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畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思（精選19篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編幫大家整理的畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 1
一、有效預習、提高效率
預習 是“學(xué)程導航·活力課堂”最核心的環(huán)節，預習的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量�！遁S對稱(chēng)圖形》一課的內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我設計的預習作業(yè)是：
1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折，初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征，了解對稱(chēng)軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對稱(chēng)圖形，試著(zhù)自己做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的.課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預習成果，在平面圖形中找軸對稱(chēng)圖形，交流如何做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，真正體現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 2
學(xué)生是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，也就是在創(chuàng )造數學(xué)中學(xué)習數學(xué)。通過(guò)有層次的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識。教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的時(shí)候產(chǎn)生了不少的問(wèn)題，不由的引起了我的深思：
一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識的最好手段。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作，參與知識的形成過(guò)程，能把抽象的知識轉化為直觀(guān)，加深學(xué)生的理解。我在教學(xué)時(shí)應該讓學(xué)生深入地思考，動(dòng)手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對稱(chēng)含義引出時(shí)太膚淺，應該多深入地折一折，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生從內在自然引出軸對稱(chēng)圖形含義。
二、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)軸對稱(chēng)圖形是左右對稱(chēng)還是上下對稱(chēng)，這樣學(xué)生在后來(lái)的練習中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對稱(chēng)而忽略上下對稱(chēng)導致的`錯誤，減少錯誤的發(fā)生。這一點(diǎn)在備課時(shí)我也想到了，但是在左右思考斟酌后還是沒(méi)有將它運用到我本節課的教學(xué)中。以至于出現后來(lái)的錯誤。
三、在教學(xué)想想做做5時(shí)教師應該先做一個(gè)示范，提醒學(xué)生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說(shuō)要中間的圖案完全對稱(chēng)，這樣也可以避免一些個(gè)別學(xué)生由于理解錯誤而出錯。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對改成全面觀(guān)察校對，以贏(yíng)得更多的時(shí)間去寬裕地解決其他問(wèn)題。
四、教學(xué)的過(guò)程中，教師更應該設計很多的環(huán)節，來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活運用能力。我們在上課時(shí)，應該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識點(diǎn)，都能成為學(xué)生解決問(wèn)題的堅實(shí)基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會(huì )成為有效教學(xué)。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 3
講過(guò)《軸對稱(chēng)》這節課，我有了新的認識，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復習對稱(chēng)軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學(xué)設計的意圖。我想，在這里復習對稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱(chēng)圖形、對稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗，同時(shí)為本節課進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，探索軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對稱(chēng)圖形《”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對稱(chēng)圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的.面是軸對稱(chēng)圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對稱(chēng)軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導下進(jìn)一步規范嚴謹。比如說(shuō)：中間那條線(xiàn)是對稱(chēng)軸，應該是“上下兩條線(xiàn)的中點(diǎn)的連線(xiàn)所在的直線(xiàn)是對稱(chēng)軸”。
第四、在處理本節課的重點(diǎn)“在操作中探索軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì )畫(huà)。先讓學(xué)生找一對對稱(chēng)點(diǎn)，然后連接對稱(chēng)點(diǎn)，從圖中發(fā)現兩條虛線(xiàn)相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線(xiàn)垂直，這樣才會(huì )清楚地發(fā)現對稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著(zhù)再數一數點(diǎn)a和其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，知道點(diǎn)a與其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)現去嘗試，嘗試才有發(fā)現，發(fā)現才有創(chuàng )新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì )發(fā)現的!
然后再找其他對稱(chēng)點(diǎn)，去驗證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)現不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
第五、在發(fā)現對稱(chēng)軸兩邊的對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn)：對稱(chēng)軸上的點(diǎn)，他們的對稱(chēng)點(diǎn)在哪《使學(xué)生明白點(diǎn)沿著(zhù)對稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)就是它本身，也在對稱(chēng)軸上。
第六、要給學(xué)生強調畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節課的第二個(gè)知識點(diǎn)補全軸對稱(chēng)圖形的另一半時(shí)，最后要引導學(xué)生歸納總結這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟：
1、“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)關(guān)鍵點(diǎn)。
2、“定”，根據對稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)。
3、“連”，依次連接這些對稱(chēng)點(diǎn)，得到軸對稱(chēng)圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚，鼓勵他的思考過(guò)程，思維習慣，久而久之，數學(xué)課堂上該有的思考味兒才會(huì )越來(lái)越濃!
