教學(xué)課后反思20篇
在日常生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)課后反思，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)課后反思1
【教案設計】
教學(xué)內容:教科書(shū)第64—66頁(yè)的內容。
教學(xué)目標:1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認識角,知道角的名稱(chēng),能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角。感知角是有的大小的,能夠直觀(guān)區分角的大小。
2、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動(dòng)手操作的能力。
3、讓學(xué)生在認識角的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì )角的大小與邊的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
游戲導入:
一、游戲導入,感知角
1、引出角
談話(huà):同學(xué)們,在平面圖形的王國里,我們已經(jīng)認識了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個(gè)袋子,里面有正方形、長(cháng)方形、三角形、梯形、圓等平面圖形,誰(shuí)能閉上眼睛,在里面摸出圓來(lái)?
(學(xué)生紛紛舉手。)
指一名學(xué)生上臺來(lái)摸。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問(wèn):如果讓你
們來(lái)摸你也能摸出來(lái)嗎?(生齊答:能!)
師:你們都這么確定能摸出圓來(lái),請問(wèn)有什么竅門(mén)嗎?
(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒(méi)有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節課我們就來(lái)認識這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國里的一個(gè)成員。(板書(shū):認識角)
2、找角
師:剛才同學(xué)們都說(shuō)除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來(lái)。
指名學(xué)生在三角形上找角。
(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)
教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。
讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角。
師:現在讓我們到生活中去找找角吧!
二、建構模型、抽象角
1、 抽象角
(課件出示例題情境圖)
師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?
(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)
師:將這些物體面上的角移下來(lái)就成了數學(xué)上的“角”。(教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)
2、畫(huà)角
師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫(huà)角?先畫(huà)一點(diǎn),再從這點(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩條直直的線(xiàn),再在里面畫(huà)一條弧線(xiàn),就成了角。(教師分別在黑板上畫(huà)出以上三個(gè)角。)
3、角的組成
師:同學(xué)們觀(guān)察一下老師畫(huà)的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?
全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書(shū):如圖)
邊
邊 邊
頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)
邊 邊 邊
提問(wèn):角的邊又有什么特點(diǎn)呢?(兩條邊必須是直直的。)追問(wèn):如果有一條邊是彎的行不行?
4、練習
判斷:出示“想想做做”的第1題。
判斷時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。在追問(wèn):你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。
學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況。
三、操作探究,比較角
1、認識角有大小
(1)談話(huà):我們的這個(gè)新朋友真的很調皮,它還會(huì )變化呢!
出示一個(gè)分針和時(shí)針夾角很小的鐘,然后轉動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角逐漸變大。提問(wèn):分針和時(shí)針形成的夾角發(fā)生了什么變化?
教師再轉動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。
提問(wèn):現在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說(shuō)明了角怎么樣?(板書(shū):角有大小。)
(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面。
讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說(shuō)說(shuō)是怎么比較的。
全班交流匯報。(學(xué)生可能是觀(guān)察邊叉開(kāi)的程度,也可能數格子,都肯定鼓勵學(xué)生。)
2、 做角活動(dòng)
(1) 談話(huà):角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗。 用準備好的材料做活動(dòng)角。
(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰(shuí)的角大。
學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現憑觀(guān)察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較。
引導學(xué)生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過(guò)程,讓學(xué)生觀(guān)察。
(3)讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)。
(4)引申
A、“想想做做”第3題。
生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的角?(剪刀、扇子)引導學(xué)生把扇子和剪刀
慢慢打開(kāi)或合攏,觀(guān)察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問(wèn):你發(fā)現了什么?
B、“想想做做”第4題。
讓學(xué)生明確題意。
學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導。
提問(wèn):你發(fā)現折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看。
四、全課總結,拓展角
1、談話(huà):這節課我們認識了那個(gè)圖形?
如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述。
2、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個(gè)腦筋急轉彎:4-1=?,課后試著(zhù)把一張長(cháng)方形紙剪掉一個(gè)角,看還剩幾個(gè)角?比比誰(shuí)的剪法多?
3、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。
【教學(xué)反思】
其實(shí),“角”對學(xué)生而言并不是一個(gè)陌生的概念,然而,在學(xué)生的'心里眼里,“角”的概念與我們數學(xué)中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗與新課的教學(xué)完美結合呢?上述案例又如何體現教師的教學(xué)理想的呢?
