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《平行四邊形和梯形畫(huà)高》數學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《平行四邊形和梯形畫(huà)高》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天執教《平行四邊形和梯形畫(huà)高》時(shí)，我還是采用了先前我一直采用的方法，那就是讓學(xué)生先預習，然后再匯報預習的情況。大部分學(xué)生能基本上理解本次學(xué)習的知識。在讓學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生自認為學(xué)得好，我自己本以為在畫(huà)垂線(xiàn)的基礎上，學(xué)生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫(huà)高的方法的，可事實(shí)并非如此。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì )出現各種錯誤：
(1)學(xué)生畫(huà)高時(shí)，隨意性較強。
學(xué)生在給平行四邊形和梯形畫(huà)高時(shí)，畫(huà)的高與底并不是完全垂直，許多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便，用肉眼看覺(jué)得垂直了就用直尺隨意一畫(huà);
(2)不能靈活地給指定的底畫(huà)高。在上完了給平行四邊形和梯形畫(huà)高時(shí)，我出了一道變式題：給指定的邊畫(huà)高，學(xué)生已經(jīng)習慣給下底畫(huà)高，當我變了一個(gè)底的方向時(shí)，有的學(xué)生就不知道找點(diǎn)和對應的邊了。還好許多學(xué)生很聰明，想到可以把書(shū)轉一下在畫(huà)，當然這種方法在現學(xué)習階段也是值得借鑒推廣的;
(3)學(xué)生會(huì )出現把垂足標錯的情況，我想原因就是沒(méi)能區分誰(shuí)是底，經(jīng)過(guò)糾正“畫(huà)的是那條邊的垂線(xiàn)段，誰(shuí)就是底”，學(xué)生基本已經(jīng)糾正過(guò)來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中，我特別強調把畫(huà)高抽象成“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，這樣當平行四邊形和梯形變化方位時(shí)，學(xué)生不會(huì )出現不會(huì )畫(huà)的情況。
(4)碰到與生活有關(guān)的題時(shí)還不能與生活聯(lián)系起來(lái)。
課本中出現了一道題：工人叔叔想修水管，問(wèn)怎樣才能用的水管最少?學(xué)生剛接觸這題時(shí)不知該如何畫(huà)。我適時(shí)加以引導。如在教學(xué)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)多畫(huà)的垂線(xiàn)段最短”這一知識點(diǎn)時(shí)，我改變課本上的問(wèn)題為“小雞找水喝”：有一只小雞，旅行渴了，它想到附近的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設計一條最近的路線(xiàn)呢?這樣學(xué)生課堂積極性就調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生反應很快“直著(zhù)走”，基于已有的生活經(jīng)驗，這個(gè)問(wèn)題比單純的問(wèn)學(xué)生“怎樣經(jīng)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)一條與已知直線(xiàn)距離最短的線(xiàn)段”要簡(jiǎn)單明了的多。
對于學(xué)生的回答，我及時(shí)加以延伸“你的直著(zhù)走實(shí)際上是過(guò)點(diǎn)向直線(xiàn)畫(huà)的一條怎樣的線(xiàn)?”這時(shí)“垂線(xiàn)段”的答案昭然如揭。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，也學(xué)會(huì )解決了實(shí)際問(wèn)題，以后在碰到類(lèi)似的修路等問(wèn)題就得心應手了。
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