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 4
《軸對稱(chēng)圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內容。和平移、旋轉一樣，軸對稱(chēng)也是對圖形進(jìn)行變換的方法之一。
本節課內容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇，學(xué)生已有的知識基礎是一年級認識方位與簡(jiǎn)單的平面圖形；為以后學(xué)習簡(jiǎn)單圖形旋轉90°打下基礎。本節課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門(mén)城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng )設了一個(gè)具有強烈美感的氛圍，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)引出疑問(wèn)：它們有什么共同特點(diǎn)？
物體的對稱(chēng)現象，抽象為平面圖形后，是對稱(chēng)圖形，本節課我們研究的是平面圖形的軸對稱(chēng)現象。所以如何從物體的對稱(chēng)現象過(guò)渡到“平面圖形”的對稱(chēng)，這是我急需解決的.問(wèn)題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門(mén)城樓抽象成類(lèi)似天安門(mén)的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，但后面大量的練習都是以實(shí)物圖來(lái)判斷的。比如字母a、b、h和國家的國旗、各種標志等。學(xué)生就要從顏色，形狀等來(lái)判斷。但是由于印刷的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑惑。是不是什么時(shí)候a都是軸對稱(chēng)圖形呢。如果不是抽象出來(lái)，天安門(mén)城樓是不是軸對稱(chēng)圖形呢？
軸對稱(chēng)圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱(chēng)軸？對稱(chēng)軸具有什么特征？在教學(xué)設計和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì )什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能用自己的語(yǔ)言總結出軸對稱(chēng)圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱(chēng)存在很大的疑惑�！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟�，無(wú)論是導入還是新授環(huán)節，總覺(jué)得太粗糙，缺少了一些數學(xué)味。
學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng )設情境，才會(huì )使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應加大學(xué)生在折和減方面的訓練，以進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的概念。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 5
在最近的聽(tīng)課活動(dòng)中，恰巧連續聽(tīng)了幾節關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)研討課。以下就聽(tīng)課后的幾點(diǎn)思考整理出來(lái)，以便大家同時(shí)討論、批判。
一、空間與圖形的教學(xué)應注重直觀(guān)感知和更加貼近生活
“課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”新課標的這一理念強調了數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中軸對稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗數學(xué)的價(jià)值。
軸對稱(chēng)圖形有一節課的知識目標是：探究圖形中哪一些是軸對稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對稱(chēng)圖形？為了解決這一難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱(chēng)軸的條數進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結。這一過(guò)程的自主學(xué)習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗，學(xué)生將會(huì )對知識掌握得更加牢固。
另外可以促使學(xué)生動(dòng)手做“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪。當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機地結合，讓學(xué)生充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
軸對稱(chēng)圖形在現實(shí)生活中到處可見(jiàn)，它的實(shí)際應用與美的感受到處可見(jiàn)。課下，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗這種美，最好讓他們做一件軸對稱(chēng)圖形的物體，將學(xué)到的知識再次融入到生活中。
二、有形象直觀(guān)轉為抽象概念要注意引導方法
教師的語(yǔ)言引導很重要，語(yǔ)言的精確性是引導學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。
如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對稱(chēng)圖形的特征之后，讓學(xué)生自己總結概念。學(xué)生在討論之后說(shuō)：一個(gè)（長(cháng)方型、一張紙、一片葉）沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形能夠完全重合。這樣的`圖形就是軸對稱(chēng)圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)“一個(gè)圖形”，可由于引導語(yǔ)言發(fā)生錯誤，（這位老師在課堂上一直問(wèn)學(xué)生手中拿的是什么，學(xué)生就說(shuō)是長(cháng)方形、樹(shù)葉，沒(méi)人說(shuō)是一個(gè)圖形，老師就一直逼問(wèn)。）學(xué)生怎么也拗不過(guò)來(lái)，不知道老師想要什么樣的結果，導致再無(wú)人敢發(fā)言。隨后的半節課，出現了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調整，導致教學(xué)計劃未能順利地完成。由此說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的精確性直接關(guān)系到知識的生成，如果教師不注意訓練自己的語(yǔ)言，很可能導致一節課的失敗。
又如另一位教師由于準備不充分，對等腰三角形是否是軸對稱(chēng)圖形根本就沒(méi)考慮在教學(xué)內容中。當學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒(méi)準備。于是，教師就在黑板上用小尺畫(huà)了一個(gè)等腰三角形來(lái)講解。其實(shí)，完全沒(méi)有必要動(dòng)手畫(huà)。因為完全可以讓學(xué)生拿出已經(jīng)準備好的完全相同的兩個(gè)直角三角形，拼成一個(gè)等腰三角形來(lái)演示給學(xué)生看。這樣，既直觀(guān)易懂，又省事。
三、要到位，應充分體現合作學(xué)習的優(yōu)越性
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
如一節“軸對稱(chēng)圖形”的小組合作學(xué)習的課，練習時(shí)，教師給學(xué)生設計了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細想一下，是很能體現數學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)。不是更能體現合作學(xué)習？合作過(guò)程中可以讓組長(cháng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱(chēng)圖形的特征。