一、 生活性與實(shí)踐性的有機結合
游戲的導入引出“角”,然后教師點(diǎn)題說(shuō)明本節課就來(lái)認識“角”,從生活實(shí)際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著(zhù)頭腦的東西。同時(shí)因
為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習新知的信心�！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞�(lái)的“做角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì )展現自己并有機會(huì )展現自己,在實(shí)踐中探索新知。培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、科學(xué)性與準確性的完美統一
“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導他們如何正確的進(jìn)行摸角。這樣的設計既照顧到學(xué)生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來(lái)科學(xué)的認識角,明白數學(xué)中的“角”是區別與我們先前所認識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫(huà)上小弧線(xiàn)。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)的平面圖形,畫(huà)射線(xiàn)就得從頂點(diǎn)開(kāi)始。在后來(lái)的畫(huà)角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸邊時(shí)的感覺(jué),得出角的兩條邊都是直的。
三、系統性與拓展性的無(wú)痕滲透
從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著(zhù)從物體中抽象出數學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過(guò)渡的自然而巧妙。然后再通過(guò)畫(huà)角、對比,認識角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過(guò)判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。
這里充分體現了知識建構的系統性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內容,卻蘊伏了許多的數學(xué)思想。正確的摸角方法、畫(huà)角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)�！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習奠定了基礎;抽象出的三個(gè)角蘊伏著(zhù)“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節課的學(xué)習作了必要的準備。這樣的教學(xué)設計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習延伸。
由此我們可以看出,教學(xué)內容簡(jiǎn)單并不意味著(zhù)教學(xué)的設計簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數學(xué)教師應多研讀教材,多系統學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習更便捷。
教學(xué)課后反思2
本節課為典型的概念理論教學(xué)，課程設計以體現教材編寫(xiě)意圖為根本，努力營(yíng)造“新課標化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍。對化學(xué)反應速率內容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的認識過(guò)程。通過(guò)精心設計的一系列問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在完成實(shí)驗探究的過(guò)程中，找到影響化學(xué)反應快慢的因素，并形成“化學(xué)反應速率”的概念，有利于培養學(xué)生的思維能力。本節課的設計遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。從實(shí)施后的情況來(lái)看，有以下一些特點(diǎn)：
1．來(lái)源于教材但不拘泥于教材
通過(guò)對人教版和魯科版教材反復研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎上，將這部分內容適當進(jìn)行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應速率的因素提前，而將化學(xué)反應速率的概念后置。這樣處理更符合學(xué)生的認知順序，有助于學(xué)生在已有知識的基礎上進(jìn)行新知識的建構。
此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個(gè)數比教材中要多，而各因素對反應速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進(jìn)行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應速率的計算等，都是選修教材的內容，在此沒(méi)有，也不宜深入展開(kāi)。
2．注重化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系
