筆算三位數減三位數教學(xué)反思（通用13篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的筆算三位數減三位數教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 1
這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式 的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì )知蝕 源于生活有服務(wù)于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節是這樣設計的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設很多圖書(shū)的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后 出現了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節的設計，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀 態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。
探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的'方法，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián) 系，逐步形成知識系統。由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授段， 我并沒(méi)有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué) 生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。在 游戲活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)有所用。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 2
教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。
為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的`計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的`本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 3
這節課總起來(lái)看還是比較成功的。在教學(xué)過(guò)程中我做到了教學(xué)目標明確，思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節緊湊，師生雙邊配合默契，氣氛融洽，教學(xué)效果好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，體現了“教”立足于“學(xué)”的思想。無(wú)論是提出問(wèn)題，還是解決問(wèn)題和總結規律，幾乎全是學(xué)生自己完成的，老師只起到一個(gè)搭橋的作用。
2、教學(xué)效果好，課堂容量大，充分利用了每一分鐘。
3、準備充分，特別是準備了在達標測評之后備用的不同類(lèi)型的練習題，增加了教學(xué)密度和容量，從而滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生。充分體現了“不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展”這一數學(xué)新理念。
4、沒(méi)有說(shuō)一些廢話(huà)或圍繞一個(gè)問(wèn)題反反復復的嘮叼，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。
5、應變能力增強。
6、充分發(fā)揮了集體的'功效。課前，我請同組的老師們針對我的課進(jìn)行指導，虛心向他們請教，栗老師提出了兩個(gè)寶貴的意見(jiàn)，特別是把我設計的小游戲“鴿子送信”改為“給小狗分骨頭”，給這節課增色不少。學(xué)部的領(lǐng)導給我提供了幫助，小孩子幫我畫(huà)出了生動(dòng)形象的小狗圖……
缺點(diǎn)：
1、有點(diǎn)緊張，把時(shí)間記錯了，由于這么多的領(lǐng)導聽(tīng)課，我有點(diǎn)沉不住氣了，提前10分鐘就把限時(shí)作業(yè)處理完了。
2、撥計數器驗證算理是在例2之后，我把這一環(huán)節忘記了，直到后來(lái)才補上。
總起來(lái)看，這次參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選我做到了精心準備，全心投入。在課堂上能迅速進(jìn)入狀態(tài)講課。參加了這次教學(xué)活動(dòng)，我的教學(xué)能力有了提高，心理素質(zhì)也有了增強。這幾天為了這節課能上得順暢，我吃不香睡不穩，經(jīng)常走路也思，吃飯也想，嘴里也經(jīng)常念叨。就因為功夫下到了，所以上起課來(lái)就得心應手，以后做事就應這樣，全心全意，全力以赴，就能做好！
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 4
今天學(xué)習的內容是在商是一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過(guò)計算商是一位數的除法來(lái)加以引導，同時(shí)通過(guò)預習讓學(xué)生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，學(xué)生在自主探索時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作來(lái)明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最后把兩次分的'結果合并，2筒與3個(gè)合起來(lái)是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。
最后讓學(xué)生比較今天的除法計算與之前學(xué)習的除法計算有什么不同，通過(guò)學(xué)生的錯題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數的除法在計算過(guò)程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學(xué)生一貫比較差。慢慢來(lái)，當孩子剛接觸到新知識時(shí)讓他掌握了，那么對他以后的學(xué)習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學(xué)生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng )設直觀(guān)形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計算的機會(huì )，使學(xué)生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學(xué)生的計算能力。教師幫助學(xué)生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進(jìn)學(xué)生在計算知識的學(xué)習中全面提高素質(zhì)。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 5
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計有2千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上第31頁(yè)首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的.相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時(shí)，我會(huì )解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì )到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準確數時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計算時(shí)判斷結果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51對嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì )估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中，應選用整十數相加減的方法來(lái)估算。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 6
《數學(xué)科程標準》中指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上，所以我在教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng )設了當小營(yíng)業(yè)員的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的`聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數學(xué)中親身經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，較好地掌握了本課內容。
