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥(niǎo)蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后，通過(guò)媽媽的教育，把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著(zhù)兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，到學(xué)習第一節時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著(zhù)鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據板書(shū)能回憶起課文內容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節的教學(xué)目標識字和感受課文都達到了預期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒(méi)舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節課回答了幾個(gè)問(wèn)題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習中來(lái)，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題，教師要鼓勵每一位同學(xué)認真思考問(wèn)題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學(xué)生的學(xué)習習慣和興趣：在學(xué)習中玩，在玩中學(xué)習。多設計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內容，而且還增加了他們的學(xué)習興趣�！秲芍圾B(niǎo)蛋》這篇課文一共有四小節，在學(xué)習中，還可以把四小節的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序??另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時(shí)候，一小節應讀出小男孩玩鳥(niǎo)蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會(huì )存在一定的困難，教師應適當作泛讀，但是在本節課中，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文教師不應犯的毛�。簺](méi)范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí)，教師應及時(shí)范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準課文，讀好課文。
在課文學(xué)習中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們都認識到了要愛(ài)護小動(dòng)物：“我們要愛(ài)護每一只小鳥(niǎo)，珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命�！�
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，更應讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì )多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習而得到提高的，我會(huì )在每次上課后及時(shí)作反思，及時(shí)發(fā)現自己的不足，認識到自己需要改進(jìn)的地方，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，讓我的語(yǔ)文課更有意思。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思6
今天是一年級家長(cháng)聽(tīng)課開(kāi)放日，我執教的《兩只鳥(niǎo)蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的.啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下：
1.創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以“猜字謎”的形式引入，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2.注意培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預習題：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子讀通順。
�。�2）標出自然段。
�。�3）畫(huà)出課文中的生字。讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預習，這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自主學(xué)習，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預習，使學(xué)生養成了自主學(xué)習的習慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3.利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節課中，我利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，通過(guò)多種形式學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。大大提高了識字效率和識字興趣。
4.加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5.對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。課外拓展的環(huán)節，出示百靈鳥(niǎo)、小燕子、啄木鳥(niǎo)等圖片，并介紹各自的捉蟲(chóng)本領(lǐng)。當孩子們看到啄木鳥(niǎo)一天能吃1500多條害蟲(chóng)時(shí)，驚呼“��！”反應很大�？磥�(lái)孩子們對鳥(niǎo)兒們的捉蟲(chóng)本領(lǐng)不甚了解。通過(guò)本課的學(xué)習，增強了孩子們了解鳥(niǎo)類(lèi)的興趣。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，寫(xiě)字環(huán)節時(shí)打開(kāi)投影展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，因為使用投影不熟練，不小心錯把電源鍵看成投影退出ESC鍵，關(guān)閉了電源。這一開(kāi)一關(guān)，耽誤了3分鐘，寫(xiě)字后設計的聽(tīng)音樂(lè )放松活動(dòng)就沒(méi)做。我希望在今后的教學(xué)中一定避免出現意外，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思7
在指導學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì )作者的情感。在聽(tīng)過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習，拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用"鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定( )"這個(gè)句式說(shuō)話(huà)。這既是對"焦急不安"一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著(zhù)要把鳥(niǎo)蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了"捧"這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段"小小的"一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話(huà)"兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)"，有個(gè)孩子還說(shuō)"我現在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo)，也是兩個(gè)小生命!"孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對生命的珍愛(ài)。
本課教育學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則"鳥(niǎo)兒知多少"的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個(gè)讓學(xué)生續編故事的練習，以達到情感的升華。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思8
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，沒(méi)能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)本課，我主要設計了以下教學(xué)思路：
一．初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