精心創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗或對身邊事物的觀(guān)察中獲取化學(xué)知識。課題一開(kāi)始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在認識到化學(xué)反應有快慢之分后，引導學(xué)生去體會(huì )，除了伴隨著(zhù)物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進(jìn)行的快慢程度）研究化學(xué)反應。然后選取了三個(gè)典型實(shí)驗（制取氣體的實(shí)驗，便于觀(guān)察反應進(jìn)行的快慢），讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預測并設計和進(jìn)行探究實(shí)驗，找到了影響化學(xué)反應速率的'因素。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，有意識的培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3．合理設置探究實(shí)驗的開(kāi)放度
開(kāi)放環(huán)節主要設置在預測和通過(guò)探究實(shí)驗尋找影響化學(xué)反應速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。在此基礎上，本節課在設計時(shí)適當做了擴充，通過(guò)精心挑選的幾個(gè)實(shí)驗，學(xué)生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預先考慮到學(xué)生可能對于多反應、多因素的實(shí)驗設計上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個(gè)反應展開(kāi)研究，然后通過(guò)組間的交流與討論最終獲得多反應、多因素的綜合結論。從實(shí)施后的效果來(lái)看，合理控制開(kāi)放度是有必要的，避免了學(xué)生出現手忙腳亂的場(chǎng)景。
4．取得了較好的實(shí)效性
本節課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)知識，更重要的是向學(xué)生滲透“方法”。例如，進(jìn)一步熟悉了開(kāi)展探究活動(dòng)的一般方法和步驟：明確探究目的、根據已有經(jīng)驗對影響化學(xué)反應速率的因素進(jìn)行猜測、設計實(shí)驗方案、開(kāi)展探究實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象并由此得出結論。在學(xué)生對實(shí)驗的分析以及組間交流與討論的過(guò)程中，有意識的讓學(xué)生體會(huì )到一些科學(xué)方法在探究實(shí)驗中的重要性。例如，實(shí)驗方案可以從兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行設計，即針對一個(gè)化學(xué)反應，討論不同因素的影響（每個(gè)小組內部完成），或者研究某一個(gè)因素對不同化學(xué)反應的影響（通過(guò)組間交流得到，同時(shí)培養了學(xué)生的證據意識：不能僅從一個(gè)反應得到結論）；還有一些具體的實(shí)驗方法，如：定性觀(guān)察的方法、對比實(shí)驗的方法和控制變量的方法。
5．存在的問(wèn)題
先研究影響化學(xué)反應快慢的因素再引出化學(xué)反應速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認知規律，但二者之間如何過(guò)渡才能更自然、更順暢，這個(gè)問(wèn)題在本節課沒(méi)有得到很好的解決。由于課時(shí)所限，對化學(xué)反應速率概念的剖析也不夠深入。
教學(xué)課后反思3
昨天市領(lǐng)導來(lái)調研，我有幸上了一節課。針對這節課我想談以下幾點(diǎn)：
1、有點(diǎn)緊張。頭一次接受這么高級別的檢閱，有點(diǎn)緊張，課上語(yǔ)無(wú)倫次。
2、普通話(huà)水平急待提高。帶有沂南色彩的普通話(huà)，不知領(lǐng)導聽(tīng)著(zhù)是一種煎熬吧？
3、對課堂突發(fā)事件的處理欠妥。在課上，在處理連接中考這部分，讓生到黑板做時(shí)，結果李超同學(xué)做了12年中考題，我當時(shí)就給予了否定，并告誡學(xué)生上課要認真聽(tīng)講。座談時(shí)陳主任告訴我對孩子們要多肯定、多鼓勵，而不是否定，更不是訓斥。在以后的上課過(guò)程中，我要努力改正。
4、分層次教學(xué)不夠。在上課過(guò)程中，我發(fā)現楊凡星同學(xué)的學(xué)案基本沒(méi)填，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“老師，我都會(huì )了，不用填了”。我同樣給予了否定。平常和學(xué)生們玩慣了，就沒(méi)想那么多。其實(shí)在上課時(shí)我就意識到自己的'錯誤了。陳主任，也建議說(shuō)：“如果學(xué)生會(huì )了，可以對這一部分學(xué)生單獨開(kāi)小灶，課上多給訓練題目，爭取使他們有最大的提升”。我想，陳主任說(shuō)的太對了，我以后就這么辦。
教學(xué)課后反思4
物理是初二學(xué)生剛接觸的一門(mén)新課程，學(xué)生表現出較濃厚的學(xué)習興趣，但在如何學(xué)好這門(mén)課程，學(xué)習方法上似乎有些茫然不知所從。
通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過(guò)對第一章第一節和第二節兩節練習試卷的分析，發(fā)現我在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1、對學(xué)生了解不夠，對學(xué)生關(guān)注不到位。新課標要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生知識和結論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的`全面成長(cháng)。新課標滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )），體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。教學(xué)中，我對新課標的這兩點(diǎn)要求認識不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運用物理走向社會(huì )的能力培養。
