《三位數減三位數》教學(xué)反思（通用10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《三位數減三位數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇1
連續退位減是三位數減三位數計算中的難點(diǎn)，許多孩子發(fā)生的計算錯誤都是在這里。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律出發(fā)，突破計算的難點(diǎn)，最有效的策略便是讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象的過(guò)程，引導學(xué)生從感性到理性地理解算理。
為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生先在計數器上撥算珠進(jìn)行計算。要讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)撥算珠體會(huì )退位的過(guò)程：個(gè)位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒(méi)有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個(gè)位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，結合課件的演示,讓學(xué)生交流撥算珠的過(guò)程，加深對隔位退位過(guò)程的認識。在此基礎上，教師可通過(guò)條理清楚的問(wèn)題，注重讓學(xué)生討論退位的過(guò)程，即在每一次退位后被減數各位是多少，引導學(xué)生明確在豎式上計算的方法：從個(gè)位算起，讓學(xué)生觀(guān)察，個(gè)位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過(guò)操作知道要向十位借一。于是向十位借，發(fā)現十位上是0，師問(wèn)能借嗎？孩子自然說(shuō)本身就是0，自己都沒(méi)有就無(wú)法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問(wèn)孩子怎樣借。讓學(xué)生思考和討論如下問(wèn)題：十位向百位借一后是多少？個(gè)位向十位借一后，十位又剩下多少？同時(shí)在板書(shū)的時(shí)候在十位邊上寫(xiě)10，而且在10上點(diǎn)上圓點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。通過(guò)操作與說(shuō)理,目的是讓孩子理解退位過(guò)程，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
本課先讓學(xué)生操作計算器，初步理解了算理，再讓學(xué)生看豎式表述算理，學(xué)生對算理的理解比較明確，所以作業(yè)正確率比較高。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇2
本認為無(wú)論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類(lèi)比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個(gè)位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。
增加每日一題，讓孩子們學(xué)會(huì )從大到小或從小到大的有序思考。
誰(shuí)知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門(mén)：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋(píng)果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋(píng)果加50的也有……一個(gè)字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。
如此看來(lái)，我的預設太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現實(shí)之間有距離。我應該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著(zhù)小蝸牛們再出發(fā)！
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇3
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在教學(xué)引入時(shí)，我先出示3+5+7=、5+7+3=、6+8+4、這幾道連加的算式讓孩子們口算，在口算時(shí)有的孩子按照從前往后的順序計算，有的孩子找到了先湊十的簡(jiǎn)便方法。
這一環(huán)節為學(xué)習三位數進(jìn)位加中可以簡(jiǎn)便的算式打下了很好的基礎，因此，在探索三位數連加的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行自主探究，在學(xué)生探究出三種方法后，再引導學(xué)生找出簡(jiǎn)便的新方法。在評價(jià)哪種方法簡(jiǎn)便時(shí)，孩子們都選擇了自己喜歡的計算方法，由于在在引入環(huán)節比較順利，所以在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，讓孩子們覺(jué)得輕松易懂。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)中，我創(chuàng )設學(xué)生感興趣的“小小圖書(shū)館”數學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，由于我創(chuàng )設的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂(lè )于投入到學(xué)習中來(lái)，這有助于培養的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了展示的機會(huì )。
在探究計算規律的過(guò)程中，我先是讓學(xué)生獨立思考，再梳理自己的思路，然后進(jìn)行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學(xué)生結合實(shí)際情境說(shuō)明計算順序的合理性：
1、數位對齊。
2、從個(gè)位開(kāi)始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)自主探索的方式獲得了知識，對此印象會(huì )更為深刻。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“能提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，教學(xué)中，我轉變以往“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時(shí)課上的訓練。我為學(xué)生創(chuàng )設寬松、自由、民主的氛圍，使學(xué)生展開(kāi)自由的羽翼，在“請你來(lái)添添數”和“請你來(lái)玩擲骰子”的環(huán)節中，學(xué)生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊目谒慵臃�，筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學(xué)生自主學(xué)習、探索。
教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了兩位數加兩位數的連續進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學(xué)生喜歡課外書(shū)的特點(diǎn)，創(chuàng )設了統計三個(gè)年級訂閱《小哥白尼》圖書(shū)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生從統計表里發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列式解決，在學(xué)習連續進(jìn)位之前先獨立估算，培養學(xué)生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進(jìn)行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎，學(xué)生用類(lèi)推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì )三位數加三位數的進(jìn)位加法，所以我引導學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位相加滿(mǎn)十，就向前一位進(jìn)一”。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯(lián)系起來(lái)；第二，應該多進(jìn)行比較學(xué)習，注意知識的聯(lián)系，如：在歸納三位數加三位數進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應該及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進(jìn)一步提高。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇6