多數學(xué)生的回答較簡(jiǎn)單，如“課文寫(xiě)了兩只鳥(niǎo)蛋的事�！薄罢n文寫(xiě)鳥(niǎo)蛋很好玩�！薄罢n文寫(xiě)我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歡唱，”……真正答到點(diǎn)子上的只有一名學(xué)生，他說(shuō)：“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽一定會(huì )著(zhù)急的，小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就小心地放回了鳥(niǎo)蛋�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認識就夠了。
二．逐段朗讀，加深理解
在指導學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì )作者的情感。
三．朗讀表演，想象說(shuō)話(huà)
為讓學(xué)生獲得情感的體驗，我讓學(xué)生邊朗讀，邊配上動(dòng)作表演，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。
我還讓學(xué)生看圖編故事，學(xué)生們能看著(zhù)圖畫(huà)，結合課文內容，加上自己的想象，編出生動(dòng)的故事來(lái)，通過(guò)編故事，學(xué)生對課文又有了更深切的理解。
四．拓展延伸，情感升華
在學(xué)完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：請小朋友們想象一下，這世上沒(méi)有了小鳥(niǎo)，將是一個(gè)怎樣的世界？學(xué)生們的回答是豐富多彩的：
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，那么世上將都是蟲(chóng)子�！�
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，田里的稻子都會(huì )被蟲(chóng)子吃光�！保ㄟ@位學(xué)生是沿著(zhù)前一個(gè)同學(xué)的思路說(shuō)的）
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，我們會(huì )覺(jué)得身邊很靜！”終于有人說(shuō)到點(diǎn)子上了，我一臉的喜悅。
“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，那么早上就沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲，我上學(xué)會(huì )遲到的！”精彩的回答贏(yíng)來(lái)了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊，鳥(niǎo)兒不僅能捕捉害蟲(chóng)，也能給大自然帶來(lái)生命，給我們的生活帶來(lái)生機和活力，所以，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)，關(guān)愛(ài)生命�！蔽覞M(mǎn)懷激情地作了以上的總結，覺(jué)得這堂課的感覺(jué)真好。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思9
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗，感悟加強學(xué)生的朗讀。每一小節的朗讀指導都有一系列的鋪墊。上完這節課，聽(tīng)了教研室周衛華老師的評課之后，結合自己的感想做了以下總結。
按照學(xué)生的認知發(fā)展的規律和課程的結構特點(diǎn)，上課伊始我準備了兩只雞蛋(在準備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥(niǎo)，而且能讓學(xué)生更能體會(huì )鳥(niǎo)蛋“小小的”這一感受，后來(lái)覺(jué)得蛋太小，用了雞蛋代替，現在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì )課文，那就應該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸，創(chuàng )設一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導或用激勵的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的環(huán)節，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內容。
在教學(xué)教學(xué)中，我覺(jué)得 在指導朗讀的過(guò)程中，我能充分調動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習的熱情，所以在結束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達到了預期的教學(xué)效果。周衛華老師在評課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說(shuō):“書(shū)寫(xiě)和朗讀是無(wú)法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對學(xué)生朗讀的訓練、、、、”我覺(jué)得這是對我們的最大的鼓勵。
我覺(jué)得這節課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節的過(guò)渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強錘煉。二、在課文的學(xué)習中，對知識點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的--涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習比重不夠，除了教師所設計的練習，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應給予鼓勵，注意學(xué)生體會(huì )到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓老師課更有深度。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思10
在課文開(kāi)始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè )，學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲，這對于一年級的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的？學(xué)生因為預習過(guò)，所以異口同聲地回答：從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼：鳥(niǎo)蛋。當我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文，我覺(jué)得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺(jué)有些花里胡哨，若在每節課上使用，卻是不實(shí)際的。
在第二課時(shí)教學(xué)中我帶領(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫(huà)出我神情動(dòng)作的詞語(yǔ)，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標中的任務(wù)型學(xué)習，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學(xué)生小組內合作去解決問(wèn)題，這對于培養學(xué)生獨立思考的能力是非常有利的。
課后反思
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維
“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解，對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。
《課標》指出：１～２年級學(xué)生能結合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽此時(shí)失去鳥(niǎo)蛋時(shí)心情，從愛(ài)的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎上，引導學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強，思維活躍，語(yǔ)言表達能力和運用能力也得到培養。
二、尊重學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識，讓學(xué)生敢于展示自我
《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
小學(xué)生雖有模仿性強的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書(shū)過(guò)程會(huì )產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生大膽地探究不同想法，表達自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和學(xué)習興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng )新意識。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習，自主表達，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì )合作，從實(shí)現學(xué)習方式的轉變，教師要根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，轉變角色，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識字和朗讀兩個(gè)環(huán)節，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力、讓學(xué)生自主識字，合作交流，相互評價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。