2、有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習得太少，沒(méi)有把握好校正時(shí)機，基礎知識夯實(shí)得不牢固。
3、對學(xué)生認知過(guò)程認識不夠。對一些知識的講授時(shí)，總自以為很容易，滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有能隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，而一筆帶過(guò)。沒(méi)有認識到學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受的，對于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的知識點(diǎn)，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒(méi)能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
在今后，我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：
1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。強化后進(jìn)生輔導。
2、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。
3、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運用小組合作、自主學(xué)習等有效的學(xué)習形式。
教學(xué)課后反思5
其實(shí)今天上完此課，在回辦公室的路上，我也作了一番反思，只因學(xué)生在課堂上的表現真的讓我很欣慰，我感覺(jué)再累點(diǎn)都值得！我喉嚨不舒服，奕琪馬上給我遞上水。孩子，謝謝你對老師的關(guān)心。
今天這節課是在精心的準備下而上的，教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》，正是讓孩子們領(lǐng)略在蟲(chóng)蟲(chóng)世界里的寧靜。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時(shí)候。勇鋒舉手提問(wèn)：老師，文章一開(kāi)頭作者就說(shuō)，在無(wú)限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什么他還會(huì )想起世界里的蟲(chóng)蟲(chóng)呢？我太高興了，因為我沒(méi)看過(guò)這班學(xué)生會(huì )主動(dòng)提問(wèn)過(guò)，我感謝本課，感謝我的孩子們。
但我實(shí)在無(wú)法解釋?zhuān)瑸槭裁丛谡n堂如此激昂處，學(xué)生會(huì )潑出這樣的怪問(wèn)題，我沒(méi)有過(guò)多的引導學(xué)生討論忘記世界的理解，而是繼續引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲(chóng)的可愛(ài)。
課后，我進(jìn)行反思。首先這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。我想，無(wú)外乎學(xué)生，沒(méi)有正確理解世界一詞的`含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬(wàn)事萬(wàn)物，卻不知道在精神上，每個(gè)人也有每個(gè)人不同的世界。這種屬于典型的詞語(yǔ)理解障礙未掃清。
夜深，無(wú)力思考，不知是否還有更好的辦法。
教學(xué)課后反思6
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，但孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事,這篇童話(huà)主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆藝鷫?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，趕走了春天，這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。通過(guò)這篇童話(huà)的教學(xué)，要讓學(xué)生明白能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。下面我將本課的教學(xué)反思如下：
1.在設計問(wèn)題時(shí)有些繁瑣，應抓住文中巨人三次訓斥孩子以及花園發(fā)生的變化來(lái)設計主問(wèn)題。
2.教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
3.要培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化的方法。
4.指導感情朗讀方面有些不足，學(xué)生體會(huì )的不深刻。
5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少，老師講的'太多，應多放手讓學(xué)生自己思考感悟，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
總之，在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索，總結經(jīng)驗，提高課堂學(xué)習效率，教是為了不教，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要交給學(xué)生學(xué)習的方法，注重知識的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用才是真理。
教學(xué)課后反思7
