中間有0連續退位減法教學(xué)反思范文（通用6篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的中間有0連續退位減法教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中間有0連續退位減法教學(xué)反思1
個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借個(gè)位10個(gè)1。這是一個(gè)非常漫長(cháng)的過(guò)程，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就是“0”。
1、引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題。
不借住情境，讓學(xué)生直接做純計算的復習題，然后由復習題517-348，被減數從517到507，學(xué)生對這個(gè)變化并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行關(guān)注，但卻引起了學(xué)生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導學(xué)生思考1和0到底有什么區別？學(xué)生發(fā)現1是有，0是沒(méi)有，從有到無(wú)的變化。然后引導學(xué)生發(fā)現從1到0帶了了計算上的新問(wèn)題。但這里教師的問(wèn)題是：“0特別在哪里？”這樣的提問(wèn)是否指向性不夠明確？
2、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。
很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復說(shuō)算哩，說(shuō)計算過(guò)程是肯定的，關(guān)鍵是怎么說(shuō)？教師緊緊抓住為什么十位上的0會(huì )變成9？有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考，思考是數學(xué)的核心問(wèn)題。
3、500-348
引導學(xué)生發(fā)現：減數與差末尾湊10，中間湊9。學(xué)生發(fā)現規律是否就是真正理解，學(xué)生可能會(huì )不知其所以然。問(wèn)題：被減數中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個(gè)“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個(gè)過(guò)程，而末尾的“0”只有借的過(guò)程，明確算理。
4、怎樣的板書(shū)書(shū)寫(xiě)形式更能讓學(xué)生理解
一般是在豎式上寫(xiě)出借與被借的關(guān)系。
她的課的板書(shū)是個(gè)位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強調十位上的0為什么會(huì )變成9。
5、有比較性又可以增進(jìn)理解的題目出現在練習中提高學(xué)生思維的嚴密性。
在練習當中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。在中間有0之后出現一組練習，前面三道是個(gè)位不夠減需要連續退位的，而最后一道題目是705-245，讓學(xué)生發(fā)現不同，進(jìn)行區別辨析，明確中間有0變成9是個(gè)位不夠減的連續退位的情況下，進(jìn)一步完善規律。提高學(xué)生思維的嚴密性。
中間有0連續退位減法教學(xué)反思2
《被減數中間、末尾有0的連續退位減法》教學(xué)反思被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學(xué)生學(xué)習退位減法的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。
在這個(gè)過(guò)程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計算方法就自然掌握了�，F在反思本節課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會(huì )本節課，主要做了以下幾點(diǎn)：
一、加強計算練習，口算10道題，每節課進(jìn)行口算練習，訓練提高學(xué)生的計算能力，同時(shí)筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說(shuō)一說(shuō)應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學(xué)習作準備。
二、注重計算過(guò)程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)。多讓學(xué)生講講計算的過(guò)程，緊緊抓住為什么十位上的0會(huì )變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。
三、在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多次說(shuō)出十位的計算過(guò)程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數要很快反應是多少，和學(xué)生共同總結出“0上有點(diǎn)看作9，其他數上有點(diǎn)看少1”這一規律，讓學(xué)生能更好、更快、更準確地計算。
四、直觀(guān)圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。計算教學(xué)枯燥無(wú)味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學(xué)生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀(guān)圖示，很好的幫助了我，對計算過(guò)程的每一步詳細生動(dòng)，學(xué)生感興趣，容易理解。
1、畫(huà)計數器使算理的呈現直觀(guān)形象，一目了然。計算507—348，出示計數器507，個(gè)位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒(méi)有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個(gè)10，再借給個(gè)位一個(gè)10，那么個(gè)位是17—8，十位上本來(lái)借來(lái)10個(gè)10，可是借給了個(gè)位1個(gè)10，還剩9個(gè)10。隨著(zhù)珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的理解了算理。并根據直觀(guān)演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點(diǎn)看作9。學(xué)生非常感興趣，開(kāi)心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。
