兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。下面是小編收集整理的兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思1
回首《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)，總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標基本達成。
教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習，要是他有困難，你就幫幫他�！边@種小伙伴互助的形式是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，把枯燥的讀書(shū)變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。
識字寫(xiě)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認識，我放手讓孩子們自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。歸類(lèi)識記使得識字系統化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動(dòng)作有關(guān)。
感悟詩(shī)歌主題的教學(xué)，一開(kāi)始就緊緊抓住文本的一條情感“主線(xiàn)”（以小男孩的實(shí)際行為）來(lái)引導。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
在學(xué)習第一節的內容的時(shí)候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說(shuō)法，將形容小小的鳥(niǎo)蛋、涼涼的鳥(niǎo)蛋變成了鳥(niǎo)蛋小小的、鳥(niǎo)蛋涼涼的。學(xué)習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運用，提供圖片為平臺讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”練習，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說(shuō)能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對詩(shī)歌的興趣。第二節主要引導學(xué)生理解鳥(niǎo)媽媽一定會(huì )“焦急不安”的心情和體會(huì )出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節在教學(xué)設計上主要通過(guò)創(chuàng )設“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感。從教學(xué)效果看，設計非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
第四節總覺(jué)得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預設還有些距離�！扒楦畜w驗”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書(shū)之味亦不夠“真”。
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思2
《兩只鳥(niǎo)蛋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第三組的一篇課文，本課以?xún)和瘮⑹略?shī)的形式，向學(xué)生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
在這堂課中，我執教的是第二課時(shí)，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng )設、情感朗讀、自主表演、直觀(guān)感受、想象感悟、文本擴展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內容、積累詞語(yǔ)、品讀感悟、體驗情感”等學(xué)習方法。
這堂課得到了我校聽(tīng)課老師的一致認同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：
一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。
在整堂課的教學(xué)設計中，針對低年級學(xué)生的學(xué)習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習第三節，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“他怕鳥(niǎo)媽媽找不到自己的寶寶著(zhù)急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時(shí)范讀，最后認孩子做動(dòng)作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習興趣。
二、多媒體課件制作精心。
一年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設計制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習第二節時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵化出的，知道一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽找不到鳥(niǎo)蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥(niǎo)媽媽的著(zhù)急。
三、讀的形式多樣，效果顯著(zhù)。
在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過(guò)深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的'內容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯。對于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”、“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復體會(huì )來(lái)突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現”這一點(diǎn)的理解水到渠成，達到了很好的教學(xué)效果。
四、在不通處“搭橋鋪路”。
葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺(jué)親�！眱和�(shī)的創(chuàng )作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥(niǎo)蛋的圖片，再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥(niǎo)蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無(wú)需指導，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節主要通過(guò)創(chuàng )設表演“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺(jué)得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節設計沒(méi)能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺(jué)學(xué)生比較放不開(kāi)。除了這些客觀(guān)原因，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，對學(xué)生學(xué)習困難時(shí)缺少等待，總是急于引導；課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì )的事；課堂上對學(xué)困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
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