但是反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，仍有許多不足之處，我覺(jué)得學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生應該在活動(dòng)中自主探索，發(fā)現。而教師在課堂中的作用在于對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過(guò)程，理解和掌握數學(xué)思想﹑知識和方法。這節課上，我覺(jué)得給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間太少，雖然教師在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，本課容量較大，某些環(huán)節沒(méi)有發(fā)掘學(xué)生內驅力，導致學(xué)生來(lái)不及細想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀(guān)念上轉變過(guò)來(lái)，多引導，少包辦。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 7
在課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。
大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，注意精講多練，創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行研討、交流，讓他們進(jìn)行思維的碰撞，自己得出勝利的.果實(shí)。
本節課的不足之處在于，在板書(shū)用估算和筆算的方法時(shí)，我讓學(xué)生橫式寫(xiě)估算，豎式寫(xiě)筆算的準確值，這樣學(xué)生容易混，應該再寫(xiě)一步，比較清晰的展現出來(lái)。
在練習環(huán)節銜接的不是很緊密，應該讓學(xué)生在練習時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現不同做法，讓學(xué)生進(jìn)行展示。
不要等學(xué)生全做完了，再板書(shū)展示。
如果運用實(shí)物投影儀直接展示效果會(huì )更好，而且會(huì )節約時(shí)間。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 8
這節課是學(xué)生在學(xué)習了筆算三位數加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎，所以在教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生已有的知識為基礎，利用知識的遷移，來(lái)完成本節課的學(xué)習。
成功的地方：首先在剛開(kāi)始上課時(shí)，我安排了兩組口算題，一組旨在喚起學(xué)生對口算兩位數減法方法的回憶，即相同數位對其，從個(gè)位減起。第二組題是為了旨在喚起學(xué)生對口算兩位數加減法之間關(guān)系的回憶，為學(xué)習后面的例題打下基礎。
其次：本節課是學(xué)習三位數減三位數的減法，是學(xué)習筆算減法的難點(diǎn)，通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生掌握筆算三位數減三位數的筆算方法，掌握豎式的書(shū)寫(xiě)格式，并能正確計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，養成良好的計算習慣，培養并發(fā)展學(xué)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此本節課緊緊圍繞這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在練習中學(xué)習，在練習中鞏固，在練習中發(fā)展，較好的突破教學(xué)的重難點(diǎn)，取得良好教學(xué)效果。
不足之處及對策：第一、由于想放手讓學(xué)生自主學(xué)習，所以在新課的教學(xué)過(guò)程中細節處理不夠嚴密，在每個(gè)環(huán)節的銜接處處理不夠緊密，應該給學(xué)生充足的`獨立思考時(shí)間，讓學(xué)生有充足的交流發(fā)言的機會(huì )。第二、在學(xué)習用豎式計算三位數減三位數的過(guò)程中，發(fā)現有的學(xué)生會(huì )做，但讓他們表述時(shí)有困難，所以讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，是今后課堂教學(xué)的必要條件，是培養學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，在今后的課堂中，需要加強。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 9
連續退位減是三位數減三位數計算中的難點(diǎn)，許多孩子發(fā)生的計算錯誤都是在這里。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律出發(fā)，突破計算的難點(diǎn)，最有效的'策略便是讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象的過(guò)程，引導學(xué)生從感性到理性地理解算理。
為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生先在計數器上撥算珠進(jìn)行計算。要讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)撥算珠體會(huì )退位的過(guò)程：個(gè)位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒(méi)有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個(gè)位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，結合課件的演示,讓學(xué)生交流撥算珠的過(guò)程，加深對隔位退位過(guò)程的認識。在此基礎上，教師可通過(guò)條理清楚的問(wèn)題，注重讓學(xué)生討論退位的過(guò)程，即在每一次退位后被減數各位是多少，引導學(xué)生明確在豎式上計算的方法：從個(gè)位算起，讓學(xué)生觀(guān)察，個(gè)位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過(guò)操作知道要向十位借一。于是向十位借，發(fā)現十位上是0，師問(wèn)能借嗎？孩子自然說(shuō)本身就是0，自己都沒(méi)有就無(wú)法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問(wèn)孩子怎樣借。讓學(xué)生思考和討論如下問(wèn)題：十位向百位借一后是多少？個(gè)位向十位借一后，十位又剩下多少？同時(shí)在板書(shū)的時(shí)候在十位邊上寫(xiě)10，而且在10上點(diǎn)上圓點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。通過(guò)操作與說(shuō)理,目的是讓孩子理解退位過(guò)程，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
本課先讓學(xué)生操作計算器，初步理解了算理，再讓學(xué)生看豎式表述算理，學(xué)生對算理的理解比較明確，所以作業(yè)正確率比較高。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 10
教學(xué)時(shí)我先呈現了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著(zhù)三種圖書(shū)的場(chǎng)景，其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標注了相應圖書(shū)的本數。根據圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問(wèn)題，引導學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的三位數減三位數的筆算方法，而且也會(huì )計算兩位數減兩位數，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進(jìn)行計算。
在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計算過(guò)程板演在了黑板上，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)做得對與否，并跟自己的結果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后，我又緊接著(zhù)讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。