《土壤中有什么》這節課的內容很多，主要分五個(gè)部分：觀(guān)察新鮮的土壤、觀(guān)察干燥的土壤、研究土壤的沉積實(shí)驗、燃燒土壤、了解土壤與生命的關(guān)系，內容相當多，所以進(jìn)行簡(jiǎn)單的引入后可以直奔主題了。
學(xué)生對土壤并不陌生但是沒(méi)有系統地認識，所以在課堂上觀(guān)察新鮮泥土還是必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘體，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)驚喜，但是在喜悅的同時(shí)記錄也相當重要，可以采用多種記錄方式，如文字和圖畫(huà)。觀(guān)察干土壤，要求學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清楚，學(xué)生感覺(jué)有難度，但是如果我們用手去觸摸、去感覺(jué)，學(xué)生的印象很深刻，在這個(gè)時(shí)候引入地質(zhì)學(xué)家區分顆粒大小的標準，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的標準，學(xué)生自己對土壤進(jìn)行分類(lèi)，他們會(huì )發(fā)現黏土太小，無(wú)法用肉眼區分，引出“土壤沉積”實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗采用教師演示實(shí)驗，將干燥的土壤放到水里學(xué)生會(huì )發(fā)現有氣泡出現，“這個(gè)說(shuō)明了什么？”學(xué)生很容易想到是空氣，對于土壤的沉積實(shí)驗時(shí)間比較長(cháng)，教師可事先準備好。土壤在沉積的過(guò)程中，師可以繼續引導：土壤中只有肉眼看得見(jiàn)的物質(zhì)嗎？老師來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗，從中你能看到土壤中還有什么？
�。�1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。
�。�2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。通過(guò)這樣的內容安排，課堂上的主要內容學(xué)生便可以充分掌握。
課的最后一部分，是關(guān)于“土壤與生命的關(guān)系”通過(guò)土壤的.橫截面圖，讓學(xué)生了解生命和土壤間的關(guān)系，滲透熱愛(ài)土壤的思想。
我在課還有一些疑問(wèn)：在分析教材后，產(chǎn)生了兩個(gè)疑問(wèn)：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀(guān)察到更多的內容嗎？通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗記錄我發(fā)現使用放大鏡的效果不是很好，而且觀(guān)察工具越多學(xué)生注意力會(huì )分散。
因為地理位置的關(guān)系，土壤的分成實(shí)驗學(xué)生很難發(fā)現沙子，為了讓學(xué)生更清楚的發(fā)現分層現象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
教學(xué)課后反思8
這是一篇略讀課文，篇幅很長(cháng)，也很感人，講述了接線(xiàn)員蘇珊用心靈傾聽(tīng)我的困難，用一顆慈母般的愛(ài)心幫助我的真情故事。
在這堂課中，我主要抓住這點(diǎn)：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的`樂(lè )觀(guān)、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛(ài)我。從而提升到，蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng)，用心在歌唱，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，驚喜。
但是由于文本偏長(cháng)，學(xué)生讀的時(shí)間不夠，概括主要內容有部分學(xué)生有一定的難度，勉強完成。
教學(xué)課后反思9
起跑是各種跑的項目最初的動(dòng)作環(huán)節，它主要是為了使人擺脫靜止狀態(tài)而進(jìn)入高速的奔跑階段，低年級主要就是讓學(xué)生有一個(gè)起跑的概念，會(huì )進(jìn)行一般的`站立式起跑。本課正以新課程的理念為基礎，從關(guān)注學(xué)生做起，在課堂中確保每個(gè)學(xué)生受益，主要表現在自然式起跑的練習中。教材是小學(xué)低年級結合快速跑教學(xué)的一種最基本的起跑方法。教學(xué)重點(diǎn)要求是前腿的異側手在前，聽(tīng)到動(dòng)令后能迅速地擺脫身體靜止狀態(tài)，快速向前跑出。在教學(xué)中不要在動(dòng)作的細節中下功夫，要把自然式起跑與快速跑的練習緊密結合起來(lái)。
首先，“起跑”是一種迅速擺脫原有狀態(tài)，向既定方向移動(dòng)的技術(shù)，其發(fā)展是學(xué)生的反應能力，讓學(xué)生充分掌握起跑重點(diǎn)。
其次，在做動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生上體前傾不夠，身體重心沒(méi)向前移動(dòng)，跑出去會(huì )停一下在加速，這時(shí)我把同學(xué)們叫過(guò)來(lái)，講解如果起跑重心在后面，會(huì )影響起跑的速度，重心向前移到恰當的位置，那么，起跑耽誤的時(shí)間就會(huì )減少很多，還有起跑的第一步過(guò)大，造成上體過(guò)早抬起來(lái)，即影響加速又耽誤時(shí)間，阻礙水平速度的向前性。我又一次對同學(xué)們說(shuō)：“想要重心向前移動(dòng)，就要做到身體過(guò)起跑線(xiàn)，腳不要過(guò)線(xiàn)”。同學(xué)們聽(tīng)后，自己邊做動(dòng)作邊思考，沒(méi)過(guò)一會(huì )，就學(xué)會(huì )了，而且速度與動(dòng)作技術(shù)配合的非常協(xié)調，同時(shí)也鍛煉了身體的協(xié)調性和反應能力。
