- 相關(guān)推薦
三位數減法筆算教學(xué)反思范文（通用12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的三位數減法筆算教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
三位數減法筆算教學(xué)反思 1
重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學(xué)方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題。
1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，許多學(xué)生都是算出準確數。我就引導學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十數或整百數，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此，我覺(jué)得學(xué)生對估算的意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。
新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的`方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現出以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，
三位數減法筆算教學(xué)反思 2
本節課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內容，在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué)，《數學(xué)新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
成功的地方：
首先讓不同的學(xué)生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的`方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法，以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
不足之處及對策：
首先學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，但有許多學(xué)生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學(xué)生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
三位數減法筆算教學(xué)反思 3
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計有2千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上第31頁(yè)首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的'教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時(shí)，我會(huì )解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì )到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準確數時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計算時(shí)判斷結果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51對嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì )估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中，應選用整十數相加減的方法來(lái)估算。
三位數減法筆算教學(xué)反思 4
新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學(xué)的低年級開(kāi)始培養學(xué)生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點(diǎn)疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫(xiě)，書(shū)中沒(méi)有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫(xiě)“190+220=410”，還是寫(xiě)“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來(lái)剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，對于學(xué)生這樣的疑問(wèn)該怎么處理？
3、估算是會(huì )估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫(xiě)明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準確答案，再給準確數找個(gè)近似數就算是估算了，多數學(xué)生會(huì )用估算的.方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )用估算去檢驗計算結果的合理性。
三位數減法筆算教學(xué)反思 5
《三位數減三位數退位減法》這節課的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發(fā)展學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。根據教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設計本節課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì )知識來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節是這樣設計的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設很多圖書(shū)的`消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節的設計，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。
為了使習題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時(shí)我設計了買(mǎi)電飯鍋，釣魚(yú)等 活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃。
總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)有所用。
三位數減法筆算教學(xué)反思 6
教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。
