五年級上冊《慈母情懷》教學(xué)反思
第一次試教時(shí)發(fā)現學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的結論。當時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺(jué)。試想，當我們把母愛(ài)理解得如此堅硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠離我們?母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在;母愛(ài)也不再蘊涵在日常生活的細節中──母愛(ài)被空化、泛化、偽化。于是再次細細品讀文本�！澳赣H”這兩個(gè)字究竟意味著(zhù)什么?終于對母愛(ài)有了重新的認識：瘦弱但堅強，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現著(zhù)母愛(ài)的意味深長(cháng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊涵在日常生活中的母親�！笆萑醯�、疲憊的、龜裂的、忙碌的'”體現著(zhù)母親的付出�！拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的”就這一句話(huà)，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛(ài)無(wú)形呀!
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)……”“背直起來(lái)了，我的母親轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！边@三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”對比。對比感悟，對比讀，反復讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話(huà)，與作者對話(huà)，與文本中人物對話(huà)。學(xué)生內心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。
但是當我們讀書(shū)時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈的對照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認識不協(xié)調時(shí)，也失去了這節課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。
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