最后，把《喜洋洋與灰太狼》帶入課堂，為了躲避“狼來(lái)了”利用不同方式的起跑姿勢跑到安全區，得到站立式起跑是最方便最有效的姿勢！
總結課堂中教學(xué)的不足，做到讓學(xué)生易懂、易學(xué)、充分掌握運動(dòng)技術(shù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康，增強體質(zhì)，讓他們快樂(lè )地成長(cháng)。
教學(xué)課后反思10
今天聽(tīng)了區教育局舉辦的微型課比賽，對于每一位精心準備的選手呈現的微型課，我覺(jué)得都各有千秋。上午聽(tīng)的是三年級上冊《有趣的畫(huà)板》。每一位參賽選手在設計教案時(shí)都有自己的想法，展示出來(lái)的效果也各不相同。在導入這一塊，有幾位老師是采用對比的方式，PPT上展示幾幅圖畫(huà)，告訴學(xué)生有的是用畫(huà)圖工具畫(huà)的，還有的是用金山畫(huà)王畫(huà)的，觀(guān)察不同，通過(guò)漂亮的圖畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習金山畫(huà)王。也有老師利用即將到來(lái)的圣誕節來(lái)引入這個(gè)課題，展示一張裝飾地非常漂亮的圣誕樹(shù)，引出主題”用金山畫(huà)王來(lái)制作圣誕樹(shù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。讓我印象最深的是一位老師用神筆馬良的flash來(lái)引入金山畫(huà)王。我挺喜歡這種引入，因為我覺(jué)得視頻和圖像是最能激起學(xué)生興趣的方式之一，學(xué)生有興趣了，上課的效率就會(huì )高。還有一位男老師的引入也非常引人入勝。整個(gè)課堂是以游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行的，王子要去城堡救出公主，要穿越無(wú)數的困難，在遇到困難的時(shí)候，就可以用金山畫(huà)王來(lái)幫忙。首先是眼力大考驗環(huán)節，也就是金山畫(huà)王與畫(huà)圖工具的對比，接著(zhù)是記憶大比拼，就是學(xué)習金山畫(huà)王的界面，各個(gè)功能區的熟悉，各個(gè)工具的熟悉。故事情節再接著(zhù)就是進(jìn)入一片黑暗的世界，自然而然引入用畫(huà)筆繪畫(huà)太陽(yáng)（說(shuō)明筆頭粗細、大�。�，最后讓空蕩蕩的大地長(cháng)出花和草，飛來(lái)蝴蝶（仙女袋），結束這場(chǎng)救援。我很喜歡這整個(gè)設計，感覺(jué)整個(gè)課堂就被自然、有趣的串聯(lián)在一起。很多老師將畫(huà)圖工具和金山畫(huà)王的`繪畫(huà)效果和操作界面作對比作為突破口，激發(fā)學(xué)生興趣，這也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。從學(xué)過(guò)的內容遷移到新的內容，是學(xué)生能快速學(xué)習的小技巧。
這一課的重點(diǎn)是對畫(huà)筆、仙女袋、和顏料盒工具的使用。有些老師是自己照著(zhù)圖畫(huà)先畫(huà)一遍，告訴學(xué)生畫(huà)筆能調節筆頭粗細，還可以在顏料盒中用不同的顏色，仙女袋中的單張仙女袋、靜態(tài)仙女袋和動(dòng)態(tài)仙女袋也是以口述、自己操作的方式直接告知學(xué)生。我覺(jué)得可以在介紹金山畫(huà)王界面的時(shí)候就讓同學(xué)們先自由操作5分鐘，探索一下這個(gè)界面的各種工具，然后教師再按一步一步的流程進(jìn)行授課，把畫(huà)筆工具的筆頭粗細，顏色選擇介紹一遍，能更加深學(xué)生的印象，這樣教師在講工具的過(guò)程中能與學(xué)生形成互動(dòng)，學(xué)生也能積極回答老師的問(wèn)題，不至于形成只有老師講授、沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)的情形。
下午的課是四年級上冊《斟字酌句理文本》。里面很重要的一個(gè)內容是文件與文件夾的區別。印象深刻的是一位老師拿著(zhù)實(shí)物文件夾向我們展示電腦中的文件與文件夾的關(guān)系，還有一位老師播放flash，告訴我們文件夾要分類(lèi)放置，就像垃圾一樣分類(lèi)回收，文件夾可以像紙箱一樣，一個(gè)套一個(gè)，這個(gè)就是文件夾的嵌套。我覺(jué)得這個(gè)很生動(dòng)、形象，學(xué)生看了這個(gè)應該能明白文件夾和文件的關(guān)系。
好多老師的課堂技巧我都沒(méi)有全部記住，但是今天我的收獲很大，他們的教態(tài)、她們的語(yǔ)言、她們對教材的處理都是我學(xué)習的榜樣。
教學(xué)課后反思11
成功之處：
本課教學(xué)安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是讀順課文，學(xué)習生字詞，了解課文大意。第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要解決兩個(gè)目標：一是了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用；二是領(lǐng)悟作者的表達方法，并學(xué)習運用。課文前五段結構基本相同，都是先點(diǎn)出這種新型玻璃的.名稱(chēng)，后寫(xiě)特點(diǎn)，再講用途。于是我采取“讀段落、畫(huà)句子（特點(diǎn)、作用）、作總結”的方法來(lái)學(xué)習“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，用“填表格，自主學(xué)習”指導學(xué)生自學(xué)，由“扶”到“放”，充分發(fā)揮教師的指導作用和學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，順利達成第一個(gè)主要目標。接著(zhù)，以“回顧作者運用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹新型玻璃”來(lái)達成第二個(gè)主要目標。
不足之處：