本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握三位數連加的計算方法，難點(diǎn)是理解哪一位相加滿(mǎn)20，向前一位進(jìn)2。
教學(xué)例題時(shí)我采取了不同的教學(xué)方式。我是讓學(xué)生自己提出一些三個(gè)數連加的問(wèn)題。孩子思維很活躍，提出了很多問(wèn)題，一發(fā)不可收，甚至有孩子問(wèn)是不是一共有261種可能（還有孩子想到了一年級學(xué)的連加，只是數位更多了）。當時(shí)我著(zhù)實(shí)愣了一下，由于這個(gè)問(wèn)題涉及到組合的問(wèn)題，我也沒(méi)有問(wèn)他是怎么想的，就自己邊講邊算，簡(jiǎn)單跟孩子說(shuō)了一下。有得必有失，孩子的思維和提問(wèn)的能力是等到發(fā)展了，但是也浪費了不少時(shí)間。我直接在黑板上寫(xiě)了一道算式：85+143+126，問(wèn)孩子“你知道這道算式解決的什么問(wèn)題嗎？”我這樣設計是因為既可以節省時(shí)間，又可以同時(shí)鍛煉孩子的逆向思維和解題能力。
在探討計算方法的時(shí)候，書(shū)上的三種方法都出現了，還出現了分布計算但是順序不一樣的，還有兩個(gè)加號的（通過(guò)討論得出只要一個(gè)加號就可以）。但是，出示三種方法之后，我自己跟孩子說(shuō)了這三種方法之間的聯(lián)系，其實(shí)可以讓孩子自己去比較，這樣他們印象會(huì )更深刻，在后面選擇方法的時(shí)候更能體會(huì )哪種方法更簡(jiǎn)便。
在讓學(xué)生選擇最喜歡的計算方法時(shí)，感覺(jué)把自己的主觀(guān)意見(jiàn)強加在每一個(gè)孩子的身上。因為有些孩子覺(jué)得連著(zhù)列豎式算起來(lái)更簡(jiǎn)單，不容易錯，其實(shí)是很有道理的，畢竟三個(gè)數連加口算不好的會(huì )容易錯，但是我并沒(méi)有正視孩子的選擇，而是通過(guò)舉例子（很多個(gè)數連加）讓學(xué)生感受連著(zhù)加的復雜，而只列一個(gè)豎式簡(jiǎn)便。后來(lái)想想自己這么做是不對的，我可以先尊重孩子的選擇，在計算時(shí)讓孩子用只列一個(gè)豎式的方法算，這樣孩子會(huì )更利于接受。
關(guān)于哪一位上相加滿(mǎn)20，向前一位進(jìn)2這一點(diǎn)我進(jìn)行了延伸。我讓孩子想象如果有更多的數相加，滿(mǎn)30怎么辦，40，50……孩子然后讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括一下，孩子自然就總結出來(lái)了“哪一位相加滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾�！�
在計算時(shí)有時(shí)還會(huì )用到湊十的方法來(lái)簡(jiǎn)化計算，原本打算在前面復習一下這種方法，但是這也沒(méi)有影響教學(xué)，很多孩子還是先算加起來(lái)等于十的兩個(gè)數，原因就是算起來(lái)簡(jiǎn)單。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇7
10月9號我們道口鎮二完小又迎來(lái)了每學(xué)期共同體的賽課活動(dòng)，這一次我代表三年級數學(xué)組參加賽課，我執教了人教版教材三年級數學(xué)上冊第四單元的《三位數加法》，本節課教學(xué)內容包括一個(gè)主題圖和兩道例題，例1 是三位數加三位數不進(jìn)位，例2是三位數加兩位數進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國濕地動(dòng)物種類(lèi)情況，然后根據表中信息提出數學(xué)問(wèn)題并運用新知識解決問(wèn)題�，F回顧整個(gè)課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
這節課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習三位數加三位數進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數加三位數的計算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著(zhù)重解決三位數加兩、三位數豎式計算時(shí)“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習例題2時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，對三位數加兩位數在列豎式時(shí)出現的問(wèn)題引導學(xué)生注意相同數位對齊，并通過(guò)對題與錯題讓學(xué)生做了詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。在豎式計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計算時(shí)需要注意什么？對計算的注意點(diǎn)，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結三位數加法的計算方法。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的時(shí)間不是太充足。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)達成本節課的目標�？赡墉h(huán)節安排的不當導致后面的練習的時(shí)間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，老師在語(yǔ)言引導上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言 。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致課堂沒(méi)有預想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇8
這節課的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了兩位數減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的學(xué)習方法，我先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過(guò)早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標拔高了。
為了吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)情況統計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設定了在2011年、 2009年和2005年的`信息中提出一個(gè)用減法解決的數學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習。如2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？2005年比2011年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個(gè)數比另一個(gè)數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話(huà)，殊不知，原來(lái)如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來(lái)完成，把時(shí)間節約起來(lái)，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習中，就好了，這樣做的話(huà)，不至于后面的練習題沒(méi)有完成了。
由于知識的學(xué)習是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數減法計算方法后，再來(lái)學(xué)習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話(huà)更容易學(xué)習和更能讓學(xué)生接受。