那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。教師在合作學(xué)習中不是個(gè)引導者而是個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設計，把學(xué)生往事先設計好的框架里趕。這是典型的應付式、被動(dòng)式討論，小組合作學(xué)習缺乏深層的交流和碰撞。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 6
第一課時(shí)學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識以后，接下來(lái)就是今天的第二課時(shí)，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的另一半，對于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現象，就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事，作業(yè)本中墊格紙的使用，教師已經(jīng)要求了孩子們在作業(yè)本的使用過(guò)程中，要注意書(shū)寫(xiě)的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍然會(huì )發(fā)現，原來(lái)孩子們不是不知道，就是不知如何來(lái)操作，如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項要求做到位的，于是一節課中，我逐一的教孩子們怎樣使用墊格紙，也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習，而忽視了孩子們的動(dòng)手能力，更忽視了孩子們的.動(dòng)手對于智力和生活能力的培養的重要性，才讓孩子們面對如此小的問(wèn)題，竟然不知所措，在教他們的過(guò)程中，我也發(fā)現了很多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內心深處，真的是有一種既焦急，同時(shí)，又覺(jué)得自己的責任重大的感覺(jué)。
接著(zhù)說(shuō)這節畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細觀(guān)察畫(huà)在方格中的軸對稱(chēng)圖形，你發(fā)現了什么？”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流，由小組長(cháng)負責梳理報告，與全班同學(xué)交流，接下來(lái)的時(shí)光，孩子們能夠展示出了對稱(chēng)點(diǎn)距離對稱(chēng)軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對稱(chēng)圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來(lái)的自己畫(huà)另一半，孩子們展示了自己的畫(huà)法，一種是找距離，一種是找對稱(chēng)點(diǎn)的方法，最后，讓同學(xué)們使用找對稱(chēng)點(diǎn)的方法，孩子們在大屏幕前的操作，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。
整個(gè)活動(dòng)是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更可貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)現，找圖形中角的頂點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線(xiàn)與橫線(xiàn)豎線(xiàn)的距離是不能用一個(gè)標準來(lái)衡量的，三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流，不要顧左右而言它，要能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況，四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái)，不要人云亦云。
正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì )越來(lái)越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)現原來(lái)我們可以在細微之處做的更好，一是堅持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)現，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 7
本節課的內容是在學(xué)生認已有的對稱(chēng)知識的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1.課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)，然后數一數每個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對應點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2.依據性質(zhì)，學(xué)習畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對應點(diǎn)——依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對應點(diǎn)。在軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對稱(chēng)圖形的.性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的理解和應用。在練習二十的第6題中，主要依據軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。
不足之處：
學(xué)生在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現錯誤的畫(huà)法。
再教設計：
強化畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對就可以，還要知道依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 8
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識對稱(chēng)軸對稱(chēng)圖形，了解軸對稱(chēng)圖形的含義，能夠找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據軸對稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸。本節課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現對軸對稱(chēng)圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)的習慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機
動(dòng)機是學(xué)生自主學(xué)習的內部動(dòng)力。在導入新知時(shí)，直觀(guān)、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設問(wèn)吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的.學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究愿望。
二、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境
教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。課堂上，教師應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權利，“創(chuàng )”的使命，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。例如，在引入軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng )作圖形，并用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現，從而突破了本節課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè )，也獲得了知識。