第二個(gè)目標的達成不是很讓人滿(mǎn)意，感覺(jué)學(xué)生學(xué)生熱情不高，教學(xué)的時(shí)間把握也不夠緊湊，教師講得多，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不夠，學(xué)生的理解還是浮在表面，不夠深入。
改進(jìn)措施：
如果將總課時(shí)改為3課時(shí)，在“了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用”時(shí)加大讀的指導，把“領(lǐng)悟作者的表達方法，并學(xué)習運用”和“拓展練習：把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫(xiě)出來(lái)”專(zhuān)門(mén)放為一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，也鍛煉了學(xué)生 “寫(xiě)”的能力。
教學(xué)課后反思12
在學(xué)習完聲母b、p、m、f、后，我針對學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，喜歡形象生動(dòng)的畫(huà)面的特點(diǎn)，對這節拼音復習課進(jìn)行了處理。
上課開(kāi)始，我以談話(huà)的方式引入：你們喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都干些什么？小孩子最喜歡過(guò)年了，此問(wèn)題一出，學(xué)生們都很興奮，紛紛舉手要求發(fā)言。有的孩子說(shuō)最喜歡放鞭炮了，有的孩子說(shuō)最喜歡過(guò)年穿新衣服，也有的孩子說(shuō)喜歡吃餃子，在愉快的氛圍中，教師開(kāi)始了一節課的學(xué)習。在學(xué)生練讀的過(guò)程中，由于低年級孩子年齡較小，注意力不容易集中，讀上幾遍，就覺(jué)得枯燥乏味了，我根據孩子們都喜歡玩游戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生們一起做個(gè)游戲 “摘蘋(píng)果”。告訴他們，樹(shù)上有很多生字朋友聲母卡，誰(shuí)讀對了就可以把它摘下來(lái)。孩子們一聽(tīng)可以玩，注意力都高度集中，玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，鞏固了對生字的認識。從這節課中，我感覺(jué)到，我們在課堂上，不妨多想想點(diǎn)子，通過(guò)多種孩子們感興趣的`活動(dòng)充分調動(dòng)孩子們的積極性，把枯燥的內容寓教于樂(lè )變成有趣的游戲。在游戲中，去熟練、鞏固。
教學(xué)課后反思13
評價(jià)分析
在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示一只恐龍的圖片，然后請幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得恐龍是怎么樣的，讓孩子們知道恐龍是很大很重的，為下面的故事做好鋪墊。在第二個(gè)情景中，先讓孩子們聽(tīng)故事知道故事里的'人們是怎么嘗試讓大恐龍暖和起來(lái)，而后再請幼兒發(fā)揮想像來(lái)說(shuō)一說(shuō)你有什么辦法讓它暖和起來(lái)。從孩子們的回答中可以看出在教師沒(méi)有提過(guò)可以做運動(dòng)前，所有的孩子們都想不到運動(dòng)能讓人暖和起來(lái)，而大多數孩子只想到了穿衣服和洗澡之類(lèi)的方法。在最后完整講故事后，再請孩子們回答你還有沒(méi)有其他的辦法讓恐龍暖起來(lái)，就有很多小朋友說(shuō)出了跳繩之類(lèi)的關(guān)于運動(dòng)的話(huà)。
所思所悟
恐龍是孩子們非常喜歡的一種動(dòng)物，在本次活動(dòng)中，由于它的出現讓孩子們的興趣一下子就提了上來(lái)。而后經(jīng)過(guò)故事和孩子們平時(shí)的生活經(jīng)驗之后孩子們的表達欲望很強烈，說(shuō)出了很多讓恐龍暖起來(lái)的辦法。在最后的一個(gè)環(huán)節由故事?tīng)恳胶⒆颖旧�，讓孩子說(shuō)一說(shuō)你怕不怕冷，現在你冷的時(shí)候會(huì )怎么樣？整個(gè)活動(dòng)在孩子們的一片討論聲中結束。
教學(xué)課后反思14
《頤和園》是一篇說(shuō)明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇，說(shuō)明文頤和園教學(xué)反思。課文的開(kāi)頭和結尾是總的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡(jiǎn)略介紹了四處。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，就使學(xué)生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個(gè)總的`印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時(shí)就具體來(lái)感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時(shí)，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫(xiě)仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡(jiǎn)單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫(huà)下來(lái)。對這一處建筑的了解是由老師帶著(zhù)學(xué)習和體會(huì )，也就是教給學(xué)生學(xué)習的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習哪處，方法與學(xué)習仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補充介紹，教學(xué)反思《說(shuō)明文頤和園教學(xué)反思》。