為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的'練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
三位數減法筆算教學(xué)反思 7
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。
本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習。在本課的`教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識學(xué)習與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線(xiàn)索的知識鏈，培養了學(xué)生的應用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的思維空間。
同時(shí)，利用小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的問(wèn)題，再在小組內進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的機會(huì )，感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
三位數減法筆算教學(xué)反思 8
這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。
為了讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì )知識源于生活又服務(wù)于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節是這樣設計的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設很多圖書(shū)的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節的設計，不僅使學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生很自然地進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的'。
探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授階段，我并沒(méi)有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。
設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神�？傊�，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生以必要的指導。
教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊，從個(gè)位減起，個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。
列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范，退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范，百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
在教學(xué)過(guò)程中我做到了教學(xué)目標明確，思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節緊湊，師生雙邊配合默契，氣氛融洽，教學(xué)效果好。無(wú)論是提出問(wèn)題，還是解決問(wèn)題和總結規律，幾乎全是學(xué)生自己完成的，老師只起到一個(gè)搭橋的作用。充分體現了“不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展”這一數學(xué)新理念。沒(méi)有說(shuō)一些廢話(huà)或圍繞一個(gè)問(wèn)題反反復復地嘮叨，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。
三位數減法筆算教學(xué)反思 9
三位數減法筆算是在學(xué)生已掌握兩位數減法筆算以及三位數加法筆算的基礎上開(kāi)展教學(xué)的。在本次教學(xué)過(guò)程中，我有如下反思。
導入環(huán)節，我選用了生活中購物找零的場(chǎng)景，讓學(xué)生快速融入到數學(xué)情境里，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生們能迅速理解用減法解決此類(lèi)問(wèn)題，順利引出本節課主題。但在后續教學(xué)中發(fā)現，部分學(xué)生雖對情境感興趣，卻未能很好地將情境中的數量關(guān)系與豎式計算建立有效關(guān)聯(lián)，這是我在情境設計時(shí)未充分考慮到的，應在后續教學(xué)中強化情境與算法的過(guò)渡引導。
在探究算法階段，我先讓學(xué)生嘗試計算三位數減三位數不退位減法，學(xué)生憑借已有的加法算法多樣化基礎，順利遷移到減法，想出多種解決方法，包括豎式計算。通過(guò)對比不同方法，學(xué)生發(fā)現橫式計算和豎式計算思維過(guò)程一致，且多數學(xué)生傾向于豎式計算，這為后續重點(diǎn)學(xué)習豎式計算退位減法奠定了良好基礎。
在講解退位減法的豎式計算時(shí)，個(gè)位不夠減向十位退一作十再減，十位不夠減向百位退一作十再減，這個(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)。我通過(guò)計數器演示、小棒操作等直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解算理，但仍有少數學(xué)生難以掌握。分析原因，操作過(guò)程中，我對學(xué)生自主思考引導不足，部分學(xué)生只是機械地跟著(zhù)操作，未真正理解退位的本質(zhì)。在后續練習課中，我需要增加針對性練習，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，加深對算理的理解。
練習環(huán)節，我設計了基礎計算、改錯題、解決實(shí)際問(wèn)題等多種類(lèi)型的'題目。從練習反饋來(lái)看，學(xué)生在基礎計算中對不退位減法掌握較好，但退位減法錯誤較多，主要錯誤集中在忘記退位、退位后計算錯誤等方面。在改錯題中，學(xué)生能發(fā)現明顯錯誤，但對于一些較為隱蔽的錯誤，如十位被借走1后未正確計算，仍有部分學(xué)生難以察覺(jué)。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生不能準確分析題目中的數量關(guān)系，導致列式錯誤。針對這些問(wèn)題，我在課堂上進(jìn)行了集中講解和糾正，并強調了計算時(shí)的注意事項，但從課后作業(yè)情況看，仍有部分學(xué)生反復出錯，后續需要加強個(gè)別輔導，了解學(xué)生出錯的根源，幫助他們克服困難。
回顧整節課，在教學(xué)方法上，我注重了算法多樣化和優(yōu)化，也采用了直觀(guān)教學(xué)手段幫助學(xué)生理解算理，但在引導學(xué)生自主探究、強化知識間聯(lián)系以及練習的針對性方面還有提升空間。在后續教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，加強對易錯點(diǎn)的專(zhuān)項訓練，提高學(xué)生的計算能力和解決問(wèn)題的能力。