【精彩點(diǎn)評】
�。�、本課在識字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習，主體地位得到充分落實(shí)，獨立學(xué)習能力進(jìn)一步發(fā)展。
�。�、本課在充分朗讀過(guò)程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開(kāi)點(diǎn)，既引導學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，用詞說(shuō)話(huà)，從中理解詞義，又引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥(niǎo)媽媽”的情感變化，體會(huì )“焦急不安”所表達出的鳥(niǎo)媽媽愛(ài)“蛋”（即“愛(ài)子”）之情，增強學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達到工具性和人文性的和諧統一。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思11
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課是下午的第一節課，也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間，孩子們在這個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話(huà)不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準備好進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法�！昂�，最精彩的比賽開(kāi)始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星��！”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現�？纯磿r(shí)間已過(guò)去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢，不禁有些急躁�！拔矣脺p一減的方法記‘向’�！钡诙〗M代表劉暢發(fā)言道“我們學(xué)過(guò)的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’�！薄皩�！”我在黑板上寫(xiě)下“響”這個(gè)字�！绊�，響聲；向，方向�！蓖鹾瓡秤纸M詞區別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星�！昂�，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單�！袄蠋�，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著(zhù)他們�！昂�，你說(shuō)�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的王雨涵�！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’�！笔前�，我可沒(méi)想到！我把“回“字寫(xiě)在了黑板上。當然也沒(méi)忘記給他們組加了顆星�！袄蠋�，還有‘問(wèn)’字把點(diǎn)變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來(lái)也是‘向’！”第一小組的荊浩然沒(méi)等我請他就插嘴說(shuō)�！斑�有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來(lái)就說(shuō)，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多��！甚至我還不知道學(xué)生認識“回”“問(wèn)”“同”這幾個(gè)字！——課本中還沒(méi)學(xué)呢！調動(dòng)孩子的積極性能決定課的成功。
在朗讀訓練時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到了媽媽的著(zhù)急，小男孩的后悔和對小動(dòng)物的愛(ài)惜，但是在朗讀時(shí)由于平時(shí)的訓練不夠，所以沒(méi)能達到理想的朗讀效果，這也是本節課的一個(gè)重大缺陷。
在以后的教學(xué)中，對于一年級的教學(xué)還是應該把教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)，朗讀訓練也是重點(diǎn)，為以后高年級的課文體會(huì )和朗讀打下良好基礎。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思12
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習，獲得了對課文內容的理解。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。好的情境，能喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在教學(xué)中，通過(guò)多媒體放映一組鳥(niǎo)類(lèi)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感參與。
2、自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。
在教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自主學(xué)習，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文。在識字教學(xué)中，我采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)加一加，減一減，換部首等方式自主識字，并通過(guò)“為鳥(niǎo)媽媽找蛋”等活動(dòng)激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習熱情。
由于自學(xué)時(shí)間安排稍長(cháng)，最后一環(huán)節有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)知識的圖片播放后，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生談感受，環(huán)保教育還不夠深入。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思13
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首有趣的敘事詩(shī)，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛(ài)生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現新的教育理念。
課的開(kāi)始，我播放了一些鳥(niǎo)兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，喜歡上鳥(niǎo)兒，感受鳥(niǎo)兒為我們的生活帶來(lái)的生機與活力，產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)的情感。
識字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，教給學(xué)生一定的識字方法。感覺(jué)這一教學(xué)環(huán)節還應改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現詞語(yǔ)（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認字的難度會(huì )相應降低。
第三部分是引導學(xué)生理解感悟課文內容。此環(huán)節我下的力氣最大，并且試講時(shí)得到校領(lǐng)導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：
1、創(chuàng )設情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗。
例如運用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥(niǎo)蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說(shuō)一說(shuō)、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練；再比如引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽丟失鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì )怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng )設了一種生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會(huì )更真切。
