《畫(huà)楊桃》教師教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《畫(huà)楊桃》教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫(huà)楊桃》教師教學(xué)反思1
這幾天一直在準備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節公開(kāi)課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內容有些多了。真是應了那句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預計，上課內容沒(méi)有全部完成。
在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，還有應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。
《畫(huà)楊桃》教師教學(xué)反思2
針對本文敘事性強、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度，同學(xué)們的心理轉變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內涵，學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì )用事實(shí)求是的眼光去評價(jià)別人，學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節課，我根據中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結合情境體會(huì )詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話(huà)理解課文內容。
在理解文本的過(guò)程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢?”適當拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)讀、想、練、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特情感體驗，并引導學(xué)生用不同別人的觀(guān)察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實(shí)踐中學(xué)習，運用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養學(xué)生的.創(chuàng )造性思維品質(zhì)。
在教學(xué)策略上我注重了強調將引導閱讀，誘發(fā)感悟和指導學(xué)生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻。
不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。
《畫(huà)楊桃》教師教學(xué)反思3
課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內容。
這篇課文里的對話(huà)很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！�)比較后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話(huà)，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。
在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。我有意識地引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現著(zhù)精彩的感悟，煥發(fā)著(zhù)靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語(yǔ)文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì )、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)自己的這些體會(huì )、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐，思考體驗。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗的結合。學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。
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