三、重視學(xué)生自主學(xué)習結果的反饋
對于學(xué)生自主學(xué)習的結果，教師在課堂上應及時(shí)評價(jià)。通過(guò)評價(jià)、鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環(huán)節設計一系列的練習題，讓學(xué)生通過(guò)合作、討論，得出正確的答案，引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，使問(wèn)題清晰化，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。
教后感悟：
這是一節圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，對于二年級的孩子，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉移到我的身上來(lái)，在課堂上，我并沒(méi)有用學(xué)生習慣的口號“一、二、三，坐端正”，而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái)，效果還不錯。
而本節課也存在一些不足之處：
1.在練習題的講解中，有些地方講得還不到位。學(xué)生現在的思維還停留在直觀(guān)上，在找對稱(chēng)軸的時(shí)候應將圖形放大，用準確的語(yǔ)言引導他們如何畫(huà)出該圖形的對稱(chēng)軸，如：五角星的對稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運用中，學(xué)生才能夠準確得將對稱(chēng)軸找出。
2.適當得開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對稱(chēng)圖形的概念。當學(xué)生指出數字“1”不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應該抓住機會(huì )，讓學(xué)生嘗試去改一改，將“1”改成一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更加深了學(xué)生對這節課重點(diǎn)的理解。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 9
《軸對稱(chēng)圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對稱(chēng)的，找出對稱(chēng)軸，并初步地、直觀(guān)地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的.空間觀(guān)念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，補充了一些軸對稱(chēng)圖形，用于拓展學(xué)生認識的范圍。
本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習知識，體會(huì )知識的形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互交流和觀(guān)察中也學(xué)到很多知識，并且從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
本課的不足之處在于對于個(gè)別學(xué)生的注意不夠，并且運用多樣的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 10
本課教學(xué)內容在課本的基礎上作了一些調整，包括作線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、作對稱(chēng)軸、作軸對稱(chēng)圖形等內容。
最大的優(yōu)點(diǎn)是：兩個(gè)重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B，在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離相等；已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B，在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離和最小相等。
最難處理的問(wèn)題是第二個(gè)典型應用的'引導，作法為：作點(diǎn)A關(guān)于交直線(xiàn)l的對稱(chēng)點(diǎn)A′，連接A′B，交直線(xiàn)l于點(diǎn)P，證明這個(gè)點(diǎn)使距離之和最小很好啟發(fā)引導，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的問(wèn)題，我在設計這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生把直線(xiàn)想象成鏡子（平面鏡），由點(diǎn)A經(jīng)過(guò)平面鏡看點(diǎn)B，光線(xiàn)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應用，已知∠XOY，和角內部的點(diǎn)A，在OX、OY上分別作點(diǎn)B、C，使△ABC的周長(cháng)最小。引導學(xué)生思考時(shí)，還是可以把OX、OY看成兩面鏡子，學(xué)生理解起來(lái)能夠更便利些。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 11
本課的教學(xué)是了解生活中的對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱(chēng)圖形，能畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，會(huì )設計簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形；通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認識軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對稱(chēng)圖形的方法，培養學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對稱(chēng)美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠的點(diǎn)評下，我對自己的這節課有了更好的認識：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對稱(chēng)圖形環(huán)節，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。
3、練習講解中，應先講解簡(jiǎn)單的，再講復雜的`；另外，應重視學(xué)生課堂上出現的錯誤。
4、最后的欣賞環(huán)節是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱(chēng)圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評，也能夠在這樣的點(diǎn)評中不斷進(jìn)步。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 12
《軸對稱(chēng)圖形的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對稱(chēng)圖形，知道其基本特征，繪畫(huà)其對稱(chēng)軸。本節課非常生動(dòng)有趣，是以二年級學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節動(dòng)手、想象能力強的課。知識應用的'順序逐步展開(kāi)，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，指導學(xué)生認識自然界和生活中具有對稱(chēng)性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現了知識的形成過(guò)程。