2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計算，豎式的呈現課件以動(dòng)畫(huà)的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開(kāi)心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學(xué)目標達成了。
一節本來(lái)非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節的精心設計與引導，有效直觀(guān)圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒(méi)。
中間有0連續退位減法教學(xué)反思3
本節課是主要是讓學(xué)生能夠運用字母來(lái)表示數量、數量關(guān)系和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。這對于以后學(xué)習方程等知識做鋪墊。應該說(shuō)，本節課的內容看似淺顯，實(shí)際上卻不易。
在課前，我深入研究教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計好本節課的教學(xué)思路。為了能讓學(xué)生由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習。
《一個(gè)因數中間有0的乘法》是三年級數學(xué)上冊第66~67頁(yè)的內容，這是一節計算課。一個(gè)因數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學(xué)本節課內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握在乘的過(guò)程中處理0的具體方法，并認真細心地進(jìn)行計算。
首先教學(xué)“0和任何數相乘都得0”這一結論。我從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)解決學(xué)生生活中情景創(chuàng )設際問(wèn)題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問(wèn)題引出例4，問(wèn)學(xué)生：現在7個(gè)盤(pán)子里一共還有多少個(gè)桃子呢？你會(huì )列算式嗎？學(xué)生一下就看出來(lái)了，現在一個(gè)桃子也沒(méi)有，沒(méi)有就用0來(lái)表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生輕松地知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論。
在學(xué)生知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論后，接著(zhù)進(jìn)行練習讓學(xué)生計算0×3=和9×0=的得數并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣算，從而再次鞏固“0和任何數相乘都得0”這一結論。接著(zhù)再出示：0×0=？，讓學(xué)生思考：得數是多少？為什么？緊接著(zhù)小組討論：0和一個(gè)數相加與0和一個(gè)數相乘的結果一樣嗎？為什么？最后練習環(huán)節，我設置了游戲成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練會(huì )使學(xué)生厭煩。于是在練習中，我設計了讓學(xué)生直接寫(xiě)得數、學(xué)生板演和自編自算相結合這一環(huán)節。我讓學(xué)生當“小老師”，互相評價(jià)和自我評價(jià)，計算是否認真細心，從而培養學(xué)生養成良好的認真計算習慣。
反思這節課，這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得好，自我感覺(jué)非常成功。但本節課的教學(xué)中還存在著(zhù)一些不足：我對學(xué)生的評價(jià)有些單一，課堂調控能力還有待于加強。另外我還思考一點(diǎn)，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！闭n堂中，當我們給學(xué)生創(chuàng )設了相當的自主空間，學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來(lái)時(shí)，再精心的備課也不可能預料到學(xué)生的所有反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，更何況我是一個(gè)新老師。 也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預設展開(kāi)時(shí)，教師要善于把握動(dòng)態(tài)的數學(xué)課堂，使每一個(gè)意外都轉化為課堂上亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學(xué)機智，才能靈活駕馭數學(xué)課堂。
中間有0連續退位減法教學(xué)反思4
上周我就《乘數中間有0的乘法》這一內容上了一節公開(kāi)課，抱著(zhù)學(xué)習請教的態(tài)度誠邀了一些老師前來(lái)聽(tīng)課，十分感激能來(lái)聽(tīng)課給予指導的老師們。這是一節計算課，一個(gè)乘數中間有零的乘法是乘法中的`特殊情形。在教學(xué)本節課內容之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握在乘的過(guò)程中處理0的具體方法，并認真細心地進(jìn)行計算。
