減法的驗算教學(xué)反思范文（精選6篇）

　　在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的減法的驗算教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　減法的驗算教學(xué)反思1

　　本教學(xué)內容安排在三位數的加減法以后，目的是要學(xué)生養成檢驗的好習慣，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計算的正確率。

　　學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習“加法驗算”時(shí)，我增設了一個(gè)復習題：根據上面算式的結果，寫(xiě)出下面幾道算式的結果。這道練習題的`設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發(fā)現了驗算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來(lái)命名所發(fā)現的方法，大大調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　由于本節課只進(jìn)行了“加法驗算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習看，他們對本節課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)完整表述驗算的方法。

　　但本節課我認為學(xué)生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現象，教師課后還要加強訓練。

　　減法的驗算教學(xué)反思2

　　一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。

　　首先，我帶著(zhù)孩子們復習了加減法的各部分名稱(chēng)和其表示的數量關(guān)系，通過(guò)班級人數的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數量關(guān)系，為驗算鋪墊。在課堂上，復習的必要性就顯現出來(lái)了。當讓學(xué)生獨自列式計算并根據加法數量關(guān)系獨自嘗試驗算時(shí)，學(xué)生出現了2種驗算方法：用183-135，看得數是不是48；用183-48，看得數是不是135，都是根據“和-加數”看看是不是得另一個(gè)加數的原理。在老師的提示下，個(gè)別學(xué)生想出了“用48+135，看得數是不是183”的驗算方法，這是根據交換加數位置和不變的原理。使學(xué)生體會(huì )驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環(huán)節培養學(xué)生獨立探索問(wèn)題的意識和能力。

　　二、從細節上注重學(xué)生良好計算習慣的培養 。

　　1、板書(shū)規范，要求細致。因為學(xué)生是第一次書(shū)寫(xiě)驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書(shū)，目的是指導孩子在中演草上怎樣書(shū)寫(xiě)驗算。無(wú)論是教師還是學(xué)生板書(shū)時(shí)，都注意字跡工整，全部用直尺打等線(xiàn)，進(jìn)位1和退位點(diǎn)到位，力求算式工整漂亮。規范的板書(shū)傳遞給孩子一個(gè)信息，計算時(shí)要態(tài)度嚴謹，認真仔細。

　　2、易錯點(diǎn)在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫(xiě)橫式得數時(shí)極易抄錯，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書(shū)時(shí)故意將得數抄成驗算得數，“你發(fā)現了什么問(wèn)題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現問(wèn)題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現4道此類(lèi)錯題，錯題率已經(jīng)是減少很多了。

　　考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節課完成。這一節課內容特別滿(mǎn)，學(xué)生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結提升，加減至少各練習1道題，難度很大。

　　減法的驗算教學(xué)反思3

　　這節課主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以?xún)鹊臏p法，同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力和推理能力。

　　1、在情境中初步理解減法的含義。

　　在教學(xué)開(kāi)始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀(guān)察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個(gè)小男孩用紙遮住)，有意識地讓學(xué)生用三句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，實(shí)現生活情境向數學(xué)問(wèn)題的轉化，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來(lái)表示?”“這個(gè)算式是什么意思?”通過(guò)這些問(wèn)題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，賦于減法算式具體的含義。

　　而對于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話(huà)來(lái)說(shuō)圖意，并根據圖意列出算式，并說(shuō)說(shuō)算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察圖畫(huà)——語(yǔ)言表述——列出算式——理解算式的問(wèn)題解決過(guò)程，實(shí)現具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的意義。

　　2、在交流中進(jìn)一步理解減法的含義。

　　如果僅靠?jì)煞�情境圖來(lái)理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀(guān)察，并思考：為什么這兩題都用減法來(lái)計算呢?生活中還有哪些問(wèn)題也要用減法來(lái)計算呢?通過(guò)這些問(wèn)題的交流，把學(xué)生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說(shuō)：“我帶來(lái)2個(gè)蘋(píng)果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)?”還有小朋友說(shuō)：“上面有5個(gè)字，擦掉了1個(gè)，還有幾個(gè)字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(生活中的數學(xué))，使生活數學(xué)與學(xué)校數學(xué)有機結合，為學(xué)生學(xué)習減法提供了豐富的表象支撐。

　　3、在練習中掌握減法的算法。

　　教材安排了三個(gè)層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀(guān)察與表達的基礎上進(jìn)行列式計算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對減法意義的理解。第二層次是動(dòng)一動(dòng)，想想做做的第2題，讓學(xué)生動(dòng)手去劃一劃，通過(guò)圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過(guò)程中，由于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時(shí)不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗與感受。

　　減法的驗算教學(xué)反思4

　　《5以?xún)鹊臏p法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進(jìn)行計算。

　　一，結合課件，理解減法含義。

　　而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認識減法的`意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計算?在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友，后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來(lái)就會(huì )明白多了。

　　二，結合說(shuō)圖意的過(guò)程，列減法算式。

　　減法列示相對于加法來(lái)說(shuō)，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結合圖意，用三句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖的意思，并根據圖意列出算式�！霸瓉�(lái)有( )，走了( )，還剩( )”并引導學(xué)生觀(guān)察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來(lái)的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養成說(shuō)圖意列算式的好習慣。

　　三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。

　　在本節課的教學(xué)中，發(fā)現口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng )設情境、進(jìn)行各種競賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。

　　減法的驗算教學(xué)反思5

　　《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容是在學(xué)生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點(diǎn)是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導學(xué)生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來(lái)，因為試講過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　我覺(jué)得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買(mǎi)文具的情景，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數加減法的算式。

　　二、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的'含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來(lái)學(xué)生對齊數位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡(jiǎn)單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學(xué)問(wèn)題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習活動(dòng)中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學(xué)生嘗試計算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報，教師引導學(xué)生總結出算法，大多數學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現的機會(huì )很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生敘述表達的能力。

　　減法的驗算教學(xué)反思6

　　數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。

　　小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：

　　首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的重要性。

　　接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。

　　在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

　　教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。

　　在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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