在教學(xué)連續退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過(guò)嘗試計算后，發(fā)現個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒(méi)有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在計算時(shí)，遇到了困難了嗎？因為大部分的學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，只要一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我有”，當時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來(lái)展開(kāi)討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題忽略了。因為當時(shí)，我想學(xué)生都會(huì )做了，只有一個(gè)說(shuō)有，應該都沒(méi)有問(wèn)題了，所以沒(méi)有去理會(huì )那個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有去問(wèn)他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題提出來(lái)了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�，F在想想，當時(shí)這樣做是很不對的，應該抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題不放，讓他們展開(kāi)積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來(lái)總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說(shuō)，多交流，反反復復地進(jìn)行互動(dòng)交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節課下來(lái)，感覺(jué)不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)混亂
教學(xué)時(shí)間分配不合理
課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的信息。
最后感謝校長(cháng)在我的教學(xué)設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著(zhù)信息表來(lái)提出一個(gè)用減法的數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，教學(xué)時(shí)間會(huì )更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇9
1、被除數哪個(gè)數位上的數夠除數除，哪個(gè)數位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結合例一的4寫(xiě)在百位和例二的7寫(xiě)在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問(wèn)題。
例一和例二的教學(xué)，在除法中實(shí)際解決了兩大問(wèn)題，即如何用豎式一步步計算三位數除以一位數，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問(wèn)題的解決。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
《三位數減三位數》教學(xué)反思 篇10
片段一：
復習鋪墊。
1、口算
4+8=4+9=3+7=
40+80=40+90=30+70=
提問(wèn):40+80你是怎么算的？10個(gè)十是多少?
2、用豎式計算。
37+22=46+27
提問(wèn)：用豎式計算兩位數加兩位數需要注意什么？
板書(shū)：①相同數位對齊；
�、趶膫�(gè)位加起；
�、蹅�(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一。（可以在豎式合適的位置上標出進(jìn)位數）
【說(shuō)明：和超過(guò)100的整十數加法口算是進(jìn)位加法豎式計算的基礎，熟練掌握這部分口算有利于學(xué)生對進(jìn)位加法算理的理解。通過(guò)口算題的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步熟練地完成這樣一個(gè)思維過(guò)程：“40加80就是4個(gè)十加8個(gè)十，也就是12個(gè)十，也就是1個(gè)百（10個(gè)十）和2個(gè)十�！睅椭鷮W(xué)生復習百以?xún)葦档倪M(jìn)位加的計算方法，以便在下面的探索環(huán)節中順利的進(jìn)行相關(guān)知識的遷移，讓學(xué)生順利的開(kāi)展掌握三位數加兩、三位數的進(jìn)位加法的計算方法�！�
片段二：
一年級和二年級一共要去多少人？
1、提問(wèn)：誰(shuí)會(huì )列式？（板書(shū)：85+143）
你會(huì )算嗎？請你用豎式來(lái)算一算。（請學(xué)生在隨練本上嘗試，指名板演）
2、組織交流，解決難點(diǎn)。
提問(wèn)：從哪位算起？說(shuō)說(shuō)個(gè)位上是怎么算的？
提問(wèn)：十位上8加4得多少？十位上滿(mǎn)十了該怎么辦？十位上的和怎么寫(xiě)？
百位上相加是多少？為什么得2？
3、指名讓學(xué)生完整地口述筆算過(guò)程。
4、同桌互說(shuō)。
5、集體說(shuō)。
【說(shuō)明：學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，自然也會(huì )表現出差異。教師要注意引導學(xué)生從現有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達到要求。對后進(jìn)的學(xué)生，可以提供較低的起點(diǎn)，這里的“低”不是低要求，更不是放松對他們的要求。相反，低起點(diǎn)是為了實(shí)現高要求。在教學(xué)中，教師可以先引導學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點(diǎn)，有意識地讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異�！�
片段三：
鞏固練習：用豎式計算并驗算。（3道）
師：下面我們來(lái)一個(gè)比賽好嗎？時(shí)間3分鐘，看看誰(shuí)寫(xiě)得又快又對。
【說(shuō)明：例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內根據個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異�！�
教學(xué)反思：
一、情景創(chuàng )設與復習鋪墊是我們教學(xué)中導入新課的兩種形式。在我們的教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內容和學(xué)生實(shí)際，正確處理它們之間的主次關(guān)系，不能盲目的進(jìn)行過(guò)分的情景創(chuàng )設。通過(guò)復習鋪墊和情景創(chuàng )設，可以為學(xué)生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通，運用遷移的方法，教學(xué)三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在數學(xué)教學(xué)中，運用遷移，學(xué)
生已經(jīng)掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移于同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學(xué)生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學(xué)過(guò)程中，必須按照學(xué)生的不同層次提出不同的要求。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生從現有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達到要求。在教學(xué)中，教師可以先引導學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點(diǎn)，有意識地讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內根據個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異。
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