在上課之前的一個(gè)周五下午，我們在組長(cháng)左老師的帶領(lǐng)下對這節課該如何教學(xué)進(jìn)行了研討。每位老師都給予了我很好的建議，比如某個(gè)環(huán)節該如何呈現給學(xué)生，該怎樣處理本課中的一些難點(diǎn)等等。在上這節課之前，我曾經(jīng)在網(wǎng)上找過(guò)這一內容的視頻課，是黃愛(ài)華老師上的，當時(shí)看完之后，記住了他那個(gè)“巧妙的豎線(xiàn)”，感嘆之余還是否定了這樣的教法，因為感覺(jué)自己處理不好�？墒窃谏险n前一晚，經(jīng)過(guò)校長(cháng)的提醒，我又一次點(diǎn)開(kāi)了黃老師的這節課，黃老師的語(yǔ)言風(fēng)趣又幽默�？此破降�，卻充滿(mǎn)了數學(xué)的智慧。他的課堂始終以小組合作參與討論，黃老師始終作為一個(gè)引導者、合作者、參與者，潛移默化的將知識傳授給學(xué)生了。整節課黃老師不停的表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )成功的快樂(lè )。如小組長(cháng)說(shuō):“我組的那個(gè)人”黃老師及時(shí)補充：“應該是我們組的同學(xué)、我的伙伴”體會(huì )小組的團隊精神�！澳銈儠�(huì )計算三位數乘一位數真得很了不起，比起美國、澳大利亞的學(xué)生厲害多了”，“這位同學(xué)非常了不起”，“這是今天我見(jiàn)到的最好的題”，“這個(gè)真的沒(méi)問(wèn)題”，“其實(shí)這節課真的很簡(jiǎn)單喲”。這些平常的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生一種無(wú)形的力量，讓學(xué)生體會(huì )今天的計算課很簡(jiǎn)單，學(xué)生越學(xué)越來(lái)勁，越學(xué)越興奮。最后在那個(gè)豎線(xiàn)的處理上，一點(diǎn)不拖泥帶水，先是讓學(xué)生理解中間有的乘數，百位無(wú)需再進(jìn)位，然后在學(xué)生圈出他們覺(jué)得很重要的點(diǎn)之后，將豎線(xiàn)直接呈現在學(xué)生面前，通過(guò)幾道題的`提點(diǎn)，學(xué)生迅速掌握了這種解法，學(xué)習的興致一下被提高到極點(diǎn)。對于這個(gè)環(huán)節我也思考了很多，可是上課時(shí)我對于這地方的處理很不好，顯得很生硬，學(xué)生掌握的并不好，只是被動(dòng)的接受了除豎式以外的另一種解法。而且上課時(shí)我的干預太多，導致學(xué)生們無(wú)暇發(fā)散自己的思維去思考，完全是為了計算而去計算，關(guān)于這點(diǎn)，以后我一定會(huì )注意！課堂上一定要以生為本，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，而不是手把手的教學(xué)。
中間有0連續退位減法教學(xué)反思5
“興趣是最好的老師�！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習興趣的水平對學(xué)習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。因此從培養興趣入手。
為了解決“0乘任何數得0”的問(wèn)題，我充分運用了小貓釣魚(yú)的情景，幫助學(xué)生加深理解。這樣設計教學(xué)，不僅幫助學(xué)生掌握了0的乘法特點(diǎn)，為后面的教學(xué)打下鋪墊，而且提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們覺(jué)得數學(xué)是有趣的，每個(gè)數都有自己的特點(diǎn)、有趣的故事。數學(xué)又是簡(jiǎn)單的，掌握了特點(diǎn)，就像擁有一把鑰匙，可以打開(kāi)所有的鎖。學(xué)生在說(shuō)出0時(shí)，體驗到成功的喜悅，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，應當成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項任務(wù)。還要適時(shí)地表?yè)P、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習給予肯定的評價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
中間有0連續退位減法教學(xué)反思6
乘數中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況，是在學(xué)生掌握了三位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，好讓學(xué)生應用一般的筆算方法自主學(xué)習，掌握方法。
“0乘一個(gè)數得0”是計算數中間有0乘法的基礎和前提。我通過(guò)了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，引導學(xué)生聯(lián)系生活，從乘法意義入手自主探索“一個(gè)數與0相乘得多少？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在感情層面上獲得對這個(gè)知識的初步理解。后通過(guò)讓學(xué)生計算場(chǎng)景中體育館的一個(gè)看臺一共有多少個(gè)座位，在此基礎由要求算出這個(gè)體育館的座位數，讓學(xué)生結合估算和已有的筆算方法，獨立探索數中間有0的法筆算方法。在例題教學(xué)時(shí)，我看不少學(xué)生計算積極性很高，且說(shuō)得挺順的：0乘任何數都得0。我認為這節課的內容學(xué)生掌握得挺好的�？蓻](méi)想到，在后面 的練習中，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在計算中，有學(xué)生只記住0乘一個(gè)數得0，而把進(jìn)位的數忘記加到這個(gè)數位了。如105×5應等于525，而有學(xué)生在計算中算成505了�？吹竭@個(gè)現象，才知道自己這節課教學(xué)中疏忽這一點(diǎn)，我認為學(xué)生以前學(xué)過(guò)進(jìn)位了，這個(gè)不需要再說(shuō)了。只強調0乘一個(gè)數得0，我根據學(xué)生出現的這種情況及時(shí)和學(xué)生交流了一下，讓他們一定要記0乘一個(gè)數得0，但不能把進(jìn)位的數忘記加了。
【中間有0連續退位減法教學(xué)反思】相關(guān)文章：
連續退位中間有0的減法教學(xué)反思（精選15篇）11-24
連續退位中間有0的減法教學(xué)反思范文（精選8篇）11-23
被減數中間有0的連續退位減法教學(xué)反思（精選7篇）11-23
被減數中間末尾有0的連續退位減法數學(xué)教學(xué)反思06-20
中間有0連續退位減法教學(xué)反思（通用8篇）11-23
《被減數中間有0的連續退位減法》教學(xué)設計范文06-20
《被減數中間末尾有0的連續退位減法》教學(xué)反思（精選8篇）10-26