三位數減法筆算教學(xué)反思 10
本次三位數減法筆算教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握三位數減法的豎式計算方法，理解退位的算理，并能準確進(jìn)行計算，同時(shí)培養學(xué)生的運算能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)準備階段，我對學(xué)生已有的知識基礎進(jìn)行了分析，認為學(xué)生有兩位數減法筆算以及三位數加法筆算的經(jīng)驗，能夠對三位數減法筆算學(xué)習起到正向遷移作用。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，部分學(xué)生對舊知識的掌握并不扎實(shí)，影響了新知識的學(xué)習。例如，在復習兩位數減法筆算法則時(shí)，有學(xué)生對個(gè)位不夠減向十位退一當十的運用出現混淆，導致在三位數減法計算中頻繁出錯。這提醒我在今后教學(xué)新知識前，要更加精準地了解學(xué)生對相關(guān)舊知識的掌握情況，及時(shí)查漏補缺，為新知識的學(xué)習做好充分鋪墊。
課堂導入環(huán)節，我通過(guò)展示學(xué)校運動(dòng)會(huì )的得分情況，提出用減法解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生的反應來(lái)看，這一情境成功吸引了他們的注意力，大部分學(xué)生能夠積極思考并列出算式。但在引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)算式的.過(guò)程中，我對數量關(guān)系的分析不夠細致，使得少數理解能力較弱的學(xué)生在后續解決問(wèn)題時(shí)遇到困難。在今后的教學(xué)中，我要加強對問(wèn)題情境中數量關(guān)系的剖析，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
新授環(huán)節，我先讓學(xué)生嘗試計算不退位減法，學(xué)生能夠順利完成，并能清晰闡述計算過(guò)程。在學(xué)習退位減法時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示個(gè)位、十位不夠減時(shí)的退位過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理。多數學(xué)生能夠跟上教學(xué)節奏，但仍有部分學(xué)生對連續退位的情況理解困難。我發(fā)現自己在教學(xué)中雖然強調了退位的標記和計算順序，但練習不夠充分，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和鞏固的機會(huì )。后續我會(huì )增加課堂練習量，讓學(xué)生在練習中加深對算理的理解和算法的掌握。
練習設計方面，我安排了從易到難的多種題型，包括單純的豎式計算、判斷對錯、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題等。從學(xué)生的練習結果來(lái)看，豎式計算中退位減法的錯誤率較高，主要問(wèn)題是忘記退位、退位后計算錯誤以及數位沒(méi)有對齊。在判斷對錯題目中，部分學(xué)生對一些細微錯誤不夠敏感，反映出學(xué)生對計算規則的理解不夠深入。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生不能準確提取題目中的關(guān)鍵信息，分析問(wèn)題的能力有待提高。針對這些問(wèn)題，我在課堂上進(jìn)行了詳細講解和糾正，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流計算方法和解題思路。課后，我計劃針對學(xué)生的易錯點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，同時(shí)加強對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養。
總的來(lái)說(shuō)，這節課在教學(xué)目標的達成上取得了一定效果，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情況，加強對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三位數減法筆算教學(xué)反思 11
三位數減法筆算作為小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要內容，對學(xué)生運算能力的提升有著(zhù)關(guān)鍵作用。通過(guò)本次教學(xué)，我收獲頗豐，也有諸多反思。
課程伊始，我以復習兩位數減法筆算為切入點(diǎn)，通過(guò)幾道典型練習題，引導學(xué)生回顧相同數位對齊、從個(gè)位減起、個(gè)位不夠減向十位退一當十等重要法則。從學(xué)生的作答情況來(lái)看，大部分學(xué)生對這些知識掌握較好，但仍有少數學(xué)生出現數位未對齊、退位標記混亂等問(wèn)題。這表明在復習環(huán)節，我對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，未能及時(shí)發(fā)現并解決這些潛在問(wèn)題，導致這些學(xué)生在后續學(xué)習三位數減法筆算時(shí)困難重重。在今后的教學(xué)中，復習環(huán)節應更加注重對學(xué)生學(xué)習情況的全面了解，加強對薄弱學(xué)生的輔導。
在新授環(huán)節，我創(chuàng )設了購買(mǎi)文具的生活情境，給出商品價(jià)格和付款金額，讓學(xué)生提出減法問(wèn)題并嘗試解決。這一情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們積極參與到問(wèn)題的思考和解決中。在學(xué)生嘗試計算三位數減法時(shí)，我鼓勵他們采用多種方法，如拆分數字、借助計數器、列豎式等。學(xué)生們思維活躍，想出了多種解題思路，在交流分享中，對不同算法的理解更加深刻。但在引導學(xué)生對比不同算法，優(yōu)化出豎式計算這一通用方法時(shí)，我操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間充分表達自己對各種算法的看法，導致部分學(xué)生雖然知道用豎式計算，但并不理解為什么豎式計算是較為簡(jiǎn)便且通用的方法。后續教學(xué)中，應給予學(xué)生更多自主探討和交流的時(shí)間，讓他們在思維碰撞中體會(huì )算法優(yōu)化的過(guò)程。
講解退位減法的算理是本節課的重難點(diǎn)。我通過(guò)實(shí)物演示，如用小棒表示數，讓學(xué)生直觀(guān)看到個(gè)位不夠減時(shí)從十位借一捆小棒，將其拆成10根再減的過(guò)程，幫助學(xué)生理解退位的含義。同時(shí)，結合豎式計算，詳細講解退位的標記和每一步的.計算過(guò)程。從課堂反饋來(lái)看，多數學(xué)生能夠理解并模仿計算，但在實(shí)際練習中，仍有部分學(xué)生在連續退位時(shí)出錯，忘記十位被借走1后要減1。分析原因，課堂上雖然進(jìn)行了演示和講解，但學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機會(huì )較少，沒(méi)有真正將算理內化。在后續練習課中，應增加學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，如讓學(xué)生用計數器撥一撥、自己擺小棒計算等，強化對算理的理解。