這節課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣。孩子們在找生活中的軸對稱(chēng)圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱(chēng)圖形，但是對于教學(xué)中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規則圖形的對稱(chēng)軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫(huà)出對稱(chēng)軸，而且畫(huà)的恰到好處。
總之，一節課的時(shí)間只是新知識的滲透，想要真正理會(huì )知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學(xué)練習才是根本。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 13
軸對稱(chēng)圖形這一課的教學(xué)目標：
1．使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作初步認識軸對稱(chēng)現象，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)圖形。
2．通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。
3．培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認對稱(chēng)圖形，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
開(kāi)課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀(guān)察，發(fā)現秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開(kāi)始剪紙，不一會(huì )見(jiàn)出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)老師這怎樣剪出來(lái)的，因為孩子們觀(guān)察細致，所以說(shuō)得準確。由此便引出了軸對稱(chēng)圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱(chēng)圖形。
這樣一節好的教學(xué)內容，我當然不會(huì )讓學(xué)生錯過(guò)動(dòng)手操作的機會(huì )了，孩子們的創(chuàng )造力是無(wú)窮無(wú)盡的.，它們撕或剪出許多美麗的對稱(chēng)圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱(chēng)圖形。
這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 14
一、有效預習、提高效率
預習 是“學(xué)程導航·活力課堂”最核心的環(huán)節，預習的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量�！遁S對稱(chēng)圖形》一課的內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我設計的預習作業(yè)是：
1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折，初步感知軸對稱(chēng)圖形的'特征，了解對稱(chēng)軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對稱(chēng)圖形，試著(zhù)自己做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預習成果，在平面圖形中找軸對稱(chēng)圖形，交流如何做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，真正體現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 15
今天，我校劉老師執教了《軸對稱(chēng)圖形》這一課，聽(tīng)了劉老師的課，有幾點(diǎn)自己一的想法。
一，本課的教學(xué)目標是聯(lián)系生活中的具體物體，通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì )生活中的對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征。劉老師的教學(xué)能夠從生活中實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生觀(guān)察事物，并得到什么是“對稱(chēng)”。這一個(gè)環(huán)節的處理是很自然的，而且體現了很強的實(shí)效性。
二．通過(guò)折一折，說(shuō)一說(shuō)，很好地抽象出對稱(chēng)圖形的一般特點(diǎn)。學(xué)生根據自己對對稱(chēng)圖形的初步認識，在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中識別出軸對稱(chēng)圖形，學(xué)生在認識、制作和欣賞軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體或圖形的對稱(chēng)美，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的積極情感。
三，本課的教學(xué)能通過(guò)大量的圖片和活動(dòng)去讓學(xué)生感受和欣賞生活中的對稱(chēng)圖形感受對稱(chēng)，而且通過(guò)折圖形得出軸對稱(chēng)圖形的概念。再利用軸對稱(chēng)概念去判別軸對稱(chēng)圖形，同時(shí)讓學(xué)生折一折更好地感受軸對稱(chēng)圖形。教學(xué)中，再次讓學(xué)生去欣賞軸對稱(chēng)圖形，使大家在心目中又有更深的了解和鞏固。
四，在練習的'設計上，能夠做到多方面的兼容。使練習的效果得到了很好的升華和體現。從趣味性的角度看，劉老師也十分注重這一點(diǎn)，分別用“字母”，“國旗”等生活的直觀(guān)事物去考察學(xué)生的認知，有趣而有貼切。
建議：在對概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解。要和“完全一樣”區別開(kāi)來(lái)�？傊畬Ω拍畹陌盐者�要更深的挖掘。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 16
一節好的數學(xué)課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個(gè)性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng )新魅力的展示。劉老師“跳出數學(xué)教數學(xué)”，“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格，讓我感受頗深。
參加參加第23屆現代與經(jīng)典小學(xué)數學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )后，模了劉老師的《軸對稱(chēng)圖形》一課。應該說(shuō)這節課上得非常成功，用了老師原版的課件，老師課堂上設計意圖和對學(xué)生的思維訓練也都落實(shí)到位了。會(huì )后，老師們也給予了一定的肯定。
劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過(guò)來(lái)的題目開(kāi)始，教師就滲透軸對稱(chēng)的現象，讓學(xué)生直觀(guān)感受。接下來(lái)老師有意畫(huà)壞一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生初步感知不對稱(chēng)、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對稱(chēng)圖形，有同學(xué)說(shuō)用電腦，有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來(lái)，參與到活動(dòng)中去，比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開(kāi)”學(xué)北風(fēng)“呼－呼”，看起來(lái)好似學(xué)生表面參與，其實(shí)在學(xué)生的一翻一開(kāi)當中，建立了空間觀(guān)念。教學(xué)思路非常明確，學(xué)生的`學(xué)習進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成，自然需要。練習設計有趣且有較強的思考價(jià)值。有判斷實(shí)物圖古漢字、交通標志是否成軸對稱(chēng)圖形，找紅點(diǎn)的對應點(diǎn)等題目。多角度備課，以使教學(xué)資源更廣泛，學(xué)生在辨析中學(xué)習。