在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過(guò)計算練習，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯題醫院，呈現了學(xué)生在實(shí)際計算方法中容易出現的.幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過(guò)程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯誤。
在這節課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，但我還發(fā)現在今后的課堂常規教學(xué)中需要注意：有少數學(xué)生在說(shuō)算理的時(shí)候語(yǔ)言敘述不規范，教師規范學(xué)生說(shuō)法的要細致,耐心和到位�？傊�，在以后的教學(xué)中我要繼續大膽的多嘗試、多創(chuàng )新，努力提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 11
《三位數減三位數》是人教版三上的教學(xué)內容。三位數的連續退位減法是筆算教學(xué)中的難點(diǎn)，本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了萬(wàn)以?xún)纫淮瓮宋粶p法，連續進(jìn)位加法的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解連續退位減法的算理，使學(xué)生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個(gè)例題進(jìn)行講解。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要注重了以下幾方面：
1、注重新舊知識的.聯(lián)系。在課一開(kāi)始，我就安排了二個(gè)練習導入新課。第一個(gè)練習是兩位數加減法的口算，第二個(gè)練習是一次退位、連續進(jìn)位筆算加減法，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，通過(guò)這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。
2、注重算理的講解。學(xué)生嘗試計算完后，將學(xué)生的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，當學(xué)生說(shuō)到自己錯誤的計算過(guò)程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來(lái)分析產(chǎn)生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書(shū)出“十位”的思考過(guò)程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過(guò)程較為復雜，容易出錯。
3、注重估算。在筆算517－348之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結果出現了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三種估算方法，在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結果和自己的估算進(jìn)行比較，從而得出最佳估算方法。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 12
本節課，基于教材直接教學(xué)“連續退位”這個(gè)內容，所以學(xué)生要建立這樣的數學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習能力的`培養，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節。
由于本節課是一節計算課，相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，所以在設計本課的教學(xué)內容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來(lái)。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個(gè)著(zhù)名景點(diǎn)，同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習。
在本節課中，學(xué)生是第一次認識線(xiàn)段圖，所以在教學(xué)中，我結合題意在讓學(xué)生匯報所找到的數學(xué)信息的同時(shí)，畫(huà)出相應的線(xiàn)段圖的，使學(xué)生初步理解了線(xiàn)段圖的意思，然后，反問(wèn)學(xué)生，這幅線(xiàn)段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線(xiàn)段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎上結合線(xiàn)段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的應用題教學(xué)，一些應用題的解題思路，數量關(guān)系式都隱藏在計算教學(xué)中，所以當全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問(wèn)了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書(shū)=另一部分數這個(gè)數量關(guān)系數。
本節課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點(diǎn)突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒(méi)有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
筆算三位數減三位數教學(xué)反思 13
本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學(xué)生學(xué)習新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計算過(guò)程，從而發(fā)現他們存在的錯誤。
上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個(gè)環(huán)節的連接詞該如何簡(jiǎn)明的表達出來(lái)
每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密，就像脫節了似的，可是在聽(tīng)很多特級教師的課時(shí)就感覺(jué)很舒服，總實(shí)在愛(ài)不知不覺(jué)中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的估算
在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節。在評課時(shí)，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得應該是放在計算前，如果放在后面，學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：正確答案都已經(jīng)算出來(lái)了，估算還有意義嗎？
可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯誤，我把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。
另外對與我的估算，評課老師提出了一個(gè)問(wèn)題，如果我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺(jué)得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有點(diǎn)難以回答，因為這是一個(gè)估算的過(guò)程，我覺(jué)得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個(gè)估算的過(guò)程，結果只是一個(gè)對正確參考的數字。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好，也會(huì )誤導，迷惑我們的學(xué)生。
三、應該注重重要環(huán)節的計算過(guò)程
在讓學(xué)生計算時(shí)，我強調了讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復，互相說(shuō)，可是在后面的'檢驗的環(huán)節時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了�？墒锹�(tīng)了評課之后，我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，沒(méi)抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計算過(guò)程，沒(méi)有把十位的計算過(guò)程單獨拎出來(lái)講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計算的重難點(diǎn)。在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計算過(guò)程，果然效果大不相同。
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