2、在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察、想象、語(yǔ)言等多種能力的訓練。
比如第一小節教學(xué)中對實(shí)物（鳥(niǎo)蛋）的觀(guān)察及相應的語(yǔ)言訓練；寫(xiě)字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認真觀(guān)察字形，再進(jìn)行指導，增強了獨立寫(xiě)字能力；在最后一小節的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽(tīng)到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境中，理解了愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)以及人與自然的和諧這一主題。
聽(tīng)了專(zhuān)家點(diǎn)評，自己又對這節課作了進(jìn)一步的反思，感覺(jué)還有不少需要改進(jìn)的地方。其一課堂提問(wèn)過(guò)多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問(wèn)現象；其二整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生按老師精心設計的環(huán)節，一步步前進(jìn)，慢慢靠近文本主題，并無(wú)多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生的積極性是否會(huì )更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問(wèn)題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思14
剛進(jìn)東門(mén)的時(shí)候，劉強主任就經(jīng)常給我說(shuō)一句話(huà)，他說(shuō)：“語(yǔ)文的課堂應該是充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲的”。的確是這樣，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性特點(diǎn)就決定了，孩子們需要在教師的引導下，在不斷地練讀中去認知、感悟，然后提高。所以，語(yǔ)文課堂對閱讀的指導是一個(gè)十分重要的內容，應該貫穿整個(gè)課堂。
魏老師在指導孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環(huán)節，老師有一個(gè)泛讀讓孩子們可以對字音準確把握，對小詩(shī)的斷句以及對文章大意有了一個(gè)初步的認識。在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導朗讀的環(huán)節，指導孩子讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，但是叫了兩個(gè)學(xué)生也沒(méi)有達到效果，這時(shí)候老師也適時(shí)給出了一個(gè)泛讀。平時(shí)，劉校長(cháng)在給我們年輕教師指導課的時(shí)候也經(jīng)常說(shuō)：低端的孩子認知水平發(fā)展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀(guān)的一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生一個(gè)正確的引導，該教的地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級語(yǔ)文組，在魏麗老師的帶領(lǐng)下也一直在踐行這一點(diǎn)。隨后，孩子們自由練讀，練習讀準字音、讀通句子，實(shí)際上是一個(gè)自主探究學(xué)習的過(guò)程。識字寫(xiě)字環(huán)節之后，魏老師又用了指名分小節朗讀和聽(tīng)讀的方式讓孩子們了解文章的故事內容。
后面的分節指導朗讀則是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如：讓學(xué)生通過(guò)看和摸了解鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，帶感受讀出鳥(niǎo)蛋的好玩；讓孩子們看小鳥(niǎo)孵化出殼的過(guò)程了解鳥(niǎo)蛋代表的是小鳥(niǎo)是生命，從而體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的擔憂(yōu)和焦急進(jìn)而讀出鳥(niǎo)媽媽的心情。第三小節的處理上，先指名讀，再說(shuō)小男孩的做法，然后演，最后分三個(gè)層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個(gè)關(guān)鍵詞指導學(xué)生讀出小男孩對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)和對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。低段教學(xué)中，不要求讓孩子們找關(guān)鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語(yǔ)氣或者營(yíng)造一定的教學(xué)情境去引導孩子注意這些關(guān)鍵詞，在無(wú)形之中把這種借助詞語(yǔ)讀句子或者讀段落的方法滲透給學(xué)生。此處，魏老師做到了潤物無(wú)聲，了無(wú)痕跡，很值得我借鑒和學(xué)習。低段課標還要求，教師要引導孩子們借助課文的插圖理解文意，進(jìn)而讀好課文。在文章最后一小節的處理中，魏老師就做到了結合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個(gè)詞之后，魏老師引導孩子們看文章插圖中小男孩的動(dòng)作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著(zhù)藍天，似乎在祈禱，他在祈禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)和祝福。從而讀出課文最后一小節的祝愿之情。結束部分的配樂(lè )朗誦是又一個(gè)整體的感悟和提升的過(guò)程，在這一小節中老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，魏老師用自己的表情、動(dòng)作引導著(zhù)孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護自然的情感，將本節課推上了一個(gè)最終的高潮，也給整節課畫(huà)了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
本課的整個(gè)課堂上都充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然的情感，朗讀教學(xué)的目標落實(shí)得很扎實(shí)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì )向魏老師學(xué)習，也朗讀教學(xué)落到實(shí)處，真正引導孩子們學(xué)會(huì )閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思15
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了？他在藍天上看到了什么？孩子們學(xué)著(zhù)小男孩的樣子，抬起頭來(lái)望向教室外面的藍天，托起腮幫若有所思的眨著(zhù)眼睛。
我問(wèn)孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著(zhù)教室外面的藍天說(shuō)：
“我看到了美麗的鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說(shuō)：
“我看到了鳥(niǎo)媽媽在天上望著(zhù)樹(shù)上的小鳥(niǎo)蛋叫著(zhù)，她在叫鳥(niǎo)寶寶起床呢。
”“小鳥(niǎo)從殼里出來(lái)，揮著(zhù)翅膀跟著(zhù)鳥(niǎo)媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現了一幅幅的畫(huà)面，是一幅人與小鳥(niǎo)和諧共處的美景。
這篇文章以詩(shī)歌的形式呈現，讀來(lái)朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節中，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會(huì )，有的孩子加上了動(dòng)作表演，仿佛他們到了美麗的樹(shù)林里，小心的捧著(zhù)鳥(niǎo)蛋放回了小樹(shù)杈上……一個(gè)小小的情景劇搬到了現實(shí)中。
本課我以鳥(niǎo)蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥(niǎo)蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣，孩子們把一個(gè)個(gè)生字寶寶看作是小鳥(niǎo)蛋，用心去觀(guān)賞、分析著(zhù)它們，總結出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。
望著(zhù)一個(gè)個(gè)可愛(ài)、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥(niǎo)，在美麗的藍天上翱翔，書(shū)寫(xiě)一份快樂(lè )，演繹一份幸福。
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