總之，我感覺(jué)模的這節課效果很好，學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來(lái)，并且牢固掌握了所學(xué)知識，靈活運用于實(shí)踐當中，感受到了數學(xué)的魅力。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 17
在上課之前，我在黑板上畫(huà)了一支蝴蝶，卻只畫(huà)出它的一半，說(shuō)“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰(shuí)能幫我們把它找出來(lái)？”讓學(xué)生上來(lái)將它畫(huà)完整。這部分設計主要是讓學(xué)生初步感知軸對稱(chēng)圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習的情境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)觀(guān)察掛圖上的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn)，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動(dòng)去探究對稱(chēng)圖形的共同特征。通過(guò)學(xué)生的發(fā)現交流，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對軸對稱(chēng)圖形建立初步的表象。
在教學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”時(shí)，我設計形式多樣的操作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用，讓他們通過(guò)折一折、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等多種方式，制作一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，展示在黑板上，最后大家一起評出最美的作品。并且讓孩子總結你是怎么制作的？怎樣制作才能保證你的作品是軸對稱(chēng)圖形呢？進(jìn)一步深化軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
這部分環(huán)節的'設置，使學(xué)生逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征，感知軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)美，從感性上升到理性。學(xué)生經(jīng)過(guò)“操作一觀(guān)察一概括一認識”的學(xué)習過(guò)程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生很好的掌握了知識。
最后讀一讀“你知道嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的對稱(chēng)圖形，欣賞大自然中的對稱(chēng)美，以及古今中外，著(zhù)名的對稱(chēng)的建筑（人民大會(huì )堂，故宮等）課前布置他們收集了相關(guān)的資料，大家一起共享，使學(xué)生深深體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，體會(huì )對稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)的價(jià)值。做到知識性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 18
一、從課堂反思
1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，練習內容也相對簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，很快進(jìn)入課堂節奏。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習，以及數學(xué)轉化思想和“建�！蹦芰Φ呐囵B。為今后學(xué)習奠定基礎。
2、在課堂的合作探究中，我設置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題，從學(xué)生的回答情況來(lái)看引導效果比較明顯，特別是學(xué)生能說(shuō)出例題1和課前的引導有相同之處，也說(shuō)明學(xué)生對本堂課的認真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間，從而達到培養學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的意識，養成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習慣。
3、通過(guò)這節課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，一定能得到異想不到的結果，要求我們老師能夠做到有的放矢。
二、從教學(xué)方法反思
“差異導學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發(fā)現”，后“講評點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的`觀(guān)察力、想象力和思維力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達到共同學(xué)習，共同提高的目的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能積極思考，認真學(xué)習，課后作業(yè)都能及時(shí)完成，特別是作圖完成比較好。但對為什么這樣作圖就是最短的路線(xiàn)還是有部分學(xué)生不能理解。對于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優(yōu)生的培養很重要。
畫(huà)軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思 19
本節課主要是畫(huà)對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。在新課導入時(shí)，我出示飛機圖、獎杯圖、蝴蝶圖，問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征？設計此環(huán)節，可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶，并就對稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范，說(shuō)明對稱(chēng)軸一般應畫(huà)成虛線(xiàn)，提出本節課重點(diǎn)研究對稱(chēng)軸，使學(xué)生明確了學(xué)習目標。
新授課時(shí)，我讓學(xué)生折長(cháng)方形紙的對稱(chēng)軸，一開(kāi)始，學(xué)生只折了一條對稱(chēng)軸，我問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有：沿對角線(xiàn)折，我讓他折出來(lái)給大家看后，排除了沿對角線(xiàn)折的方法，學(xué)生明白了長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，讓學(xué)生自主發(fā)現、找出規律：量出長(cháng)度，并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí)，因為有了探究長(cháng)方形對稱(chēng)軸的基礎，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。
大部分學(xué)生找出了四條對稱(chēng)軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時(shí)，通過(guò)操作，提高了后進(jìn)生的.認識。后面的練習是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱(chēng)圖形。我用事先準備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱(chēng)軸。并強調學(xué)生要規范地去畫(huà)。效果還可以。
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