由于學(xué)生們已具備批注的能力，又掌握了學(xué)習的方法，因此對每一處建筑的特點(diǎn)能夠找出來(lái)，并能體會(huì )出課文是怎樣抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2的習作就是選擇一處自己印象深的景點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點(diǎn)應是充滿(mǎn)皇家氣派，我事先覺(jué)得學(xué)生說(shuō)不出來(lái)皇家氣派這個(gè)詞，然而卻說(shuō)出來(lái)了。在學(xué)習長(cháng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。
本課教學(xué)效果良好。
教學(xué)課后反思15
我用我近20年的教學(xué)經(jīng)驗精心地準備了幾個(gè)周后，終于錄好了《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》。短暫地輕松之后，我又反復地觀(guān)看錄相，長(cháng)時(shí)間地沉浸其中，反復咀嚼，一點(diǎn)點(diǎn)尋找自己“精彩的”和“糟糕的”環(huán)節。
精彩一：
我最得意的是把花鳥(niǎo)畫(huà)來(lái)自于生活的理念傳達給了學(xué)生。因為在講課之前，我詳細了解了學(xué)生對于國畫(huà)的掌握情況，發(fā)現國畫(huà)在學(xué)生心目中只是臨摹，臨老師的臨書(shū)上的，國畫(huà)只存在于書(shū)本中，離學(xué)生的生活很遙遠。而我的作畫(huà)思想是“藝術(shù)來(lái)源于生活”，所以我展示一幅生活中野菊的照片，設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)察哪里可以用點(diǎn)來(lái)畫(huà)，這樣等于對物寫(xiě)生；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現“藝術(shù)來(lái)源于生活，但絕不是對生活的照搬，要高于生活�！�；在課的最后，我又把這個(gè)理念延伸，把花鳥(niǎo)畫(huà)在衣服上、陶瓷上、包上、掛歷上，甚至美甲上的應用圖片展示給學(xué)生看，并追問(wèn)學(xué)生：如果你是設計師，你會(huì )把花鳥(niǎo)畫(huà)應用到生活的哪些方面？使學(xué)生明白 “藝術(shù)來(lái)源于生活，并高于生活，最終要服務(wù)于我們的生活�！�
精彩二：
當我點(diǎn)擊課件出現我自己非常喜歡的吳冠中大師的《春如線(xiàn)》后，沒(méi)有想到學(xué)生們嘩然一片，他們竟然不屑，認為這不是成品的作品，只是隨意的關(guān)于點(diǎn)線(xiàn)的小練筆。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)，我的確有些慌，因為這完全出于我的意料之外，好在對于吳冠中我多少還是有些了解，我說(shuō)：“吳冠中曾留學(xué)國外，他的畫(huà)引入了外國人的思想，中西合璧造就了他的畫(huà)與眾不同。盡管這幅《春如線(xiàn)》沒(méi)有具體的形象，只有點(diǎn)和線(xiàn)，卻能激發(fā)我們的想象，請大家再投入地看一看，你從中看到了什么？”幾句話(huà)介紹了吳冠中作品的風(fēng)格，也把學(xué)生帶入了想象中，打破了學(xué)生心目中固有的國畫(huà)概念，使學(xué)生們恍然大悟：原來(lái)花鳥(niǎo)畫(huà)也需要想象力，創(chuàng )作起來(lái)也可以這樣隨意輕松��！直到交流展示作品的環(huán)節，當一位學(xué)生在介紹自己作品時(shí)說(shuō)到：“這節課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂。我也從下課后學(xué)生們紛紛要回自己的作品，要帶回家給爸爸媽媽欣賞的.舉動(dòng)中，看到了學(xué)生們不但喜歡上了吳冠中，更喜歡上了花鳥(niǎo)畫(huà)。
精彩三：
我利用水墨動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》激趣導入本課，一下子抓住了學(xué)生的心，在一幅幅動(dòng)起來(lái)的花鳥(niǎo)畫(huà)中，引導學(xué)生說(shuō)出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍：有學(xué)生說(shuō)青蛙和葉子用墨來(lái)畫(huà)很神奇，明明是黑色的，卻讓人感覺(jué)它是深綠色，品味出了中國畫(huà)用墨的神韻；有學(xué)生說(shuō)它不象現在的動(dòng)畫(huà)片那樣色彩強烈，卻有著(zhù)詩(shī)一樣的畫(huà)面……真是不能小瞧學(xué)生的感知美、欣賞美的能力。
糟糕一：
在我的教學(xué)設計中由于沒(méi)有把花鳥(niǎo)畫(huà)與平日里的水彩筆畫(huà)進(jìn)行對比，所以學(xué)生在創(chuàng )作時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟然似在生宣紙畫(huà)水彩筆畫(huà)：在給自己的花鳥(niǎo)畫(huà)作品勻勻地涂一個(gè)底色，他不了解花鳥(niǎo)畫(huà)“留白”的藝術(shù)；還有兩個(gè)學(xué)生在生宣紙上反復涂描，結果作品撕了。雖然在評價(jià)環(huán)節中有學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，并給了他們適當的建議，但仍彌補了我設計中的不足。
糟糕二：
在教學(xué)設計中，我忽視了小組合作的力量，我想如果把每位學(xué)生創(chuàng )作一小幅作品改換成一個(gè)組創(chuàng )作一張四尺作品，效果會(huì )不會(huì )更好呢？在我尋問(wèn)了幾位同行的意見(jiàn)后，他們都認為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣！
一節課不可能十全十美，我的反思仍在進(jìn)行中，希望在這不斷的反思中，我能清楚地看到自己前行的腳步！
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