練習環(huán)節，我設計了基礎計算、改錯題、拓展應用題等多種題型�；A計算題旨在鞏固學(xué)生的計算方法，從完成情況看，大部分學(xué)生能夠正確計算，但速度參差不齊，反映出學(xué)生對計算的熟練程度存在差異。改錯題中，學(xué)生對一些明顯錯誤能夠快速找出，但對于一些較為隱蔽的錯誤，如百位退位后計算錯誤，發(fā)現率較低，說(shuō)明學(xué)生對計算細節的關(guān)注度不夠。拓展應用題需要學(xué)生綜合運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，部分學(xué)生在理解題意和分析數量關(guān)系上存在困難，不能準確列出算式。針對這些問(wèn)題，我在課堂上進(jìn)行了針對性講解，并組織學(xué)生進(jìn)行小組互幫互助，讓學(xué)生相互檢查、交流錯題原因。課后，我計劃針對不同層次的學(xué)生布置分層作業(yè)，對計算不熟練的學(xué)生加強基礎練習，對理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項輔導，提升學(xué)生的整體學(xué)習效果。
回顧整節課，在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節的設計上有可取之處，但在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、引導學(xué)生自主探究、強化練習針對性等方面還有待改進(jìn)。在今后的教學(xué)中，我將持續反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。
三位數減法筆算教學(xué)反思 12
本次三位數減法筆算教學(xué)，我期望學(xué)生能夠熟練掌握三位數減法的豎式計算方法，理解退位的原理，并能準確無(wú)誤地進(jìn)行計算，同時(shí)增強學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)完成后，我對整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了全面的反思。
在教學(xué)導入階段，我借助學(xué)校圖書(shū)館借閱圖書(shū)的情境，展示各類(lèi)圖書(shū)的原有數量和借出數量，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題并嘗試解決。學(xué)生們積極踴躍，迅速融入情境，提出了許多與減法相關(guān)的問(wèn)題，順利引出了本節課的主題。這一情境的創(chuàng )設成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們感受到數學(xué)在生活中的廣泛應用。然而，在情境過(guò)渡到具體教學(xué)內容時(shí)，我沒(méi)有充分引導學(xué)生分析情境中的數量關(guān)系，導致部分學(xué)生雖然提出了問(wèn)題，但對于如何通過(guò)計算解決問(wèn)題，思路并不清晰。在今后的教學(xué)中，要更加注重情境與教學(xué)內容的緊密銜接，強化對數量關(guān)系的分析指導。
新授環(huán)節，考慮到學(xué)生已有兩位數減法筆算和三位數加法筆算的基礎，我先讓學(xué)生嘗試計算三位數減三位數的不退位減法。學(xué)生們憑借已有的知識經(jīng)驗，順利完成了計算，并能清晰地闡述計算過(guò)程。在此基礎上，我引入退位減法的教學(xué)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地展示了個(gè)位不夠減向十位借一、十位不夠減向百位借一的過(guò)程，幫助學(xué)生理解退位的算理。同時(shí)，結合豎式計算，詳細講解了每一步的計算方法和退位標記的使用。大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節奏，理解算理并掌握計算方法，但仍有少數學(xué)生在連續退位時(shí)出現錯誤，例如忘記減去被借走的.“1”。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現自己在教學(xué)中雖然多次強調了退位的要點(diǎn)，但練習形式較為單一，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機會(huì )來(lái)鞏固知識。后續我將增加多樣化的練習，如小組競賽、限時(shí)計算等，讓學(xué)生在不同形式的練習中加深對退位減法的理解和掌握。
練習設計方面，我精心挑選了基礎計算題、改錯題、生活應用題等多種類(lèi)型的題目�；A計算題主要考查學(xué)生對計算方法的掌握程度，從練習結果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確計算，但仍有部分學(xué)生在細節上出錯，如數位對齊不準確、計算順序混亂等。改錯題旨在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生們在這部分練習中表現出了較強的觀(guān)察力，但對于一些較為隱蔽的錯誤，如百位和十位連續退位時(shí)的計算錯誤，仍有部分學(xué)生難以察覺(jué)。生活應用題則要求學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際情境中，部分學(xué)生在理解題意和分析數量關(guān)系時(shí)遇到困難，不能準確列出算式。針對這些問(wèn)題，我在課堂上進(jìn)行了詳細的講解和示范，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享解題思路和方法。課后，我針對學(xué)生的易錯點(diǎn)，設計了專(zhuān)項練習題，加強鞏固訓練。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生自主探究和合作交流，鼓勵他們大膽嘗試不同的計算方法，并在小組內分享自己的想法。通過(guò)這種方式，學(xué)生們的思維得到了拓展，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性也得到了提高。但在小組合作過(guò)程中，我對部分小組的指導不夠及時(shí)和深入，導致個(gè)別小組的討論效果不佳。在今后的教學(xué)中，我將加強對小組合作學(xué)習的組織和指導，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習中有所收獲。
總體而言，這節課在教學(xué)目標的達成上取得了一定的成效，但在教學(xué)細節和學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注上還有提升空間。在后續的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
【三位數減法筆算教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《三位數的減法筆算》教學(xué)反思06-17
三位數的減法教學(xué)反思06-10
三位數減法教學(xué)反思10-09
三位數減法教學(xué)反思08-04
三位數的減法教學(xué)反思07-16
《筆算加減法》教學(xué)設計07-01
《三位數的退位減法》教學(xué)反思03-08
三位數退位減法教學(xué)反思09-10
筆算教學(xué)反思10-21